研究者角色與倫理

壹、研究者角色

在質性研究中，研究者無法規避自己做為「敘說者」的角色，必須於文本中 現身，從脈絡中詮釋研究參與者的行動，並知覺研究者個人主觀在研究過程中的 建構（蔡敏玲，1996；蔡敏玲，2001）。研究者本身修習小學教育學程、實習及 代課皆於國小，對於高中場域可以說是陌生的，但也因此較容易身處於一種「局 外人」的觀點，對變革高中「局內人」的事物感到好奇、亦不受成見所束縛。此 外，研究者與研究參與者並非同事關係，比較類似來向受訪者們請教經驗的學習 者、學妹或晚輩，在相處及互動上少了一份顧忌，研究參與者們皆十分願意分享 自己的教育經驗；在談論學校事務時，會更加詳細的說明事件的脈絡，也較能不 避諱談論學校中一些隱諱的現象。而研究者也因這樣的身分，相對而言較能以客 觀的角色和位置，分析訪談內容及觀察到的現象。

然而，無論是研究主題教師增權賦能的選取、或是制度的及批判的增權賦能 理論觀點陳述、研究場域中資料的蒐集及理解，還是受到研究者本身背景、主觀 意識所影響。研究者是研究過程中不可切割的一部分，研究者亦影響研究的進行 與結果（畢恆達，2005）。因此，研究者於文獻探討處即闡明自己所持的理論觀 點，對研究場域資料的詮釋，會適時尋求多方觀點的檢視，請指導教授、研究參 與者閱覽後修正。在研究過程中，會時時自我分析及省思，留意研究者與不同研 究參與者的關係、研究者對研究場域造成的影響，以求研究的撰寫及論述，能較 為真實的展現團隊教師的增權賦能。

貳、研究倫理

研究倫理是研究過程中必須遵守的準則與規範，是研究進行時的行為規準、

研究者必須重視及嚴肅面對的課題。且因本研究關注學校組織環境、成員互動關 係，勢必會討論個案所處的組織情境、成員們的互動狀況，因此研究者更應謹慎 地進行研究資料的蒐集和詮釋，避免造成學校的困擾、成員們彼此的猜忌。茲將 本研究恪守之倫理說明如下：

一、知情同意的原則

在所有資料蒐集階段，研究者會如實告知研究的相關資訊，在參與者瞭解、

同意後進行。如研究者在進入研究場域變革高中前，已先透過日向團隊教師成員 柯老師的聯繫，向團隊教師說明研究主題、目的與蒐集資料的方法，取得團隊教 師們的允諾而後進行訪談、參與觀察及文件蒐集。而隨著研究時程的推展，也獲 得兩位行政人員、校長的同意，接受訪談邀約。此外，在進行錄音、文件資料的 記錄前，亦會取得相關人士的許可。

二、保密的原則

本研究所提及的學校、教師、校長與行政人員名稱皆採化名處理，以避免為 研究場域學校及參與者造成不必要的干擾。此外，在資料的蒐集過程中，不論是 正式或非正式的觀察、訪談，研究者會向研究參與者告知資料將匿名處理，且不 會向第三人透露；若研究參與者認為資料中有不欲他人所知的內容，研究者會將 其刪除不予摘錄。此為研究者對參與研究者的承諾與尊重，以求保障參與者的隱 私及權益。

三、誠實的原則

在研究的各個階段，研究者都會遵守誠實原則。首先，在文獻探討處，文獻 資料的引用會註明出處，不將他人的論點據為己有。而在進入場域蒐集資料前，

研究者會將研究目的、進入場域的原因、需要搜集的資料如實地告知研究參與者，

獲得參與者的同意後方才進行。進入場域後亦會以誠實的態度和做法，回應研究 參與者所提出的各種問題。而在研究結果撰寫時，也會忠實呈現，不斷章取義、

捏造或曲解資料。

四、公正合理原則

公正合理的原則是指研究者「公正地」對待研究參與者、以及蒐集的資料，

「合理地」處理自己與研究參與者的關係及自己的研究成果（陳向明，2002）。

是以，在研究資料的處理上，不會無中生有或過度解讀訪談及觀察內容；在論文 的撰寫，則會避免主觀的偏誤，盡力開展研究者的敏銳度，詮釋客觀的團隊教師 增權賦能。