影響資訊融入教學的因素

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第四章 結果與討論

本章旨在以質性訪談資料整理分析後呈現資訊科技融入社會領域教學對於 教師教學過程情境及師生的看法。研究者將社會領域教師在實施資訊科技融入教 學後的訪談資料、教室觀察錄影及學生訪談意見表的質性資料進行編碼分類後加 以彙整，根據研究問目的及問題進行分析與討論。

研究者將訪談的資料整理之後以共分為三節，首先是影響資訊科技融入教學 的因素，其次是資訊科技融入教學的困境；第三節則是為資訊融入教學對學生的 影響。

第一節 影響資訊融入教學的因素

資訊融入教學設計時，首先教師必須先具備有一定的資訊，方能蒐集相關訊 息進而設計課程、準備教材，在適合的情境搭配合適的資訊科技工具進行教師教 學歷程。研究者藉著訪談三位不同背景的教師進而了解影響社會領域教師在使用 資訊融入教學的現況及可能面臨到的問題。

壹、 教師使用資訊融入教學的動機

由訪談資料整理後可將教師教學使用資訊融入教學的動機分為幾個因素來 探討。

一、視課程內容決定

首先是課程內容所需，因為目前三位社會領域教師所要面臨的就是地理、歷 史、公民三科合科教學，對於非任課教師自身專業的科目在備課上會是額外的負 擔，以資訊融入教學可以增加較多的輔助教材例如圖片或課外補充資料等等。

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「就是我們開始合科以後，是因為合科的關係才開始用電腦上課」【FF-T03 -104/06/13】。教學資歷 27 年的 T03 表示大約十年前開始使用資訊融入教學，因 為社會科裡面要講的東西太多，如果都用板書的話一節課下來上不了太多內容。

T03 從一開始使用舊式手寫的一張張投影片，在發現電腦的便利性之後漸漸的被 電腦替代，見證了資訊科技的演變。而 T02 則視課程的需要才會去決定我要不 要用投影機上課，一開始還是偏重在板書的教學，因為越到高年級的課程適合用 資訊設備的內容越來越多，使用比例也愈來越高【FF-T02-104/05/15】。T03 同樣 認為地理科需要以較多圖片來講解課程內容【FF-T03-104/06/13】，因為「如果我 們不用電子白板用念的話一不小心就帶過了，因為書裡面沒有這些補充教材，書 裡面沒有的時候可能一講，講的時候小孩子找不到資料」【FF-T03-104/06/13】，

一本社會科課本要包含以往三個科目的內容，很多知識都用一個名詞或一句話就 帶過，造成學生對課程內容的一知半解。在歷史科的部分則是因為歷史科內容過 多，以板書上課太耗費時間【FF-T03-104/06/13】。除此之外，與生活經驗教相近 的課程內容因為教材取得方面，故教師也會選取和學生生活經驗貼近的素材以多 媒體方式與學生來分享，公民和學生生活關係較密切，教師使用 PPT 上課的頻 率就會比較高【FF-T02-104/05/15】。

二、使用上的便利

許多研究指出以資訊融入教學易造成教師額外的負擔，如王全世(2001)指出 資訊融入教學教師必須具備操作電腦的能力，又必須花費時間在蒐集教材資源與 製作教材，學校設備也不一定能滿足老師們的訴求，導致教師們實際操作的意願 不高。但經過研究者訪談結果發現，教師們現已習慣利用網路來找尋教學資源及 教材，另外研究對象會因為課程緊湊，選擇能夠迅速篩選自己上課用得到的課程 內容而採用資訊融入教學【FF-T03-104/06/13】。目前以合科方式進行社會領域課 程，教學進度對老師來說很吃緊【FF-T03-104/06/13】。而且相較於傳統以黑板講 述的教學方式，T02 教師表示：「因為 PPT 會變成就是可以給我提示，對而且然 後 PPT 影音檔就是會代替我說話，所以我只要上到那些課程的時候，我就備課的 時間就會減少蠻多的」【FF-T02-104/05/15】。由此可見資訊融入教學是可以相當

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程度的減輕教師的負擔。T01 老師也表示之前高中實習時因為課程內容較多，所 以使用 PPT 來簡化課程內容，同時也使用影片來吸引學生【FF-T01-104/06/10】。

「節省時間是一個，然後還有一個就是可以看一些課本沒有的，然後比較有 趣的影片或是圖片」【FF-T01-104/06/10】。在藉由資訊科技帶來的便利之餘也希 望能夠以課本沒有的影音等可以引起學生的興趣。

其次因為研究對象所任教的學校皆位於台東教育部所定義之偏遠地區，同時 也是原住民學生人數達全校總人數三分之一以上的原住民重點學校，研究對象表 示改變原有教學模式也是為了配合學生程度，原本在台北代理的 T01 教師表示 在原本上課方式是採用自編講義配合講述來台東之後才開始使用多媒體上課【F F-T01-104/06/10】「後來來台東之後，我是第一年我有嘗試部分講義，但是我 覺得用講義有幾個缺點，第一個因為是要教公民跟歷史，所以再用講義的話速度 會拖慢，第二個是講義裡面有一些東西我發現要跟他們搭配到課本裡面，他們的 反應會比較慢，所以一樣也是會拖到時間」【FF-T01-104/06/10】。因為「這邊的 小朋友比較沒有辦法用講義上課，我覺得沒有辦法，程度也是有些關係」【FF-T01-104/06/10】，在這之前頂多使用到影音播放。【FF-T01-104/06/10】。

貳、 資訊融入教學的教材使用

對於使用資訊融入教學的三位教師來說，教材取得的快速及便利及編輯容易，

能夠在找到資源後很快的呈現給學生、運用在教學中也是影響他們使用資訊融入 教學的動機之一。而課堂上會使用到的教材類型以影片及圖片為主，並且以 PPT(Power Point)來呈現居多。

一、教材來源

而教材的來源主要為網路、書商提供的教學光碟【FF-T01-104/06/10】。以 及自費購買【FF-T03-104/06/13】。以 T02 表示：「我就會找相關的影片，然後或 者是比較代表性的圖片，或者是之前我有試過給他們閱讀文章，然後我有把它投 影在螢幕上，就大家共讀這樣」【FF-T02-104/05/15】。對於比較難理解的概念

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象深刻【FF-T02-104/05/15】。另外 T01 也以同樣的方式來處理類似問題，只 是不會另外自編教材，會找與課程相關的時事新聞影片使用在公民課程【FF-T0 1-104/06/10】。

二、教材處理

對於影片教材的加工只有剪輯，不會另外加以編輯【FF-T02-104/05/15】。

用擷取的影片片段來代替口述的講課方式【FF-T02-104/05/15】。「會用到書商 給的教學光碟，會先把他抓下來放到電腦裡面，然後再使課程安排然後再去穿插，

因為他的影音檔都還蠻好的，就大概一兩分鐘就結束了這樣」【FF-T02-104/05 /15】。 那個東西」【FF-T02-104/05/15】。

主要課程呈現方式還是以 PPT 搭配老師講述為主【FF-T01-104/06/10】。對 於電腦的使用情況為社群網站、影音網站及搜尋入口網站，並從中蒐集課程需要 的資訊【FF-T03-104/06/13】。

由上述訪談資料可得知訪談對象主要的教材來源以網路為主，其次是教學光 新臺幣七十五萬元以下罰金，同時也違反了台灣地區中小學資訊總藍圖(2001)中 資訊融入讓學生建立網路著作權及智慧財產權概念之目的。其次則是教學光碟的 內容，T01 教師為了節省課程講述的時間，會直接以教學光碟作為上課內容，T02

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教師則是會視課程需要來篩選並穿插在自編的上課簡報中。資歷最深的 T03 則 同樣會擷取網路上的資訊，但與其他兩位受訪教師較不同的一點是 T03 表示自 己也會自費購買如遠見或天下雜誌等書籍或影音光碟來做為上課的教材。