第二章 文獻探討
第三節 資訊融入教學對學生的學習影響相關研究
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二、經濟弱勢家庭資訊進用的困難
家戶經濟能力是國內家戶數位化的首要障礙，造成資訊科技及學習資源的分 配不均，擴大數位落差的現象，使發展失衡。根據研考會 99 年的調查，月收入 不到基本工資月薪(17,279 元)的家戶，擁有電腦比率僅 29.8%。偏遠鄉鎮民眾雖 認知到學生在學期間使用電腦與網路的需求性，但因為經濟環境、地理環境、資 訊知識與素養等限制，面臨電腦與網路設備缺乏、數位學習機會缺乏，必須加速 提供擁有電腦、上網之管道。
三、位處社會資源的先天弱勢，加深自主營運的困難
世界各國的發展都是資源集中於都會區，不管是經濟、就業機會、醫療資源、
教育、人力資源等等，偏鄉地區通常處於弱勢，且「數位機會中心」的經營，因 為地方人文、社會型態等不同，其成長過程都將如企業發展一般，有其特有的歷 程、無固定模式可以依循，因此，自主營運能力的培養是一段漫長的路，有待各 界的耐心等待，多數尚待政府部門或民間資源給予支持、給予輔導。
第三節 資訊融入教學對學生的學習影響相關研究
壹、 教學模式的改變
臺灣科技學習的發展是從電腦輔助教學開始，經由電腦課程的實施將資訊融 入到九年一貫課程的教學中。電腦輔助教學是以電腦來進行輔助教學課程的一種 教與學的方式，它只是用來輔助一般正式教學的不足，而非正式的教學。一般來 說，電腦輔助教學包含以下幾種模式：(1)報導式：將資訊軟體系統視為教師，
透過播放以供學生課程學習；(2)練習式：資訊軟體系統提供反覆操作的練習；(3) 模擬式：資訊軟體系統提供一個仿真的學習情境，以提高學習意願；(4) 測驗式：
資訊軟體系統協助評估學習者的學習成效；及(5)遊戲式：資訊軟體系統提供娛 樂及多媒體效果的學習方式，以提高學習動機(吳建興、張冀威，2011)。
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目前所實行的行動學習也會對課程及教材的設計產生變革，首先將改變課程 呈現的型態，以往從頭到尾連貫的傳統課程會獨立為各個單元，單元間可以自由 組合，課程內容會更具彈性。語意搜尋系統的發展會使各種教材更便於蒐集，課 程內容的呈現方式也更多樣化，對於像物理、化學、機械等等需要以立體圖呈現 的科目，會更容易培養學生的空間概念。
貳、 評量方式的改變
在校園 e 化數位學習環境之下，雲端技術結合行動學習載具之行動學習載具，
讓校園成為無所不在之隨處學習環境，並透過學校實施特色課程之創新教學，進 行學生多元化評量，如製作多媒體互動評量教材及 IRS 即時反饋系統進行評量，
讓學生在紙本評量之外，還有多元、互動、遊戲式評量的選擇(謝進益、溫嘉榮，
2011)。
學生學習評量的部分也會隨著使用行動學習載具改變，傳統評量方式必須全 體學生在學習到一個段落後統一進行評量，但實際上學生的學習進度不一，測驗 無法統一實行，所以隨著學習者各自的進度自行上網測驗，隨後立即告知或儲存 成績。同時也可以在評量系統中進行深度追蹤，紀錄學習者的各種資料，以及學 習者和同儕間互動的次數，以評量其學習成績。除了認知部分的評量之外，更可 以對學生的設計或討論類的議題進行創新度的評量，評定學生呈現的結果是否有 創新度。
參、 學習成效
使用行動學習載具會使教與學的過程中媒體種類與人際互動的增加，學習機 會也隨之變得更多、更方便。而學習成效就取決於下列因素：
一、自主調制(Self-regulated Learning)：意即自主學習的能力，學習機會增 多之後，學生必須學會自主學習，自行進行知識的管理，否則容易迷失學習方向。
二、專注力(Attention)：能夠不受多樣化的媒體影響，集中學習焦點，深度 探索知識。
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四、數位內容品質(Digital content quality)：即教材內容與其呈現品質，學習 內容本體會直接影響學習者的素質，所以為提高學習品質，應對數位內容進行嚴 格審查。
五、學習社群成員的互動(Interaction among members of learning society)：因 為行動學習很容易在網路上認識新的、校園以外或者是國外的朋友，其學習成效 會受到影響(莊謙本，2012)。
如果學生使用資訊融日學習時能配合上述五點，就能提升學習成效，增進學 生的資訊知能、激發學習動機與興趣、增進自我表達及與他人共享、溝通與合作 的能力，進而培養學生的國際觀及尊重文化差異的能力，最終能使學生自我探索 與主動研究已進行終身學習(沈慶珩，2004；吳建興、張冀威，2011)。
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