資訊融入對學生的影響

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通常學生因為背景知識不足的原因，上網搜尋時往往只以標題為關鍵字搜尋，固 然難取得豐富的資料。

同時因為訪談對象為偏鄉學生，故也有學生表示家中沒有電腦設備，而教師 在教學過程中考量到這一點，也較少安排必須讓學生回家用電腦才能完成的作 業。

第三節 資訊融入對學生的影響

壹、 學生學習情況

一、無法有效引起學生學習動機

對於教師在課堂上運用的資訊科技，學生的喜好不一，而就受訪的教師表示，

想提升學生的學習興趣是採用資訊融入教學的目的之一，因為影音與板書相較之 下較容易引起學生興趣，學生發問的機會比較高【FF-T02-104/05/15】可以增加 學生主動的求知慾。

但同樣的問題在另一位教師的訪談中卻得到不同的答案，T01 發現資訊融入 的上課方式和學生的互動並沒有比較多，雖然學生對於老師給的東西有興趣，但 主動學習的動機和積極度較弱【FF-T01-104/06/10】。就算教師給的是新的、不 曾接觸過的，在課堂上好奇之後並不會想更進一步的瞭解更多。

二、少將資訊融入與其他教學法結合

雖然資訊科技融入教學的焦點在教學而不在資訊科技，應將資訊科技被視為 一項不可或缺的教學工具或學習工具，就像教師手中的粉筆與黑板；學生手中的 紙與筆(王全世)，但就學生的角度而言若只能做到這樣程度而無法確實將資訊科 技融入教學的話，並無法確實提升學生的學習動機。徐新逸與王培卉(民 93)指出 多數教師具備基本資訊素養，但較欠缺「資訊科技融入教學」的能力，尤其是應 用現有多媒體資源於教學過程的能力，或是缺乏與學生在網路上互動的能力。大

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多數的老師雖然進行資訊融入社會學習領域的教學活動，但大多老師還是採講述 教學法和討論教學法，然後將教材或講義以多媒體簡報或者書面的方式呈現。

「一樣是老師一直講啊，只是從看黑板變成看螢幕而已。如果老師有用有趣 一點的東西就還不錯吧，比如說放影片還是動畫之類的啊就會讓我比較有興趣」

【SI-S09-104/06/16】。

就學生角度而言，資訊融入若無搭配其他教學法，就只是把黑板的內容轉移 到螢幕上，在教師用來引起動機的影片或動畫播完之後，還是無法有效引起學生 繼續學習的動機。

三、操作設備流暢度影響學生學習

在訪談過程中，受訪教師也表示自己在課堂上的發現，操作電腦的流暢度會 影響學生的學習，若教師無法一氣呵成的讓課程流暢進行，學生容易分散注意力

「我們自己覺得小孩子有一些他像你的機器得流利度夠不夠高，小孩子在看的時 候很可能就會不專心啊」【FF-T03-104/06/13】。

「也可能覺得說看久了有些事當你剛開始可能就還好，啊一段時間以後他可 能開始累了就會注意力不集中，或者是就開始想睡覺」【FF-T03-104/06/13】。

對教師而言使用電子白板上課重點明顯，但學生會養成依賴習慣，改回傳統講述 方式上課會無法掌握重點【FF-T03-104/06/13】。對學生來說，反而更喜歡的是 比較傳統的講課方式，會希望板書多一點、電腦少用一點【FF-S03-104/06/12】。

四、造成學生生理上不適

研究者在訪談學生前假設學生對於資訊融入教學採正向且積極的態度，但實 際訪談後卻發現學生喜愛的情形並不如原先預想。「不喜歡，因為一直盯著螢幕 看久了眼睛很累」【SI-S05-104/06/16】。

「 而 且 啊 每 次 老 師 用 電 腦 上 課 教 室 裡 面 暗 暗 的 ， 我 真 的 很 想 睡 覺 」

【SI-S05-104/06/16】。

盯著螢幕太久覺得眼睛很累【SI-S07-104/06/16】。

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覺 得 方 便 又 有 趣 ， 只 是 需 要 一 直 盯 著 螢 幕 眼 睛 很 酸 ， 不 舒 服

【SI-S08-104/06/16】。

「不喜歡一直盯著螢幕，就不舒服啊」【SI-S08-104/06/16】。

綜上所述，學生不喜歡資訊融入教學的原因主要是因為一節課的時間必須專 注的注視著螢幕，造成眼睛的不舒服，其次是因為在課堂上播放簡報軟體時營造 出來的氣氛容易讓學生精神不佳。

五、教材宜結合學生經驗

那麼到底要教學內容要怎麼呈現才能吸引到學生，使之主動學習呢？「就是 學生教材的接受度跟他們的生活經驗有關，所以，他們就會願意就是去看然後去 聽老師要給你什麼東西」【FF-T02-104/05/15】。

對於資訊融入培養學生主動學習的能力這個部分，教師會向學生推薦網路上 的教育平台，但無法掌握學生使用情形【FF-T02-104/05/15】。有鑑於前述學生 資訊素養的展現，並不會主動學習。故學生表示老師上課時分享的教學平台只有 感興趣時才會記下來【FF-S03-104/06/12】。「有時候會上 youtube 看，還有老 師之前有叫我們去那個均一教育平台看，可是我自己覺得還好耶，就覺得效果不 好，就沒有耐心看他看完，啊也會有聽不懂，可是自己這樣看電腦裡面這樣上課 聽不懂又不能問，後來就沒有用了」【SI-S06-104/06/16】。即使有主動上網學 習者也會因為缺少耐心及和教師互動的原因而放棄使用教育平台。

六、對中間程度學生較有幫助

「我是覺得成績好的學生用任何方式對他們都沒有太大的影響，因為他們本 身就比較積極，我是覺得對中間階段的比較有幫助，後面程度的話多多少少我覺 得至少在吸引他們課程內容的部分還是會有所提高」【FF-T01-104/06/10】。

T01 表示在目前任教的學校使用電腦上課的話學生的成績表現相對穩定

【FF-T01-104/06/10】。學習態度方面的話，覺得(用以前的上課方式)往下掉，

然後現在這個用電腦還可以持平，用講義到後面他們會覺得，反正我就填一填就 沒了，也反映在成績上面。如果我有用 PPT 的話成績就比較至少是穩定一點。

【FF-T01-104/06/10】。但是對於程度較差的學生，教師認為不管以怎樣的方式

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呈現出的內容都無法引起低成就學生的學習動機，因此「那如果補救教學的時間 多一點的話還是會選擇用現在的這種方式，這個方式我覺得一定會繼續用啦，因 為感覺就像是題庫班解題的那種方式，對這邊的小孩子我覺得是會比較有用」

【FF-T01-104/06/10】。

「還好，因為雖然可以查資料那些，可是我們這樣子看的時候會有些會聽不 懂，然後這樣子就會沒辦法太了解老師到底在講什麼」【FF-S04-104/06/12】。

也並不會因為教學模式的改變而比較喜歡上社會課【FF-S04-104/06/12】。

以上述學生訪談內容可以知道，資訊融入教學會為課堂上帶來便利性，可以 直接使用網路找資料，但若不能流暢的進行課程，對如 S04 這樣在班上成績並不 太好的學生來說，應是幫助理解學習的助力卻變成了阻力。

貳、 幫助理解課程

一、有助課外知識的補充

資訊融入學生的學習，除了教師教材的來源之外，更重要的是是否能成為一 種新的學習方式，但從訪談中可以發現，在班級中程度較為低下的學生程度較差 的學生覺得困難的課程用資訊融入的方式來上反而會更困難、程度中上的學生表 示沒有比較難也沒有比較簡單、程度好的學生則認為資訊融入的上課方式沒有以 往講述式上課來得容易記憶【FF-S04-104/06/12】。

「這邊的小朋友就算是他接觸到的是之前沒接觸過的東西或者是他不懂的 東西也不會想要主動認識了解，這種相對來說就是比較少，比起台北的話，我覺 得是相對少數，學生的積極度就是比較沒有，一剛開始會比較專注在你呈現出來 給他們的東西上面，久了之後就也還好」【FF-T01-104/06/10】。

二、傳統教學較有助記憶

雖然學生們表示老師用 PPT 上課在課程講解的部分比板書來得快速，但社 會老師以電腦播放ＰＰT 的方式上社會課和傳統講述教學法比起來會使學生覺 得比較輕鬆【FF-S04-104/06/12】。有鑑於教師的訪談內容表示在課堂上使用

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來上課有助於課外補充知識的吸收，課內的部分幫助不大【FF-S03-104/06/12】。 而且老師這樣子的上課方式有些課程內容會講得不太詳細，忘記講到哪裡就會直 接帶過【FF-S03-104/06/12】。

用 PPT 時比較無法跟上老師講課的速度，有時候還沒理解前一張投影片就換 到下一張，次數多了就懶得向老師反映【SI-S05-104/06/16】。

老師利用傳統講述法上課的話會直接把重點寫在黑板上，比較容易找到課程 的重點【SI-S05-104/06/16】。

以前的社會老師用板書加口述的上課內容會印象比較深刻

【FF-S01-104/06/12】。

「而且如果有不會的地方老師沒有辦法馬上寫在黑板上給我們看，如果是用 板書的話老師就可以直接馬上寫出我們不懂的地方。而且老師用電腦上課這樣我 沒有辦法馬上找到老師要說的重點，因為全部的東西都在螢幕上面我還要找然後 跟上老師講到的地方，啊如果是用板書上課的話老師寫在黑板上，老師就會把重 點直接寫在黑板上」【SI-S05-104/06/16】。

在幫助學生理解課程內容這個部分，教師和學生的看法出現了落差，訪談的

【SI-S06-104/06/16】。

這樣子上課老師會舉比較多的例子、圖片和影片，比較有趣所以我還蠻喜歡 的【SI-S07-104/06/16】。

雖然圖片和影片很多一開始會覺得有趣，但希望老師能就 PPT 的內容多講解，

速度可以慢一點【SI-S07-104/06/16】。

用電腦上課有比較多的圖片、影片可以看，也有很多的課外補充，比較有趣，

但是筆記常常來不及寫完【SI-S08-104/06/16】。

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綜上所述，就傳統講述教學法與講述搭配資訊融入的上課方式而言，學生對 於傳統教法仍是接受度較高。縱使在教學剛開始時能以影片或圖片引起學生的興 趣，又或者是課外補充的知識較多，但學生反映教師在講解 PPT 時往往速度較 快，很容易在還沒做完筆記或消化的情況之下教師就已經進行到下個部分。時間 一長，學生就會放棄跟上老師的上課內容，如此一來反而對學習幫助不大。也因

綜上所述，就傳統講述教學法與講述搭配資訊融入的上課方式而言，學生對 於傳統教法仍是接受度較高。縱使在教學剛開始時能以影片或圖片引起學生的興 趣，又或者是課外補充的知識較多，但學生反映教師在講解 PPT 時往往速度較 快，很容易在還沒做完筆記或消化的情況之下教師就已經進行到下個部分。時間 一長，學生就會放棄跟上老師的上課內容，如此一來反而對學習幫助不大。也因