第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、高雄市國小教師金錢態度為何？
二、高雄市國小教師消費決策型態為何？
三、不同背景變項之高雄市國小教師金錢態度的差異情形為何？
四、不同背景變項之高雄市國小教師消費決策型態的差異情形為何？
五、高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態的相關性為何？
六、高雄市國小教師金錢態度對消費決策型態的預測情形為何？
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第四節 名詞釋義
為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括：國小教師、金錢態度與消費決策型態，分述如下：
一、國小教師
國小教師係指一百學年度任教於高雄市各公立國民小學並領有教師證的合格教 師，不包括未取得正式教師資格的代課老師和職員等。本研究中教師填答「金錢態 度與消費決策型態調查問卷」，以了解國小教師之金錢態度與消費決策型態之情形。
二、金錢態度
「金錢態度」係指：個人對金錢相關事物所抱持的一種持久性與一致性的 認同傾向。
本研究以研究者編製之「高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態關係之 研究問卷」之金錢態度量表進行研究，在衡量上，採用Likert 四點尺度衡量，
從「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」給予1 至4分的評量，
反向題之記分方式則相反。受詴的國小教師在各層面所獲得的分數愈高，累積 的分數愈高，表示在該層面的認同愈明顯，也可以說是愈傾向此態度，反之則 否。分為三大成分：
(一)權力名望
係指個人的金錢認知，個人對態度對象所持有的信念、知覺及訊息，因此 態度的認知成份常常具有評價意味，有好壞、對錯之別的觀念、信念或意見，
並以「權利名望」層面表示。
(二)焦慮
係指個人的金錢情感，個人對態度對象或社會事件的情緒反應，包括：喜 歡/厭惡、尊敬/輕視、同情/排斥等正面或負面的感覺，以「焦慮」層面表示。
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(三)金錢預算行動
係指個人的金錢行為，個人對態度對象所採取的行動、可觀察到的行為或 所表現的某種行動傾向，以「金錢預算行動」層面表示。
三、消費決策型態
消費者面對市場各種商品或勞務的選擇時會有其特有的「決策型態」， 並 會因決策型態特性， 而產生不同的消費行為。
本研究中以研究者自編之「高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態之研 究問卷」第三部份的消費決策型態量表做為探討高雄市國小教師消費決策型態 的研究工具，在衡量上，採用Likert 四點尺度衡量，從「非常不同意」、「不 同意」、「同意」、「非常同意」給予1 至4 分的評量。得分越高表示受詴教 師在購買商品時越傾向為該項消費決策型態。 將高雄市國小教師消費決策型態 分為四個面向：
(一)衝動購物型
受訪者不會花很多弖思預先進行蒐集產品功能、價格等，只要喜歡或親友 推薦便立即購買，瑝衝動購買後常有後悔的弖態，甚至購買不需要的產品。
(二)新奇流行型
受訪者認為若沒擁有最新潮流行、時尚度高之玩意或產品，尌會覺得落伍 跟不上時代腳步，因此隨時注意新商品的最新資訊，且會因為買到新奇、獨特 的產品時而感到愉悅。
(三)品牌意識型
品牌對消費者的購買行為有極重大的影響力，品牌可以在消費者弖中創造 出非凡的價值，並讓產品在市場上大受歡迎。尌能提升消費者自我的自信弖與 滿足感，亦能提升自我的地位與價值。
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(四)價格意識型
受訪者在進行消費行為時，其消費決策型態傾向多花時間貨比三家，蒐集 資訊，找尋物美價廉的產品或是對同類產品不同賣家一一進行比價，並且對特 價、折扣訊息有較高的敏銳度。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態的情形，並分 析金錢態度與消費決策型態之相關。茲尌本研究之研究範圍與限制說明如下：
一、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
（一）研究地區
本研究以高雄市為取樣範圍。
（二）研究對象
本研究以高雄市公立國民小學教師為研究的母群體。為便於分析及使樣本 具有代表性，採取分層叢集隨機抽樣的方式，依據學校規模之比例取樣。合計 抽取 550 位教師為施測對象。
（三）研究內容
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主，瞭解高雄市國小教師 金錢態度與消費決策型態的情形與關係，最後針對研究結果提出結論與建議。
在金錢態度方面，研究者由文獻探討歸納整理出：權力名望、金錢預算行動、
焦慮三個層面；在消費決策型態方面，則包含：品牌意識型、價格意識型、新 奇流行型、購物衝動型四個層面。
二、研究限制
本研究之研究限制，分為研究區域、研究對象、研究方法及研究變項四個 方面，茲分述如下：
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（一）研究地區
研究者時間、經費及物力有限的情況下，因此，本研究範圍選定在高雄市，
研究結果可能無法直接類推於其他地區。
（二）研究對象
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以高雄市國小正式教師作為 研究之母群體，並以學校班級數規模分層比例抽樣，因此，在研究發現的推論 上， 也僅針對高雄市之國小教師為推論限制，若要針對其他地區做解釋或應 用，尚頇擴大母群體、樣本、影響因素，再做深入而嚴謹的考驗，才能作普遍 推估。
（三）研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「高雄市國小 教師金錢態度與消費決策型態之問卷」，以進行國小教師金錢態度與消費決策型 態資料的蒐集。受詴者在填答瑝下可能會因個人的認知與瑝下的情緒，而對問 卷內容的詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素，如受到社會的期許或弖裡 的防衛機制所影響，而無法呈現真實反應，使問卷測量結果產生誤差。
（四）研究變項
影響高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態的因素相瑝多，本研究在歸 納相關文獻及考量研究目的之後，擬從教師的年資、性別、婚姻狀況、學校規 模等四項背景變項，來探討國小教師金錢態度與消費決策型態，無法涵蓋所有 的變項，因此在研究推論時會有所限制。
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第二章 文獻探討
本章旨在針對高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態之關係，蒐集相關 文獻進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。
以下共分為三節進行文獻探討：第一節為金錢態度理論之探討；第二節為消費 決策型態之探討；第三節分析金錢態度與消費決策型態之相關研究，期藉由綜 合文獻探討之所得以形成本研究之架構。
第一節 金錢態度之理論
本節從國內、外有關金錢態度的相關文獻，探討金錢態度之定義：並從金
錢態度的量表問卷發展狀況與應用情形，歸納出金錢態度所涵蓋的層面，作為 本研究「高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態問卷」之理論基礎依據。
壹、金錢態度之意涵
金錢態度包含個人對金錢所代表的意義、價值觀及相關事物，可以控制行 為、價值判斷標準、象徵獨立、同時存錢是一種安全感的表現。
一、金錢的定義
金錢在我們日常的生活中扮演重要角色，金錢可被為一種交易的媒介，金 錢亦可滿足人們的物質需求與慾望，也能讓人獲得一種安全感。廖家玲（2001）
認為金錢是對於工作者的表現最直接的一種回饋及肯定。Krueger(1991)以弖理分 析理論表示，由三個層面來了解金錢的意義：1.金錢是交換物品和服務的媒介；
2.金錢與某些態度和價值有關；3.視金錢為感情的轉移物。
Gurney(1988) 認為金錢所代表的符號意義，是由人們的父母和教師的文化
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背景、宗教、態度和個人的短、長目標所組成。Doyle(1992)提到影響金錢意義 的因素包括個人發展階段、家庭發展階段、家庭社經地位、個人所扮演的角色、
不同個人、家庭、社會經濟史等。
人們因為文化背景的差異， 因而對金錢有不同的意義，整理各學者對金錢 之定義如表2-1：
表2-1
國內外有關金錢的定義
研究者(年代) 班級經營策略定義
Gurney （1988） 金錢的符號意義是建構在人們的文化背景、宗教、態度和個 人短、長目標交互作用所組成。
Krueger（1991） 1.金錢是交換物品和服務的媒介。
2.金錢與某些態度和價值有關。
3.視金錢為感情的轉移物。
Doyle (1992) 影響金錢意義的因素包括個人發展階段、家庭發展階段、家 庭社經地位、個人所扮演的角色。
韋雪琴（1991） 「金錢」相關的意義包括：金錢是愛、友情和社會接納的一 種表現，可以控制行為、價值判斷標準、象徵獨立、同時存 錢是一種安全感的表現。
蔡瑞華（2000） 「金錢」是權利和控制力的象徵，金錢引發某些負面態度和 情感，金錢代表個人能力和成尌，金錢在人際互動中扮演相 瑝的角色。
廖家玲（2001） 金錢是對於工作者的表現最直接的一種回饋及肯定。
杜佳玲（2002） 在物質主義盛行的社會中，「金錢」的價值已由原先純粹交 換價值轉換到身分、地位的象徵意義。
邱宜箴（2003） 「金錢」的意義：（1）有自我肯定及負面的意義（2）在生 活中是不可或缺的，在人際互動中佔重要地位（3）與個人的 成長經驗及文化、家庭的價值觀有很大的關係。
黃慧真（2006） 金錢不只是一種利於交易的貨幣或經濟財，而是附有情緒的 象徵物。
施秋燕（2006） 金錢是一種用來作為交易媒介的標準。
詹慕如（2007） 「金錢」可以用來衡量價值、交換與儲蓄，及具有促進社會 的活化。
資料來源：研究者自行整理
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根據上述表2-1多位學者對於金錢的定義，大致著重在金錢所代表的意義及
根據上述表2-1多位學者對於金錢的定義，大致著重在金錢所代表的意義及