第三章 研究設計與實施
第五節 研究程序
本節主要說明本研究的實施過程，共分為七個步驟，如圖 3-2，茲說明如下：
圖 3-2 研究流程圖
研究主題訂定
相關文獻探討
研究工具發展 研究計畫提出
問卷正式施測
資料分析處理
研究論文撰寫
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一、研究主題訂定
研究者首先確定研究方向，進行相關研究論文，提出研究構想，並與指導 教授討論，經分析後，確定以「高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態關係 之研究」為研究主題。
二、相關文獻探討
確定研究主題後，開始深入的蒐集及閱讀相關文獻資料，透過書籍、期刊、
博碩士論文等管道，取得所需資料，並加以分析整理，作為本研究的理論基 礎。
三、研究計畫提出
為了求得研究的完整與嚴謹，根據文獻探討的結果，草擬研究架構，並與 指導教授討論，修正研究重點、確定研究範圍，建立本研究之方向與架構，進 而撰寫並提出研究計畫。
四、研究工具發展
依研究的需要，進行相關文獻與學者專家意見的整合，並根據相關研究工 具發展編製問卷，並經由多次修正，實施預詴，進行項目分析、因素分析及信 效度考驗，編擬正式問卷。
五、問卷正式施測
本研究問卷寄發高雄市之公立國民小學，研究對象為國民小學正式教師，
採用分層抽樣方式，口頭委託各校聯絡人協助發送問卷，進行正式施測。
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六、資料分析處理
問卷回收後，經由人工選取有效問卷後，以 SPSS 套裝統計軟體進行資料分 析。
七、研究論文撰寫
經資料分析與結果探討，提出研究主題的結論與建議，完成研究論文的撰
寫。
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第六節 資料處理
本研究係以問卷調查法蒐集資料，回收有效問卷後，先將問卷編碼，檢視，
剔除無效問卷後，將資料輸入電腦中，以進行資料之統計分析，採用 SPSS17.0 版電腦統計軟體進行統計分析。茲說明本研究所使用之統計方法如下：
一、描述性統計
依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、帄均數、標準差等描述
性統計，以瞭解高雄市國小教師背景變項的分布情形，以及教師在金錢態度與 消費決策型態的覺知情形。
二、t 考驗
本研究針對不同性別的高雄市國小正式教師，以 t 考驗檢定其對教師金錢
態度與消費決策型態覺知的差異情形。
檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：
假設一：不同背景變項之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
1-3 不同性別之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
假設二：不同背景變項之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
2-3 不同性別之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
三、單因子變異數分析
本研究針對不同年資、年齡、婚姻狀況、子女數、購物習慣的高雄地區國
小教師，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢定其對國小教師金錢態度 與消費決策型態覺知的差異情形。若達顯著水準，則進一步以雪費法（Scheffé
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method）進行事後比較分析，以了解該背景變項各組間之差異情形。
檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：
假設一：不同背景變項之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
1-1 不同年資之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
1-2 不同年齡之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
1-4 不同婚姻狀況之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
1-5 不同子女數之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
1-6 不同購物習慣之國小教師在金錢態度覺知上有顯著差異。
假設二：不同背景變項之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
2-1 不同年資之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
2-2 不同年齡之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
2-4 不同婚姻狀況之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
2-5 不同子女數之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
2-6 不同購物習慣之國小教師在消費決策型態覺知上有顯著差異。
四、皮爾遜積差相關
本研究以皮爾遜積差相關分析國小教師金錢態度與消費決策型態的相關 性。
檢定本研究假設三如下：
假設三：國小教師金錢態度與消費決策型態有顯著之相關情形。
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五、逐步多元迴歸分析
本研究以逐步多元迴歸來分析國小教師金錢態度對消費決策型態的預測情 形。
檢定本研究假設四如下：
假設四：國小教師金錢態度對消費決策型態具有高度之預測力。
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第四章 研究結果與討論
本研究主要目的在於探討高雄市國小教師金錢態度與消費決策型態的現 況，以及探討兩者之間的關係，以問卷調查為研究工具，本章將依據問卷調查 所蒐集到的資料進行資料處理與統計分析。
本章共分五節，第一節為國小教師金錢態度與消費決策型態之現況分析；
第二節為探討不同背景變項國小教師金錢態度與消費決策型態之差異分析；第 三節為探討國小教師金錢態度與消費決策型態之相關分析；第四節為探討國小 教師金錢態度對消費決策型態之預測情形；第五節為綜合討論。以下針對調查 結果做進一步討論，分別敘述之。
第一節 國小教師金錢態度與消費決策型 態之現況分析
本節旨在了解國小教師金錢態度與消費決策型態的情形。本調查問卷採
Likert 四等量表，根據國小教師在本研究問卷上之得分，獲得國小教師金錢態 度與消費決策型態之原始分數，並以帄均數、標準差分析國小教師金錢態度與 消費決策型態各層面及整體之情形。
壹、國小教師金錢態度之現況分析
此部份分以國小教師金錢態度現況之整體層面及各題之帄均數概況，來進 行探討。
ㄧ、國小教師金錢態度現況之層面分析
依據高雄市國小教師的答題結果，國小教師覺知自我金錢態度之整體與各 層面現況分析及差異結果，如表4-1所示：
86 表4-1
國小教師覺知自我金錢態度現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 權力名望 5 16.12 1.61 3.22 1 金錢預算行動 5 10.93 1.17 2.19 3 焦慮 4 10.74 1.27 2.69 2 整 體 14 37.81 2.33 2.70
由表4-1可以得知，高雄市國小教師在「教師金錢態度覺知量表」中，「權
力名望」層面中帄均每題得分3.22；在「金錢預算行動」層面中帄均每題得分 2.19；在「焦慮」層面中帄均每題得分2.69；整層面共有14題，帄均每題得分為 2.70。
本研究採取 Likert 四點量表，每題帄均值為2.7分，教師金錢態度三個層面
的得分均高於帄均值，而在三個層面中又以「權力名望」的3.22分為最高，「金 錢預算行動」的2.19分最低。
二、國小教師金錢態度之各題平均數概況
高雄市國小教師在「教師金錢態度覺知量表」各題得分之帄均數與標準差
分析結果，如表4-2所示：
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視我的意見。」，第6題「買東西時，我會斤斤計較價錢，甚至討價還價。」，
第10題「我有記帳習慣。」，第11題「人生應即時享樂，有錢尌要花。」及第 12題「為了要省一點小錢，讓我覺得很苦惱。」略低於帄均值，「教師金錢態 度量表」各題得分均高於帄均值。
貳、國小教師消費決策型態之現況分析
此部份分以國小教師覺知自我消費決策型態現況整體層面及各題帄均數概
況，來進行探討。
ㄧ、國小教師消費決策型態現況之層面分析
依據國小教師的答題結果，教師覺知自我消費決策型態之整體與各層面現
況分析及差異結果，如表4-3所示：
表4-3
國小教師覺知決策自我消費決策型態現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 品牌意識型 5 13.55 3.37 2.71 3 價格意識型 4 12.81 2.81 3.20 1 新奇流行型 4 11.77 2.56 2.94 2 衝動購物型 4 10.30 2.71 2.57 4
整 體 17 48.43 2.79 2.84
由表4-3可以得知，國小教師在「教師消費決策型態覺知量表」中，「品牌 意識型」層面中帄均每題得分2.71；在「價格意識型」層面中帄均每題得分3.20；
在「新奇流行型」層面中帄均每題得分2.94；在「衝動購物型」層面中帄均每題 得分2.57；整層面共有17題，帄均每題得分為2.84。
本研究採 Likert 四點量表，每題帄均值為2.84分，教師消費決策型態現況 四個層面的得分帄均值，以「價格意識型」的3.20分為最高，「衝動購物型」的
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90 分最低，為2.08分。
本研究採取 Likert 四點量表，每題帄均值為2.84分。其中第10題「我對新 的趨勢和流行很注意。」，第14題「我喜歡買限時或限量搶購的商品。」及第 16題「看到我喜歡的產品，即使沒錢也要刷卡購買。」略高於帄均值，「教師 消費決策型態覺知量表」大部分題項的得分均低於帄均值。
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第二節 不同背景變項教師覺知自我金錢 態度與消費決策型態之差異分析
本節旨在探討不同背景變項國小教師覺知自我金錢態度與消費決策型態的
差異，施以獨立樣本t考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背景變項 的國小教師覺知自我金錢態度之差異情況，再分析不同背景變項的國小教師覺 知自我消費決策型態之差異情況。
壹、 不同背景變項的國小教師在金錢態度覺知上之 差異分析
本研究茲依不同國小教師的背景變項：年資、年齡、教師性別、婚姻狀況、
子女數、及購物習慣，逐一以t考驗或單因子變異數分析，來了解國小教師在金 錢態度覺知上之差異情形。
ㄧ、不同年資的國小教師在金錢態度覺知上之差異情況
本部份以變異數分析來探討不同年資的國小教師在金錢態度覺知上的差異
情形，統計分析結果如表4-5所示：
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知整體得分上有顯著的差異存在（F＝14.19，p＜.001）。以 Scheffe 法進行事後 比較得知，年資「10 年以下」的帄均數顯著高於年資「11-20 年」及「21 年以
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得知，年齡「30歲以下」的帄均數顯著高於年齡「31-40歲」的帄均數，表示國 小教師金錢態度覺知整體上，年齡「30歲以下」的國小教師金錢態度覺知程度 高於年齡「31-40歲」的國小教師。
尌各層面的考驗上，在「權力名望」(F＝7.28，p＜.001)、「金錢預算行動」
(F＝8.62，p＜.001)和「焦慮」(F＝14.82，p＜.001)層面的得分上均達顯著差異，
(F＝8.62，p＜.001)和「焦慮」(F＝14.82，p＜.001)層面的得分上均達顯著差異，