本小節將針對第二屆到第十二屆得獎作品的文字排列與圖畫的配合，
作分析與整理。並作以下說明：
用愛彌補文學獎得獎作品，其文字排列方式，全部以直線排列橫向為 主，沒有直線排列直向的作品。其中有 11 本圖畫書除了直線排列橫向的方 式，還在書中加入圖形化的文字，分別是：《長尾貓莉莉》、《小象德德》、
《同學阿智》、《小姐姐》、《台灣星鼓王》、《眼鏡妹》、《巧克力黑 妞》、《我的黑白人生》、《旅行》、《黑道班長》、《再見！八堵鐵橋》
（見圖 5-4-15~圖 5-4-25），這些得獎作品加入圖形化的文字，增加視覺的 活潑性與可看性 。 其餘 14 本全部以直線排列橫向為主（見圖 5-4-1~圖 5-4-14）。
於下筆者呈現得獎作品照片，供讀者觀察文字排列與圖畫的配合，並 在照片之後，用附表（見表 5-4-1）說明圖形化文字排列與圖畫的配合。
一、直線排列橫向
以下呈現 14 本直線排列橫向的得獎作品，供讀者觀察，不再另作說明。
圖 5-4-1《景美溪邊的阿秋》 圖 5-4-2《兩隻角的三箭龍》
圖 5-4-3《小彌猴小小》 圖 5-4-4《紅果樹又紅了》
圖 5-4-7《小天使安琪》 圖 5-4-8《轉學》
圖 5-4-9《音速小子》 圖 5-4-10《我的家人》
圖 5-4-11《阿嬤遊樂場》 圖 5-4-12《麻吉阿公》
圖 5-4-13《最特別的同學》 圖 5-4-14《兩個人的金牌》
二、圖形化文字排列
圖 5-4-15《長尾貓莉莉》 圖 5-4-16《小象德德》
圖 5-4-17《同學阿智》 圖 5-4-18《小姐姐》
圖 5-4-19《台灣星鼓王》 圖 5-4-20《眼鏡妹》
圖 5-4-21《巧克力黑妞》 圖 5-4-22《我的黑白人生》
圖 5-4-23《旅行》 圖 5-4-24《黑道班長》
圖 5-4-25《再見！八堵鐵橋》
茲將這 11 本書的圖形化文字排列與圖畫的配合說明如下（見表 5-4-1）： 表 5-4-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品圖形化文字排列與圖
畫的配合一覽表 分
析 項 目
書名 說明
《長尾貓莉莉》 運用圖形化的文字有弧形、曲線形，隨著故事情 節變化文字，增加視覺效果。
《小象德德》 運用對話框，提示重點、加強情節，如：「一ㄝ ˋ」「哇啊」，不但增加視覺效果，也增加趣味 性。
《同學阿智》 運用對話框和說明的方式，提示重點、加強情 節，如：「我！」「加一ㄡˊ」「ㄚㄓˋ好ㄌ一 ˋㄏㄞˋ」等，不但增加視覺效果，也增加趣味 性。
《小姐姐》 以不同顏色的色鉛筆書寫，字形變化萬千，有大 有小，有粗有細，有紅有綠，可以製造視覺上的 誇大效果，還增加閱讀的趣味性。另外，運用對 話框，如 ：「艾娃加油」。運用說明方式，如：
「艾咪和艾娃的家」有提示重點、加強情節的功 用。
圖 形 化 的 文 字 排 列
《台灣星鼓王》 其圖形化文字呈現有兩種方式，一種是對話框的 方式，使圖畫有漫畫的幽默感，如：「生了！生 了？」「林先生，這是您的孩子。」「為什麼是 我的小孩？」另一方面，圖形化文字則是以說明 的方式呈現，如：「相擁而泣」，展現小作者表 達大人心境的方式。
《眼鏡妹》 運用不同顏色的色鉛筆書寫，字形變化萬千，有 大有小，有粗有細，有紅有綠，不但製造視覺上 的誇大效果，還增加閱讀的趣味性。
《巧克力黑妞》 圖形化的文字比故事的文字大了許多，除了製造 視覺上的音效誇大情節，還能增加閱讀的趣味 性，如：「黑妞」「救命」 「哇！」「NO！」
「啊！」另外，圖形化文字還能製造戲劇效果。
《我的黑白人生》 圖形化文字具有襯景及解說的效果，同時傳達主 角認為最重要的事：「望遠凝視」。運用對話框 方式呈現，寫了 8 個或大或小的「望遠凝視」，
這是視覺與聽覺的效果，有聲音迴盪之感。
《旅行》 以不同顏色的色鉛筆書寫，字形變化萬千，有大 有小，有粗有細，有紅有綠，可以製造視覺上的 誇大效果，還增加閱讀的趣味性。另外，運用對 話框和說明的方式 ， 來提示重點、加強情節，
如 ： 「不愛洗澡」「救命啊！」「不愛說話呆 呆坐著」。
《黑道班長》 運用對話框和說明的方式，提示重點、加強情 節，如：「我好後悔！」「我更後悔！」「都是 你啦！」等，不但用圖畫畫出，更運用文字，顯 示出七嘴八舌的熱鬧場面，也增加趣味性。
《 再 見 ！ 八 堵 鐵 橋》
以不同顏色的色鉛筆書寫，字形變化萬千，有大 有小，有粗有細，有紅有綠，可以製造視覺上的 誇大效果，還增加閱讀的趣味性。
從以上分析，筆者發現第二屆到第十二屆得獎作品在文字排列有以下 三個現象：
一、文字排列方式
製造視覺上的誇大效果，還增加閱讀的趣味性。
二、運用對話框和指示說明的文字
有些作品運用對話框和說明的方式，來提示重點、加強情節，可以製 造視覺與聽覺的效果，有聲音迴盪之感。有些作者會在圖畫旁說明主角或 配角身分，或是插入幾句對話框在圖畫旁邊，看似多餘，卻顯示孩子們天 真直率的想法。
三、同一位作者有五本得獎作品都用圖形化文字
作者林宣有五本得獎作品都是運用圖形化文字，以色鉛筆書寫，有大 有小、有深有淺、有紅有綠，不但滿足讀者的視覺效果，也充滿趣味，形 成個人獨特的風格，更展現小朋友無拘無束的書寫空間，難怪能成為該文 學獎的得獎常勝軍。
第五節 小結
圖畫書的圖文配合好壞是圖畫書優劣的關鍵，綜觀用愛彌補文學獎得 獎作品的圖文關係，從圖畫與文字關係的配合、版型的圖畫與文字配合、
文字排列與圖畫的配合等三個向度加以分析，所呈現的現象，將說明如下：
一、圖畫與文字互為補充
25 本得獎作品全部都是圖畫與文字互為補充，並沒有出現圖畫與文字 的滑稽對比或圖畫與文字分別講述的文本。推敲其原因，筆者認為國小兒 童想法比較單純，一方面用文字敘述故事，一方面用配合文字用圖畫作為 補充，想法單純，並沒有給讀者預留太多的想像空間，這是兒童最純樸的 想法與畫法。
二、出現對話框和指示說明的文字
有些得獎作品中，作者會在圖畫旁說明主角或配角身分，或是插入幾 句對話框在圖畫旁邊，看似多餘，卻顯示孩子們天真直率的想法。
三、在版型方面
筆者發現得獎作品採用圖畫與文字局部融合的作品較多，有 18 本；圖 畫與文字分開的作品較少，有 7 本。筆者認為圖畫與文字分開的方式，一 次只看圖，另一次只讀字，在分開閱讀的情形下，只讀字很難憑字聯想到 相關的畫面；只讀圖，雖然可以天馬行空的想象，但不易看出故事的宗旨；
文字與圖畫同時閱讀，卻能輕易的從圖像中體會原先單看字不能體會的文 字意境，從文字中能發掘單看圖像時未發現的關鍵圖式，文字與圖畫融合 述說故事，故事主旨明確，圖畫呈現視覺節奏。至於圖畫與文字完全融合，
筆者認為小學生尚未能達到此種技巧。
四、文字排列方式
用愛彌補文學獎得獎作品，其文字排列方式，幾乎全以直線排列橫向 為主，沒有直線排列直向的作品。除了直線排列橫向的文字書寫，其中 11 本書的部分畫面加入圖形化的文字，增加視覺的活潑性與可看性。圖形化 的文字有隨著故事情節變化文字，能增加視覺效果。有些作品，運用對話
可以增加趣味性。
五、同一位作者有五本得獎作品都用圖形化文字
作者林宣有五本得獎作品都是運用圖形化文字，不但滿足讀者的視覺 效果，也充滿趣味，形成個人獨特的風格。
第陸章 結論
羅慧夫醫師於西元 1989 年 12 月，捐款三百萬成立羅慧夫顱顏基金會。
以協助顱顏患者獲得適當之醫療，促使顱顏醫療品質之提升，並促進各界 對顱顏患者之關懷為宗旨。基金會的使命，是以提供先天性顱顏患者暨家 庭生理、心理、社會專業化服務，推廣大眾教育，促進相關研究，提升服 務品質，樹立良好形象為其使命。
長庚醫院牙醫鄭彩杏醫師也是一位唇顎裂病患，他說：五十年前，臺 灣還是一個純樸、落後的未開發國家，對一個唇顎裂病患而言，想要找一 個專業醫師，簡直比大海撈針還難，能夠順利活下去就很不錯了。對於未 能生出一個對一般人而言的「完美的孩子」，譬如：顱顏畸形的孩子，包 括唇顎裂、小耳症、顏面神經纖維瘤、顱顏畸形等徵狀的孩子，父母愧疚 未能善盡職責達到社會與家族的期待，同時也對孩子感到虧欠未能給予完 整的器官。父母親多半會覺得非常強烈的內心衝突與罪惡感，並常常歸咎 到自己身上，甚至害怕這個孩子是否能活下來或發展遲緩？３７
羅慧夫顱顏基金會除了為這些顱顏孩子進行醫療，並在西元自 1995 年 創辦用愛彌補兒童文學獎，目的在「教育孩子—喜愛自己、尊重他人的理念 。 激發孩子潛能 ， 建立自信 ， 培養健全人格。」並希望從得獎作品「激發人性的 真善美，喚起世人對缺陷兒童暨家庭的尊重和關心。」３８
以下將針對羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎 作品的文字敘述、圖畫傳達、圖文互動等方面的研究內容與發現，做以下 綜合的說明與歸納，並提出研究者的看法。
一、用愛彌補文學獎關懷缺陷兒童或弱勢族群，注重人文關懷
用愛彌補文學獎的設立，是以關懷缺陷兒童或弱勢族群為主，注重人 文關懷。得獎作品大多來自兒童的創作，不論是知識、事實或是虛構的故 事，透過圖畫、文字製作成圖畫書，都能將愛的主題觀念清楚呈現，不同
３７ 羅 慧 夫 基 金 會 網 站 之 顱 顏 醫 療 百 科
於一般出版社出版之圖畫書。
二、作品圖文並茂，圖畫、文字相得益彰；形式多樣，具趣味性與創意。
以下從得獎作品之文字、圖畫傳達、圖文互動來作說明。
（一）以屬於兒童身心發展的題材最多
得獎作品之題材以屬於兒童身心發展的題材最多，與兒童現實社會生 活與知識有關的題材次多，具備理想人格和處世能力的題材較少。這些得
得獎作品之題材以屬於兒童身心發展的題材最多，與兒童現實社會生 活與知識有關的題材次多，具備理想人格和處世能力的題材較少。這些得