碩士論文
指導教授：林文寶 先生
「羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎」
得獎作品研究
研 究 生： 辛玉蘭 撰
榴花火紅，仲夏鳴蜩，這個夏天，我整衿結衽，等待碩士學位撥穗的那一 刻；為了等待這一綹稻穗熟成，兩年來，多少回舟車勞頓往返於臺北永和間上課 的奔波；多少個通宵達旦振筆疾書戮力作業的夜晚；期間有重當學生的喜悅，遇 到困難的沮喪，書寫論文的壓力。如今終於大功告成，內心的悸動與喜悅，語辭 難以言宣；無比的感恩與感動，筆墨難以形容。
「學然後知不足，教然後知困。」人生學無止境，在教育基層多年，我始 終秉持終身學習的理念。為了與時俱進，更為了圓夢，在年逾知天命之際，我重 返校園，與一群如我子女年齡般的年輕人，在學術聲譽卓著的國立臺東教育大學 兒童文學研究所同班進修。修習碩士學位，誠然不易；完成碩士論文，益形艱難。
在過程中受到許多人的鼓勵、關愛與協助；不論是師長的指導、同學的合作、同 仁的體恤、家人的支持，甚至素未謀面的前輩研究者的寶貴成果傳承，都讓我感 謝不已，願以此謝文，縷述無限感念。
首先，我要由衷感謝指導教授林文寶老師傾囊相授的提攜之情、悉心指導 的呵護之愛，在研究修業及論文撰寫的過程中，指引思考方向、研究方法，並且 仔細披閱論文，不厭其煩的逐字逐句修改；這樣治學嚴謹、施教和悅的學者風範，
讓人如沐春風，永誌弗忘。
其次，我要感謝論文口試委員陳正治老師、郭建華老師對論文架構、論文 格式、研究流程及內容給予精闢的指導，鉅細靡遺的指正種種謬誤與疏漏，並且 針對論文主題給予最適當的建議，讓論文更顯周延與精當，令我萬分感佩。
再者，感謝碩士學位修業期間導師杜明城老師及張子樟老師、吳玫瑛老師、
游珮芸老師、郭建華老師的諄諄教誨，使我獲益良多。
在撰寫論文的過程中，大姐玉蓉和學長子寧的鼎力相助與肯綮建議；同學 嘉慧、素文、玉梅、雅慧、羿均、舒婷、莉婷、廉英及津霈等的相互扶持與共同 勉勵，不敢或忘；而秀朗國小同事其瑩、姿婷及興南國小同事秀華，在我兩年修 課期間，不斷的鼓勵，甚為感念。另外，感謝羅慧夫顱顏基金會資源開發組行銷 企劃李婕妤小姐提供相關資料，使論文資料更加完備。
最後，我要將這部專論獻給疼愛我的父母，倘使我有涓滴成就，都是您們 生養劬勞所賜。而外子的包容、兒子與女兒的支持；兄弟姐妹不時的精神鼓舞，
無限的感恩與感動在在是我堅持完成論文的動力。如今論文完稿付梓，一字一句 的琢磨瞬間化成無盡喜悅，願將這份深刻而誠摯的喜悅與幫助我、關心我的每個 人一同分享。
辛玉蘭 謹誌 2010/6/30
得獎作品研究
作 者 ： 辛 玉 蘭
國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
在 臺 灣 有 限 的 圖 畫 書 發 表 與 創 作 園 地 裡 ， 文 學 獎 的 舉 辦 在 推 廣 圖 畫 書 的 發 表 與 創 作 上 ，占 著 舉 足 輕 重 的 地 位 。圖 畫 書 徵 獎 ，一 向 是 鼓 勵 圖 畫 書 的 作 家 、畫 家 創 作 出 文 學 性 高 ，藝 術 性 強 的 作 品 ，較 少 標 榜 以 重 塑 社 會 價 值 、 關 懷 社 會 弱 勢 族 群 的 圖 畫 書 。
羅 慧 夫 顱 顏 基 金 會 創 辦 「 用 愛 彌 補 文 學 獎 」， 是 基 於 對 身 心 障 礙 者 或 顱 顏 患 者 的 關 懷 與 鼓 勵，目 前 已 進 入 第 十 二 個 年 頭，其 得 獎 作 品 都 是 兒 童 作 家 所 創 作 ， 質 量 均 贍 ； 本 論 文 研 究 目 的 有 三 ：（ 一 ） 傳 達 身 心 障 礙 者 或 顱 顏 患 者 的 心 聲，進 而 讓 社 會 大 眾 展 現 尊 重 與 關 懷 的 態 度 ；（ 二 ） 探 究 得 獎 作 品 的 創 作 內 容 與 圖 畫 傳 達 ， 了 解 得 獎 作 品 的 表 現 形 式 及 欲 傳 達 的 理 念 與 想 法 ；（ 三 ） 了 解 兒 童 參 與 文 學 獎 之 現 象 ， 提 出 對 學 校 老 師 、 家 長 、 出 版 者 、 圖 畫 書 創 作 者 ， 以 及 後 續 研 究 者 的 一 些 參 考 意 見 。
研 究 方 法 以 文 本 與 文 學 分 析 ， 進 行 內 容 分 析 ； 以 主 題 式 內 容 分 析，分 析 得 獎 故 事 結 構 中 的 題 材 、人 物 角 色 與 敘 述 觀 點 ；運 用 圖 像 分 析 ， 研 究 得 獎 作 品 的 版 面 設 計 、 媒 材 與 技 法 、 色 彩 規 劃 。
研 究 結 果 發 現：（ 一 ）用 愛 彌 補 文 學 獎 關 懷 缺 陷 兒 童 或 弱 勢 族 群，
注 重 人 文 關 懷 ；（ 二 ） 作 品 圖 文 並 茂 ， 圖 畫 、 文 字 相 得 益 彰 ； 形 式 多 樣 ， 具 趣 味 性 與 創 意 。
研 究 建 議 有 三 ：（ 一 ） 徵 獎 內 容 應 以 關 懷 缺 陷 兒 童 的 題 材 為 主 要 考 量 ；（ 二 ）徵 獎 辦 法 應 對 參 賽 資 格 有 所 限 制 ；（ 三 ）文 學 獎 的 得 獎 作 品 需 藉 教 育 工 作 者 落 實 與 推 廣 。
關 鍵 詞 ： 羅 慧 夫 顱 顏 基 金 會 ， 用 愛 彌 補 文 學 獎 ， 兒 童 作 家 ， 圖 畫 書 。
Makes Whole” Children’s Literature Award
Hsin Yu Lan
Abstract
Picture book awards are of central interest in the context of picture books popularizing in Taiwan. A principal aim of the picture b ook award is to encourage creative works of illustrators and writers to create quality works. Criteria for the award are usually art -and-literature-oriented. U nfortunately, there have been few picture book awards which focus on the construction of social value and the consideration of minority groups.
The “Love Make s Whole” Children’s Literature Award have been awarded by the N oordhoff Craniofacial Foundation for twelve years. All the award winning books were created by child authors. The goal of this awa rd is to encourage picture books which sho w consideration for the physically or mentally disabled. Both quality and quantity of the works are abundant.
The a im of this paper is threefold: (a) to convey the thoughts of the physically or mentally disabled and to make the people sho w re spect for them; (b) to discuss the words and images of the works and to understand the form and the representation of the works; (c) to understand the condition of children as contestants and to make suggestio ns for teachers, pare nts, publishers, illustrators a nd following researchers.
The method to carry out this study wa s using a textual analysis, which included content analysis and image analysis.
The aim of content analysis in this study is to analyze subjects, characters and viewpoints of storie s. The purpose of image
mentally disabled children and minority groups; (b) conte nts and images of the works operated in coordination and the forms were multiple, entertaining and creative.
The results of the present study suggest three dimensions:
(a) the award -winning works should fulfill the purpose of this award; (b) the terms of the award should set certa in limit for participants; (c) the subjects of the works should be further implemented and popularized by educational workers.
Keywords: Noordhoff Craniofacial Foundation, “Love Makes Whole” Children’s Literature Award , Child Author, Picture Book
第壹章 緒論---1
第一節 研究背景與動機---1
一、研究背景---1
二、研究動機---3
第二節 研究目的與問題---5
一、研究目的---5
二、研究問題---5
第三節 文獻探討---6
第四節 研究方法與步驟---13
一、研究方法---13
二、研究步驟---14
第五節 研究範圍與限制---17
一、研究範圍---17
二、研究限制---17
第貳章 用愛彌補文學獎的設立與得獎作品---19
第一節 羅慧夫與羅慧夫顱顏基金會---19
一、羅慧夫醫生事蹟---19
二、羅慧夫顱顏基金會的成立---20
第二節 用愛彌補文學獎的設立與辦法---22
一、用愛彌補文學獎的設立---22
二、用愛彌補文學獎的徵獎辦法---22
第三節 用愛彌補文學獎的評審---28
第四節 得獎作品與作者介紹---31
一、用愛彌補文學獎得獎作品介紹---31
第參章 用愛彌補文學獎得獎作品文字分析---37
第一節 得獎作品文字分析---37
第二節 得獎作品的題材分析---42
第三節 得獎作品的角色人物分析---46
第四節 得獎作品的敘事觀點分析---51
第五節 小結---55
第肆章 用愛彌補文學獎得獎作品圖畫傳達分析---58
第一節 得獎作品圖畫傳達分析---58
第二節 得獎作品造形與角色塑造分析---64
第三節 得獎作品媒材技法分析---72
第四節 得獎作品色彩規劃分析---77
第五節 小結---85
第伍章 用愛彌補文學獎得獎作品圖文互動分析---87
第一節 得獎作品圖文互動分析---87
第二節 得獎作品圖畫與文字關係的配合---92
第三節 得獎作品版型設計的圖文配合---97
第四節 得獎作品文字排列與圖畫的配合---101
第五節 小結---107
第陸章 結論---109
參考書目---113
一、專書---113
二、學位論文---114
三、期刊論文---115
四、網路資料---115
附錄一 羅慧夫顱顏基金會用愛彌補兒童文學獎徵文徵圖辦法---116 附錄二 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆評審意見統計表---141 附錄三 用愛彌補文學獎歷年得獎作品封面和內容介紹---151 附錄四 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品造形與角色塑 造分析說明---164 附錄五 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品媒材與技法分 析說明---171
表 1-3-1 與本研究相關之圖畫書論述一覽表---7
表 1-3-2 與本研究相關之圖畫書文學獎論述一覽表---9
表 2-2-1 用愛彌補文學獎第一屆到第十二屆主題整理一覽表---23
表 2-2-2 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆徵獎辦法一覽表---25
表 2-3-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆評審一覽表---28
表 2-4-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品作者介紹一覽表 ---32
表 3-1-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品文字分析統計表 ---39
表 3-2-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品題材分析一覽表 ---42
表 3-3-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品角色人物分析一 覽表---46
表 3-3-2 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品角色人物說明一 覽表---48
表 3-4-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品敘事觀點分析一 覽表---51
表 4-1-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品圖像傳達分析一 覽表---61
表 4-2-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品造形與角色塑造 分析一覽表---64
表 4-2-2 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品造形與角色塑造 說明一覽表---67
表 4-3-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品媒材與技法分析 表---72
表 5-1-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品圖文關係分析一 覽表---90 表 5-2-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品圖畫與文字關係 分析一覽表---92 表 5-4-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品文字排列與圖畫 的配合一覽表---104
圖 1-4-1 研究流程圖---16
圖 4-2-1 《長尾貓莉莉》漫畫趣味的造形---69
圖 4-2-2 《兩隻角的三箭龍》漫畫趣味的造形---69
圖 4-2-3 《豬妹的大力丸》漫畫趣味的造形-- ---69
圖 4-2-4 《再見！八堵鐵橋》漫畫趣味的造形---69
圖 4-2-5 《巧克力黑妞》漫畫趣味的造形---69
圖 4-2-6 《小天使安琪》設計性的圖像造形---70
圖 4-2-7 《兩個人的金牌》設計性的圖像造形---70
圖 4-2-8 《景美溪邊的阿秋》客觀寫實的造形---70
圖 4-3-1 《小姐姐》媒材使用---74
圖 4-3-2 《我的黑白人生》媒材使用---74
圖 4-3-3 《我的黑白人生》媒材使用---74
圖 4-3-4 《巧克力黑妞》媒材使用---74
圖 4-3-5 《我的家人》媒材使用---74
圖 4-3-6 《黑道班長》技法運用---76
圖 4-3-7 《最特別的同學》技法運用---76
圖 4-3-8 《轉學》技法運用---76
圖 4-3-9 《透明魚晶晶》技法運用---76
圖 4-3-10 《我的黑白人生》技法運用---76
圖 4-3-11 《豬妹的大力丸》技法運用---76
圖 4-3-12 《再見！八堵鐵橋》技法運用---76
圖 4-4-1 《眼鏡妹》色彩規劃---84
圖 4-4-2 《最特別的同學》色彩規劃---84
圖 5-3-1 《兩隻角的三箭龍》圖文位置---97
圖 5-3-2 《紅果樹又紅了》圖文位置---97
圖 5-3-3 《透明魚晶晶》圖文位置---97
圖 5-3-6 《旅行》圖文位置---97
圖 5-3-7 《再見！八堵鐵橋》圖文位置---98
圖 5-3-8 《景美溪邊的阿秋》圖文位置---98
圖 5-3-9 《長尾貓莉莉》圖文位置---98
圖 5-3-10 《小彌猴小小》圖文位置---98
圖 5-3-11 《小象德德》圖文位置---98
圖 5-3-12 《同學阿智》圖文位置---98
圖 5-3-13 《台灣星鼓王》圖文位置---98
圖 5-3-14 《巧克力黑妞》圖文位置---98
圖 5-3-15 《我的黑白人生》圖文位置---98
圖 5-3-16 《小天使安琪》圖文位置---98
圖 5-3-17 《黑道班長》圖文位置---99
圖 5-3-18 《轉學》圖文位置---99
圖 5-3-19 《豬妹的大力丸》圖文位置---99
圖 5-3-20 《我的家人》圖文位置---99
圖 5-3-21 《音速小子》圖文位置---99
圖 5-3-22 《阿嬤遊樂場》圖文位置---99
圖 5-3-23 《麻吉阿公》圖文位置---99
圖 5-3-24 《最特別的同學》圖文位置---99
圖 5-3-25 《兩個人的金牌》圖文位置---100
圖 5-4-1 《景美溪邊的阿秋》文字直線排列橫向---101
圖 5-4-2 《兩隻角的三箭龍》文字直線排列橫向---101
圖 5-4-3 《小彌猴小小》文字直線排列橫向---101
圖 5-4-8 《轉學》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-9 《音速小子》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-10 《我的家人》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-11 《阿嬤遊樂場》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-12 《麻吉阿公》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-13 《最特別的同學》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-14 《兩個人的金牌》文字直線排列橫向---102
圖 5-4-15 《長尾貓莉莉》圖形化文字圖畫---102
圖 5-4-16 《小象德德》圖形化文字圖畫---102
圖 5-4-17 《同學阿智》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-18 《小姐姐》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-19 《台灣星鼓王》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-20 《眼鏡妹》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-21 《巧克力黑妞》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-22 《我的黑白人生》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-23 《旅行》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-24 《黑道班長》圖形化文字圖畫---103
圖 5-4-25 《再見！八堵鐵橋》圖形化文字圖畫---103
第壹章 緒論
在臺灣有限的圖畫書發表與創作園地裡，文學獎的舉辦在推廣圖畫書 的發表與創作上，占著舉足輕重的地位。圖畫書徵獎，一向是鼓勵圖畫書 的作家、畫家創作出文學性高，藝術性強的作品，較少標榜以重塑社會價 值、關懷社會弱勢族群的圖畫書。根據筆者觀察，目前只有羅慧夫顱顏基 金會所舉辦之「用愛彌補文學獎」，是以關懷顱顏患者或缺陷兒童為目的 之文學獎。
本章緒論第一節說明研究背景與動機，第二節陳述研究目的與問題，
第三節進行文獻探討，第四節敘述研究方法與限制，最後第五節界定研究 研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機 一、研究背景
近年來，兒童閱讀的風氣在教育部及各機關學校的推動下，日益蓬勃。
兒童閱讀活動自 2000 年在校園裡持續的推廣，適合兒童閱讀的書籍出版活 絡。筆者是一位國小教育工作者，已經在教育工作崗位工作上近二十二年，
自 2000 年以來，可以明顯的感受到閱讀活動在校園裡如火如荼的展開，各 校設立各種獎勵辦法，鼓勵國小學童閱讀。2001 年教育部也開始推動「全 國兒童閱讀計劃」，自此，閱讀的種子開始在國小萌芽。在國小積極推行 閱讀活動的同時，台北縣政府教育局也在各校舉辦閱讀初階教師研習、閱 讀進階教師研習，希冀培訓的教師，能在各校積極而有效的指導孩童閱讀。
九年一貫的課程中，希望每一位學生具備帶著走的能力。柯華崴在《教出 閱讀力》一書中，強調閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎，因為 有閱讀能力的人，才有自己學習的能力，而推動閱讀需要從兒童，甚至從 嬰幼兒做起（頁 18-19）。
如 何 引 領 兒 童 進 入 書 中 世 界 ， 圖 畫 書 是 最 基 本 的 書 籍 。 而 圖 畫 書
（Picture Books）用很少的文字結合了動人的圖畫，將兒童帶入了視覺與 聽覺的奇妙世界。一本好的圖畫書，可以引領兒童對未知世界的好奇心與 想像力，彷彿經歷一次又一次奇異的旅程；也可以開闊兒童的視野，對各
所翻譯的《觀賞圖畫中的圖畫》導讀中，提到：
圖畫書文類的出現與興茂，對文學整體而言，提供回頭關照、修正及反思，
長此以文字為本位的閱讀範疇與詮釋策略；而就台灣來說，圖畫書文類 ， 過去十餘年來在本地推行有成，除創造出一群圖畫書同好與創作者，影響 與應用層面更廣及兒童教育家、家庭教養、藝術欣賞、婦女社交、個人興 趣、心理諮商、醫病療護、老人照顧、乃至偏遠住民或外籍新娘的語文教 育等諸多領域（頁 5-6）。
劉鳳芯在導讀中，明確的指出圖畫書文類的出現，提供回頭觀照、修 正及反思，圖畫書文類的影響與應用層面十分廣泛。目前在臺灣圖畫書的 運用相當明顯，有屬於工具性的，例如：與數學有關的圖畫書、知識性的 圖畫書、科學類的圖畫書等；有屬於實用性的圖畫書，例如：生命教育的 圖畫書、健康醫學的圖畫書、自然生態的圖畫書等。可以看出在臺灣圖畫 書的工具性與實用性，運用十分廣泛。
其實，不論是哪一種年齡的閱讀者，都可以從閱讀圖畫書獲得自己喜 歡的意義或詮釋。不管是哪一種年齡層的讀者，拿起一本圖畫書，往往都 會先看圖畫再看故事。
培利˙諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中引用藝術歷史學家宮 布利希（E.H. Gombrich）曾說：「視覺意象是最能吸引人目光的」（頁 328）。
圖畫書由於有圖畫，可以提供另一種不同方式說故事的樂趣；圖畫書有了 文字，能提供不同於視覺藝術形式的樂趣。圖畫書作為一門藝術，是知性 和感性的合一。兒童對未來世界充滿好奇與幻想，閱讀圖畫書可以滿足兒 童的好奇心，再加上圖畫的呈現，使得圖畫書能快速而普遍的推廣。
筆者在研究本土圖畫書的創作園地裡，發現目前國內設立的圖畫書文 學獎項雖多，然而卻鮮少針對身心障礙或顱顏患者等特殊身分的族群，舉 辦兒童文學獎的徵獎活動。羅慧夫顱顏基金會設立兒童文學獎的徵獎活 動，希望透過兒童文學獎「教育孩子—喜愛自己、尊重他人的理念。激發孩子 潛能，建立自信，培養健全人格。」１並希望從得獎作品「 激發人性的真善美 ，
１羅慧夫顱顏基金會網頁第十二屆 「用愛彌補」兒童文學獎繪本徵選活動辦法
http://www.nncf.org/takepart/rule.htm 2009/12/07
喚起世人對缺陷兒童暨家庭的尊重和關心。」２羅慧夫顱顏基金會創辦用愛彌 補兒童文學獎，從第一屆到第十二屆得獎作品無數。這些得獎作品，是透 過兒童的感受表達愛與關懷，主要書寫內容，在探討用愛來建立人與人之 間的橋梁，用愛來補足一切的不足，鼓勵對缺陷兒童及其家庭建立人文關 懷。
二、研究動機
目前針對兒童文學文學獎的研究不在少數，然多以作家作品為主；作 家作品研究，固然有助於兒童文學作家創作理念與藝術表現之闡揚，以及 作品風格與主題之深究，但有的研究受限於已成名作家、畫家的原有風格，
難以論證圖畫書分析與應用發展與途徑，淪為名家名作之圖冊；有的研究 囿於閱讀對象之閱讀反應，在圖畫書的圖畫與文字創作析論上，對於文本 所擔負的社會文化價值則疏於關照。
近年來有不少學者提出文學獎專著研討，不過探究創作者身分與文本 之特殊性者，未嘗有之，身心障礙者之創作與相關文本之研究更乏人問津。
為了幫助身心障礙的孩子有更好的學校、社會適應，並期許能為他們 營造一個充滿接納、包容的溫馨社會，羅慧夫顱顏基金會積極推廣「喜歡 自己，也尊重不一樣的朋友」理念，舉辦「用愛彌補」兒童文學獎，廣邀 國小學童以圖文創作的方式參與，並將得獎作品以兒童繪本、話劇、晨間 說故事的形式向社會大眾推廣，讓一般孩子認識並學習接納不一樣的生 命。此系列作品也被許多國小老師選為「生命教育」課程教材之一。３
羅慧夫顱顏基金會創辦用愛彌補文學獎，是基於對身心障礙者或顱顏 患者的關懷與鼓勵，有進一步推廣之必要，藉此研究分析，希冀能表達身 心障礙者或顱顏患者的心聲，進而讓社會大眾展現尊重與關懷的態度。此 係本論文研究動機之一。
在臺灣有限的圖畫書創作與發表園地裡，羅慧夫顱顏基金會創辦用愛
２同註 1
彌補兒童文學獎。該文學獎是以圖畫書為主，鼓勵國小學童參與。第一屆 是在 1995 年由文字工作者王淑均、插畫家張哲銘共同創作兒童文學作品《箭 靶小牛》，作品推出後頗受好評。在家長、學校老師不斷協助推廣及詢問 下，歷經四年的時間，決定再度舉辦兒童文學獎，並改變形式，以兒童為 徵文徵圖之對象，因此從第二屆開始，所有作品皆來自國內 7-12 歲小朋友 的創作。
除第一屆是由文字工作者王淑均、插畫家張哲銘完成，第二屆到第十 二屆皆有規定主題，並有規格限制，各屆稍有不同。歷屆金獎、銀獎作品 是以兒童的觀點出發，創作技巧與繪畫風格各異其趣。用愛彌補文學獎吸 引許多台灣本土兒童的參與，由知名專業畫家或作家，精挑細選產生得獎 作品。該文學獎是針對七到十二歲之兒童圖畫書創作者，在作品的內容與 技巧上有別於其他圖畫書獎項。筆者欲進一步探究這些得獎作品的創作內 容與圖畫傳達，並加以分析，希冀從分析與研究中，了解得獎作品的表現 形式及欲傳達的理念與想法。此係本論文研究動機之二。
羅慧夫顱顏基金會創辦用愛彌補兒童文學獎，已進入第十二屆，尚未 能普遍推廣到臺灣各地。筆者曾鼓勵學生參與用愛彌補文學獎不遺餘力，
曾在 2008、2009 年指導班上學生參與羅慧夫顱顏基金會文學獎的創作。希 冀從研究得獎作品的主題與題材，了解兒童參與文學獎之現象，提出對主 辦單位、學校老師、家長、圖畫書創作者，以及後續研究者的一些參考意 見。此係本論文研究動機之三。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
根據上述研究動機，本研究旨在探討羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學 獎之緣起、發展與現況，藉由文獻整理分析，了解用愛彌補文學獎得獎作 品之特色，俾以認識得獎作品之文字與圖像傳達。具體而言，本研究的目 的分述如下：
（一）瞭解用愛彌補文學獎的緣起與設立。
（二）釐析用愛彌補文學獎得獎作品的文字。
（三）探討用愛彌補文學獎得獎作品的圖畫傳達。
（四）探究用愛彌補文學獎得獎作品的圖文互動。
二、研究問題
（一）用愛彌補文學獎的緣起與設立的原因為何？
（二）用愛彌補文學獎得獎作品的文字安排為何？
（三）用愛彌補文學獎得獎作品的圖畫傳達有何特色？
（四）用愛彌補文學獎得獎作品的圖文互動如何？
第三節 文獻探討
本研究旨在爬梳 1999～2009 年羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎之發 展與演歷，為具體敘述其發展走向，並說明其演歷與得獎作品的呈現方式，
本研究擬採用文學史料、圖畫書專書與論述及現有相關圖畫書兒童文學獎 研究成果等項目相互參證的方式，就臺灣兒童文學暨臺灣文學史料中，論 及圖畫書兒童文學獎緣起與發展者，進行整理並深入探究。而圖畫書專書 與論述是研探剖析的主要依據，其範圍包括重要兒童文學作家結集出版之 圖畫書論述、翻譯之圖畫書相關書籍等等；另外有關圖畫書兒童文學獎研 究成果，亦為本研究之參考指標。
國內圖畫書在臺灣的發展不過二十餘年，其發展蓬勃的盛況，方興未 艾。除了受到時代與環境的影響，也受到人為因素的影響。尤其是兒童文 學獎的設立，對於發掘圖畫書人才有很大的激勵效果。目前國內共設有五 個兒童圖畫書類獎項，有：信誼幼兒文學獎、陳國政兒童文學獎、中華兒 童文學獎、國語日報兒童文學牧笛獎、小太陽獎等。另外，豐子愷兒童圖 畫書文學獎也於 2008 年正式啟動了。４
相關徵獎創作可謂豐富多元，然圖畫書的研究卻趕不上創作的速度。
國內對於圖畫書文學獎的研究不多，對於羅慧夫顱顏基金會所舉辦的用愛 彌補文學獎的相關研究，更屬匱乏。
依據本研究之研究目的與問題蒐集相關文獻，概分三個部分探討：
第一個部分整理有關臺灣圖畫書相關論述；第二個部分整理臺灣舉辦 與圖畫書文學獎相關的碩博學位論文；第三個部分整理與歸納兒童圖畫書
４國際級華文兒童創作獎，由香港的「陳一心家族基金會」創辦，以兒童圖畫代表作
家豐子愷命名，由兩岸三地八位作家與學者共同組成評審委員，評鑑標準參考國際 知名的美國「凱迪克獎」(The Caldecott Medal)、英國「凱特．格橡威獎」(The Kate Greenaway Medal is)。而 豐 子 愷 兒 童 圖 畫 書 獎 於 2008 年 正 式 啟 動，以 表 揚 優 秀 的 作 家和插畫家，及鼓勵更多人投身創作優秀的華文兒童圖畫書，第一屆共 330 件作品 參與評鑑，最後評選出最佳兒童圖畫書首獎、評審推薦圖畫創作獎、評審推薦文字 創作獎三個大獎以及十部優秀兒童圖畫書獎。
http://www.kimy.com.tw/project/200908/TK/02.asp 2010/1/21 上 誼 文 化 實 業 股 份 有限公司網站
研究相關的單篇期刊論述。
一、相關論述：與圖畫書相關的論述
在有關圖畫書論述的專書研究，有的以兒童發展與兒童教育為主；有 的對圖畫傳達有所討論；有的對文字部分和繪圖傳達有所討論者；有的對 圖畫書的相關術語多所討論，茲整理和本研究相關之圖畫書論述如下（見 表 1-3-1）：
表 1-3-1 與本研究相關之圖畫書論述一覽表
項次 相關論述 論述內容
一 林真美譯《繪本之力》
二 松居直著《幸福的種子》
三 松居直著《我的圖畫書論》
以兒童發展與兒童教育為主
四 宋珮譯
珍．杜南（Jane Doonan）著《觀賞 圖畫中的圖畫》
五 郝廣才著《好繪本如何好》
六 莫麗．邦（Molly Bang）著《圖畫．
話圖》
討論圖畫書的圖像傳達為主
七 徐 素 霞 編 著 《 臺 灣 兒 童 圖 畫書導 賞》
八 彭懿著《遇見圖畫書百年經典》
九 林敏宜著《圖畫書的欣賞與運用》
十 林美琴著《繪本有什麼了不起》
討論圖畫書文字部分和圖像傳 達
十一 由 培 利 ． 諾 德 曼 （ Perry Nodelman）、梅維絲．萊莫（Mavis Reimer）著，劉鳳芯、吳宜潔增譯
討論圖畫書文字、圖像傳達以 及相關術語
十二 拉爾夫．邁耶著《美術術語與技法 詞典》
在有關圖畫書論述的專書研究，松居直著《我的圖畫書論》、《幸福 的種子》，特別強調並肯定親子共讀所代表的意義；林真美譯《繪本之力》，
則強調了圖畫書對兒童身心發展與親子關係的影響，進一步點出圖畫書裡 的聲音、圖像和意涵等面向。這些工具書的出版，證明親子共讀的導讀書 備受肯定，也兼具有教育的功能。
而宋珮譯自珍．杜南（Jane Doonan）著《觀賞圖畫中的圖畫》，是從 整體的仔細觀賞，到仔細觀察前後文本，到實際的觀察行動，提供讀者從 藝術向度深入了解圖畫書，可以作為賞析圖畫書的入門書；而郝廣才著《好 繪本如何好》，是從體的架構、點的舞蹈、線的律動、面的張力等方面，
陸續將自己對圖畫書的了解進一步整理出來，引導讀者深入圖畫書的技藝 世界，發掘圖畫書層層豐富的意義。
至於徐素霞編著《臺灣兒童圖畫書導賞》、彭懿著《遇見圖畫書百年 經典》、林敏宜著《圖畫書的欣賞與運用》、林美琴著《繪本有什麼了不 起》，四本書皆提到如何從文字與圖畫二者配合的觀點來欣賞圖畫書。其 中《臺灣兒童圖畫書導賞》一書，是內容比較完善的專書。其內容包括：
國內圖畫書的發展年表、圖畫書的主題與分類、兒童圖畫書的圖像特質與 文字表現、圖畫書的圖像傳達與藝術表現以及兒童圖畫書的導賞選析，為 台灣的圖畫書論述提供完整的陳述與依據。
另外，由培利．諾德曼（Perry Nodelman）、梅維絲．萊莫（Mavis Reimer）
著，劉鳳芯、吳宜潔增譯的《閱讀兒童文學的樂趣》第三版則有專章討論 圖畫書，自文化意識形態的觀點來論兒童文學，探討圖畫書的文字敘述與 圖畫傳達的媒材、風格、色彩以及圖畫書的版式設計；從視覺的要素來討 論圖畫書，並提出研究圖畫書的觀點，對研究者而言是一本適合的圖畫書 工具書，相關術語廣為臺灣學界引用。而莫麗．邦（Molly Bang）的《圖畫．
話圖》則是從構圖層次來解讀不同圖畫呈現形式，對閱讀者心裡產生的變 化與營造出來的故事想像。
綜觀臺灣的圖畫書論述，有的在研究圖畫的內容表現與主要意涵，有
的著重圖畫書在教學上的應用為主要內容；有的是著重在閱讀對象的反 應；有的是針對特定作家創作風格與作品內容進行深度賞析；有的針對圖 畫書的批評語彙與討論媒介、工具等相關研究，但對於創作獎的作品研究 並不多，有鑑於此，本研究將針對用愛彌補文學獎歷屆得獎作品，作單一 而完整的分析與探討，期能對用愛彌補文學獎的創作內容與表現形式，有 更進一層的了解與認識。
二、學位論文：和圖畫書文學獎有關之學位論文
在有關圖畫書論述的專文研究，以全國博碩士論文資訊網為檢索資料 庫，查詢關鍵詞「圖畫書」，截至 2009 年 11 月底為止，檢索結果共計 297 筆資料；其中研究臺灣地區圖畫書作家作品內容、圖畫分析為範疇者有 35 筆。
以上文獻依據初步資料整理，可知以作家作品研究為大宗，其次為圖 畫書之主題性研究，再則為套書相關之研究，茲將本研究相關之圖畫書文 學獎論述整理如下表：（見表 1-3-2）
表 1-3-2 與本研究相關之圖畫書文學獎論述一覽表 項
次
相關論述 出版年 論述內容
一 沈宛虹《台灣 兒 童 圖 畫 書 競 賽 作 品 之 研究》
2003 以 兒童 圖畫書競賽作品所呈顯之主題意識 做討論，並研究兒童圖畫書競賽作品之敘事 結構與角色，並嘗試以形式來分析圖像的表 現手法，最後歸納出兒童圖畫書圖像的形式 趨向。
二 李治國《國語 日 報 兒 童 文 學 牧 笛 獎 圖 畫 故 事 書 研 究》
2003 在文字敘述方面以類型、主題、題材、角色、
情節為研究內容；在繪畫傳達表現則以媒材 技法、版面設計、構圖、肢態表情、角色造 形、封面及扉頁為主，並提到在角色人物、
場景的描述方面仍以繪畫表現為主。
三 林杏莉《臺灣 圖 畫 故 事 書 得 獎 作 品 研 究》
2001 以陳正治的六大題材為分類標準，探討出創 作者表現的題材、主題等，在文學形式上，
依結構線 、 敘述觀點 、 語言文字表現為探 討；在圖畫表現中，從媒材、輪廓線、人物 造型、光影、空間、圖像與文字的互動關係 表現等為主要分析項目。
四 黃永宏《信誼 基 金 會 出 版 之 兒 童 圖 畫 書風格分析》
2001 論文中關於風格的詳細比較與說明，提到潘 諾夫斯基（Erwin Panofsky,1892~1968）５對 於作品視覺意象的三個層次是「前圖像的描 述」、「圖像分析」與「圖像學的解釋」。
與本研究之圖像分析切近，筆者嘗試以「圖 像分析」，解釋其圖像在文中描述的意義和 代表性。
雲林科技大學視覺傳達設計系沈宛虹《台灣兒童圖畫書競賽作品之研 究》，依論文摘要所述是以兒童圖畫書競賽作品所呈顯之主題意識做討論，
並研究兒童圖畫書競賽作品之敘事結構與角色，嘗試以形式來分析圖像的 表現手法，最後歸納出兒童圖畫書圖像的形式趨向，論文探討圖畫書的角 色、敘事結構、圖像表現，與本研究切近。
臺東師範學院兒童文學研究所李治國《國語日報兒童文學牧笛獎圖畫 故事書研究》，依論文摘要所述是在文字敘述方面以類型、主題、題材、
角色、情節為研究內容；在繪畫傳達表現則以媒材技法、版面設計、構圖、
肢態表情、角色造形、封面及扉頁為主，並提到在角色人物、場景的描述 方面仍以繪畫表現為主。論文探討媒材技法、版面設計、角色造形與本研 究切近。
臺北市立師範學院應用語言文學研究所林杏莉《臺灣圖畫故事書得獎
５ 此 三 層 次 的 圖 像 分 析 可 參 照 國 立 臺 灣 科 技 大 學 設 計 研 究 所 黃 永 宏 碩 士 論 文 《 信 誼 基金會出版之兒童圖畫書風格分析 》中關於風格的詳細比較與說明（2001,頁 17~28
、49~51）
作品研究》，其論文摘要提到，在題材上，以陳正治的六大題材為分類標 準，探討出創作者表現的題材、主題等，在文學形式上，依結構線、敘述 觀點、語言文字表現為探討；在圖畫表現中，從媒材、輪廓線、人物造型、
光影、空間、圖像與文字的互動關係表現等為主要分析項目。論文所探究 之題材、敘述觀點、媒材、人物造形、圖像與文字的互動，與本研究切近。
國立臺灣科技大學設計研究所黃永宏《信誼基金會出版之兒童圖畫書 風格分析》中，關於風格的詳細比較與說明（頁 17~28、49~51），提及潘 諾夫斯基（Erwin Panofsky,1892~1968）６對於作品視覺意象的三個層次是「前 圖像的描述」、「圖像分析」與「圖像學的解釋」。與本研究之圖像分析 切近，筆者嘗試以「圖像分析」，解釋圖像在文中描述的意義和代表性。
以上論述所提及的圖畫書文學獎，與本研究文字分析的題材、角色人 物、敘述觀點等切近，也與本研究在圖畫部分的版面設計、媒材技法、角 色造形等切近，至於圖文關係更是本研究的項目，因此本研究將參考以上 論述，針對歷年用愛彌補文學獎得獎圖畫書做研究，以鼓勵新進圖畫書創 作者，即使是小朋友創作的作品，也都能保有一定的水準，並受到大眾的 肯定與鼓舞，間接的宣示本土兒童的圖畫書創作，在台灣圖畫書發展中將 不再缺席。
三、期刊論文：
李惠加在靜宜大學「兒童文學與兒童語言」學術研討會論文集（四）
〈台灣幼兒圖畫書創作趨勢－歷屆信誼幼兒文學獎得獎作品析論〉，提出 歷屆信誼幼兒文學獎得獎作品的研究。論文將得獎得幼兒圖畫書 33 冊，從 文字的類別、主題、題材、敘述方式、敘述觀點、場景、時間、主角性別、
主角類別、家庭類型、角色數量、文字數量等 12 個項目來探究；在插畫方 面則從：線條、形狀、人物造形、媒材、顏色明暗度、構圖風格、書本設 計等項目來作分析(頁 292-310)。與本研究之題材、敘述觀點、角色、人物 造形、媒材等項目切近。
劉 鳳 芯 在 臺 東 大 學 「 臺 灣 兒 童 文 學 學 術 研 究 方 向 」 研 討 會 發 表
〈1984~2000 兒童圖畫書在臺灣的論述內涵、發展、與轉變〉一文，不但提 出臺灣地區 1984~2000 臺灣圖畫書重要的討論議題，也提到圖畫書的論述方 向：「兒童圖畫書應同時包含圖像與文字兩種符號系統，使文學理論者從符號學 中找到可以切入探究的機會」(頁 59-60)。與本研究之圖像與文字的分析切近。
《兒童文學學刊》第三期中有馬祥來翻譯由威廉．梅比斯爾的〈圖畫 書符碼概論〉７提到圖畫書的繪圖密碼，包括透視的密碼；位置、尺寸、框 架、右邊和圓形密碼；線條和毛細管密碼、顏色的密碼，與本研究中圖畫 書中的圖畫與文字的位置、圖畫色彩研究切近，將作為參考資料。
由培利．諾德曼（Perry Nodelman）所著，專門討論兒童圖畫書敘述藝 術的《Words about Picture：The Narrative Art of Children Picture Books》，
由楊茂秀、林玲遠、嚴淑女、黃孟嬌、郭煌莉等翻譯，在《繪本棒棒堂》
連載刊登。結合視覺心理、圖像知覺心理學、符號學、藝術史和文學理論，
再配合實際圖畫書為例子進行精闢入裡的分析，經過深度審視一個作品或 利用多數作品的相互印證比較之後，不僅提升圖畫書的文學藝術價值，更 幫助讀者跳脫既定的思考模式，進入嶄新的圖文世界。因此本研究將參考 其論述，作為分析文字和圖畫關係的依據。
爬梳以上的文獻資料，本論文的分析，將從得獎圖畫書的文字、圖畫、
圖文關係作進一步之探究，在文字部分將從題材、角色人物、敘事結構等 三項作進一步分析；在圖畫部分，將從造形與角色塑造、媒材與技法、色 彩規劃作進一步探究；在圖文關係上，則從圖畫與文字關係、版型的圖文 配合、文字排列與圖畫配合等三項作進一步分析。
７威廉．梅比斯爾著，馬祥來譯：〈圖畫書符碼概論〉，《兒童文學學刊》，第 3 期
，2000 年 5 月，頁 162~182。威廉‧梅比爾斯教授，目前任教於美國麻州大學 Amherst 校區的比較文學系，本文最初發表於 Word&Image 第二卷第二期，1986 年 4 月~6 月 號 ， 141~51， 158 頁 。 不 過 本 譯 文 則 是 根 據 Peter Hunt 教 授 於 1990 年 輯 於 Children’s Literature:The development of criticism 裡 的 版 本 ， 兩 者 最 大 的 差 別 在 於 後者刪掉了作者針對 Bernard Waber 作品 Ira Sleeps Over 所作的詳細檢視。
第四節 研究方法與步驟 一、研究方法
依本文研究目的，研究著重作品內容分析（content analysis）。圖畫書 的內容應包含文字性的敘述、圖畫的傳達以及圖文的配合，因此本研究將 分成三個部分來探討：
（一）文本與文學分析（text and literary analysis）
本研究以羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎得獎作品為範疇，將整理 其得獎作品進行內容分析，除了分析作品內容之外，亦將研究其作品屬性，
是否能傳達用愛彌補的理念與想法。
（二）主題式內容分析（thematic content analysis）
主題式內容分析（thematic content analysis）是利用一個理論或主題去 分析一個文本或一組文本。針對用愛彌補文學獎主題類近的文本，本研究 分析項目：包括故事結構中的題材、人物角色與敘述觀點。以逐本分析與 歸納的方法完成得獎作品之研究。
（三）圖像分析（image analysis）
當我們閱讀圖畫書時，圖像所傳達的意義往往與閱讀者本身的理解有 相當大的關係；同樣一幅畫在不同人的心中有不同的詮釋方式，即使有同 一個人看同一幅畫，其感受與認知也可能隨著時間與情境產生變化。圖畫 書的圖與藝術的圖有所不同，它負有傳達故事的功能，並不能單以純藝術 的觀點來解讀，藝術性只是它的要素之一，並非全部。
在圖畫傳達上，角色造形、媒材技法、色彩規劃、肢體動態和表情語 言、色彩、空間等，都可能影響讀者閱讀感知的獲得，換句話說，創作者 同樣透過這些媒材傳遞訊息。潘諾夫斯基（Erwin Panofsky,1892~1968）８對 於作品視覺意象的三個層次是「前圖像的描述」、「圖像分析」與「圖像 學的解釋」。「前圖像的描述」主要指稱對實際經驗的動作，或是對自然 主義的解釋，以圖像和純粹形式的第一眼感覺為主；「圖像分析」則是指
圖像所代表的習俗或習慣，可用文學性的角度來觀看，也就是文化語境賦 予物件的意義；「圖像學的解釋」是關於圖像「內在意義與內容」的深層 意涵，以了解圖像動作和表徵的狀態做為基礎，了解這些基礎背後所含括 的心靈意涵，並將此意涵作為文化意義的象徵。為使研究結果能更具信度，
筆者嘗試以「圖像分析」為主，解釋其圖像在文中描述的意義和代表性。
因此，本研究將從得獎作品的版面設計、媒材與技法、色彩規劃來探討視 覺傳達要素。
筆者認為從上述的分析，確定圖畫書研究離不開文字、圖像與圖文關 係，因此本研究將從文字、圖畫、圖文關係三方面進行分析。在圖文關係 方面，將從圖畫與文字關係的配合、版型設計與圖文的配合、文字排列與 圖畫的配合，深入評析研究得獎圖畫書，透過文本分析及歸納整理的方式，
加以探討研究。
二、研究步驟
為使研究順利進行，並達成目的，研究者擬訂研究步驟，以為研究進 行之指引，茲將本研究實施之步驟分述如下：
（一）確定研究主題：事先廣泛蒐集相關資料並研讀後，與指導教授討 論，決定研究主題與方向，進而擬定研究架構，確立研究方法與步驟，最 後訂定出研究計畫綱要。
（二）蒐集文獻資料：蒐集國內各圖書館、資訊網路之中、英文專書、
雜誌；期刊、博碩士論文、專案研究報告。經詳細研讀之後，加以分析、
整理、歸納，並經指導教授釜正，完成「文獻探討」之撰寫，以作為研究 的理論及設計研究之依據。
（三）編寫研究計畫：根據本研究之研究主題，研究者研擬若干研究方 向，並衡酌研究者對研究主題之認識與興趣，經與指導教授討論後，進行 編寫本研究之計畫。
（四）設計研究架構：以研究目的和文獻探討之內容為基礎，在指導教 授的指導下，設計研究章節架構及相關分析。
（五）研究計畫審查：計畫初稿撰寫完成後，請指導教授給予建議修正，
經指導教授同意後提交論文計畫。論文計畫審查通過後，依據教授意見，
再次蒐集相關資料進行修正。
（六）研究架構修正：研究者根據專家意見結果進行研究架構之修正，
經與指導教授討論後，決定研究章節架構修改之方向；依據架構修正方向 進行正式章節架構之設計。
（七）確認研究架構：研究者依據研究架構修改方向，逐一檢視章節架 構各主要向度及分項問題；架構經修改後，即與指導教授討論，並做最後 之確認，以完成正式章節架構。
（八）正式研究實施：研究者依據研究章節架構及分析項目展開文本分 析，於研究實施前，確實掌握研究所需文本，以利相關項目之整理與分析。
（九）資料整理分析：整理相關研究資料後，進行分析。
（十）撰寫研究報告：資料整理並進行各項分析後，研究者利用分析所 得結果，依據原定之研究架構與目的，撰寫研究報告。
（十一）研究論文審查：待各項分析整理後，將所得結果歸納及綜合，
撰寫成研究結果與發現，並進一步釐析其關連，以提出研究的結論與建議；
並製作論文簡報，參加論文口試審查，依據口試教授意見，再次進行修正。
（十二）確認研究論文：依據指導教授及口試委員提供之論文修改意見，
進行論文修定工作，並請指導教授再確認、指導，經指導教授同意，研究 論文付梓。
茲將研究流程細項以下圖 1-4-1 表示：
圖 1-4-1 研究流程圖 確定研究主題
蒐集文獻資料
編寫研究計畫
設計研究架構
確認研究架構
正式研究實施
資料整理分析
研究論文審查
確認研究論文 研究架構修正
撰寫研究報告 研究計畫審查
第五節 研究範圍與限制
本研究主題為「羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎得獎作品研究」，
茲將研究範圍與研究限制說明如下：
一、研究範圍
本研究的對象，是用愛彌補文學獎第二到十二屆得獎作品。年代起迄 為西元 1999 年至 2009 年，初期研究文本為羅慧夫顱顏基金會得獎圖畫書，
研究範圍限於金獎和銀獎、特別獎作品；其他佳作和入圍作品不在本研究 討論範圍。
因第一屆出版書籍《箭靶小牛》是邀請文字工作者王淑均和插畫家張 哲銘共同完成，屬於成人作品，不在研究範圍之內。另外，第八屆得獎獎 項，增列特別獎，由《旅行》這本書獲獎，亦將納入本研究範圍之中。
二、研究限制
本研究旨在爬梳 1999～2009 年羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎得獎 作品之發展與演歷，雖在研究架構上力求完整，然受限於研究者本身能力、
時間、人力、物力等諸多主、客觀因素，礙難一次釐清與解決所有問題，
茲臚列本研究之限制於下：
（一）就研究內容而言
本研究係以蒐集國內外文獻，來探討羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學 獎得獎作品的內容、題材、角色形象及圖畫傳達、圖文互動等相關議題。
因歷屆用愛彌補文學獎皆有規定之主題，因此得獎作品的主題將不再探 討。雖然國內外專家學者對文學獎相關理論之研究不勝枚舉，然其所提理 論架構參依多元；因此，在參照文獻時，實有統整困難，另擘創見亦非容 易。礙於個人能力、時間、物力等諸多限制下，僅就 1999～2009 年羅慧夫 顱顏基金會用愛彌補文學獎得獎作品之金獎、銀獎、特別獎作品進行研究，
並未能再針對其他得獎之佳作、入圍作品加以探討，猶有不足。
（二）就研究對象而言
限於人力與物力限制等因素，在研究對象方面僅限於羅慧夫顱顏基金
作品所再現以及作者所臆想之兒童讀者之相關探討，不包括兒童現實生活 之描述。
（三）就研究方法而言
本研究採專書研究、文學與文本分析、主題內容分析、圖像分析等方 法進行研究，限於個人能力、時間、空間、人力、物力與經費，未能兼及 作家訪談及讀者調查等質性研究方法，恐有掛一漏萬或研探不夠深入之情 事，無法深入瞭解作者述作及讀者反應之情況。本研究雖參考多元資料，
意欲界定得獎作品之本質與特性，然界域問題實涉主觀認知的差距，恐影 響研究問題評估的正確性，合先敘明。
（四）研究推論之限制
本研究雖針對 1999～2009 年羅慧夫顱顏基金會用愛文學獎得獎作品進 行之研究，然閱讀分析之文本僅限於用愛彌補文學獎金獎、銀獎作品及特 別獎。因文本僅限於本研究 1999～2009 年羅慧夫顱顏基金會用愛文學獎得 獎作品，所以在解釋與推論上僅及於羅慧夫用愛彌補文學獎得獎作品，研 究結果可能無法推論適用於其他文學獎之本質、界域以及發展趨勢等相關 問題。
第貳章 用愛彌補文學獎的設立與得獎作品
本章共分五節，第一節介紹羅慧夫與羅慧夫顱顏基金會，第二節整理 用愛彌補文學獎的設立與辦法，第三節介紹用愛彌補文學獎的評審，第四 節整理用愛彌補文學獎得獎作品與作者介紹，第五節為小結。茲分述如下：
第一節 羅慧夫與羅慧夫顱顏基金會 一、羅慧夫醫生事蹟
羅慧夫顱顏基金會創辦人是羅慧夫醫生，1927 年 6 月 29 日出生於美國 愛荷華州的橙鎮。９1947 年退伍後，進入密西根的侯普學院。1950 年，進 入愛荷華大學醫學院。在醫學院最後一年，他與羅夫人 Lucy 結婚，婚後育 有四名兒女與九名孫子。1958 年羅慧夫醫師醫學院畢業，正與友人討論該 去哪裡執業，輾轉收到一封當時馬偕醫院院長夏禮文（Dr.Hollemen）的來 信，信上提到他即將退休，馬偕醫院營運不佳，考慮要關門，正尋找接班 人等。羅醫師為此怦然心動，夫妻倆禱告一個禮拜，在地圖上尋找一個叫 福爾摩沙的地方。於 1959 年夏天，一家四口橫渡太平洋，搭船來台灣，在 海上航行一個月，於當年 9 月 28 日抵達台灣。
西元 1959 年，當時臺灣醫療落後，生活窮困，小兒麻痺盛行，大家束 手無策，人人自危，羅醫師透過教會組織引進沙克疫苗，解救許多孩子，
同時引進美國經驗，他在這塊土地上，寫下他對生命意義的認知與闡釋，
成立台灣第一個加護病房、第一個燙傷中心、第一個顱顏中心、第一個顯 微治療中心、唇顎裂顱顏中心、自殺防治中心。羅醫師在他 17 年的馬偕醫 院院長任內，由一個破舊簡陋，住院率不到一半的一百床醫院，變成一個 擁有現代化的教學醫院。他也是長庚醫院的創院院長，替長庚醫院打穩根 基，並發展了聞名世界的整形外科。長庚醫院牙醫鄭彩杏醫師也是一位唇 顎裂病患，他說：五十年前，臺灣還是一個純樸、落後的未開發國家，對 一個唇顎裂病患而言，想要找一個專業醫師，簡直比大海撈針還難，能夠 順利活下去就很不錯了。但是羅慧夫醫師連續兩年為他進行治療，動了三
次手術，讓鄭彩杏醫師除了外觀美化，語言障礙也改善了。羅慧夫醫師領 導醫界成就非凡，曾任馬偕醫院院長、長庚醫院院長，並榮獲 1993 年吳尊 賢愛心獎。1994 年獲得有「國際整形外科諾貝爾獎美譽」之 MALINIAC 特 殊貢獻獎及衛生署頒贈 1996 年醫療奉獻獎，現任長庚醫院永久榮譽院長。
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二、羅慧夫顱顏基金會的成立
羅慧夫醫師在西元 1989 年 12 月，繼續其醫療理念，捐款三百萬成立 羅慧夫顱顏基金會。以協助顱顏患者獲得適當之醫療，促使顱顏醫療品質 之提升，並促進各界對顱顏患者之關懷為宗旨。基金會的使命，是以提供 先天性顱顏患者暨家庭生理、心理、社會專業化服務，推廣大眾教育，促 進相關研究，提升服務品質，樹立良好形象為其使命。基金會經歷艱辛的 開創期（1990 ～ 1993）、擴展會務的發展期（1994 ～ 1997）、創新小 耳症服務，並開創唇顎裂國際援助（1998 ～ 2001）、到深耕台灣，邁向 國際（2002 ～至今）。
基金會剛成立時，奧美廣告公司協助設計「用愛彌補」LOGO，與高統 企業和麥當勞合作舉辦公益活動，羅慧夫創辦人南奔北走、披星戴月的行 銷以打響基金會知名度和募款。製作「唇顎裂教育錄影帶」一套四集，並 全省走透透，連續兩年舉辦 12 場唇顎裂醫療講座和義診，足跡遍及北、中、
南、嘉義、花蓮、台東、金門等，推廣唇顎裂團隊醫療的資訊，以提昇醫 療水準。提供醫療費補助幫助窮困患者接受良好醫療，和唇顎裂新生兒禮 袋，內含唇顎裂專用奶瓶、奶嘴、手術用衣服、及志工諮詢網資料。並出 版兒童故事《箭靶小牛》教育兒童接納有缺陷的孩子，獲得極大迴響，讓 顱顏孩子有更好的學校適應。１１
羅慧夫醫師遠渡來臺，解救許多孩子。不但引進美國經驗，為台灣同 胞進行醫療，還成立羅慧夫顱顏基金會，以協助顱顏患者獲得適當之醫療，
１０羅 慧 夫 顱 顏 基 金 會 網 頁 羅 醫 師 的 故 事 http://www.nncf.org/dr_noordhoff/n01.htm 2010/3/27
１１羅 慧 夫 顱 顏 基 金 會 網 頁 認 識 基 金 會 http://www.nncf.org/foundation/history.htm 2010/3/27
促使顱顏醫療品質之提升，並促進各界對顱顏患者之關懷為宗旨。
羅慧夫醫生四十年前從醫療系統先進的美國，來到醫療資源貧乏的台 灣，成功促進台灣醫療的發展，提升醫療品質與水準，他最重要的理念是
「培訓當地醫療人才，給他們魚吃，也教他們釣魚。」而羅慧夫醫師所領 導的長庚顱顏醫療團隊，擁有非常豐富的臨床經驗與技術，基金會認為可 以將此經驗智慧貢獻國際社會，讓世界上更多的顱顏患者重新拾人生與笑 容。數十年來，羅慧夫醫師用愛創造台灣的醫療奇蹟，1998 年在台商穿針 引線下，基金會從越南胡志明市出發，首次踏上國際合作的舞台。現在基 金會希望能夠分享此成功經驗，幫助其他國家。
在任務的執行上，基金會設定國際合作的具體目標有：一、基金會服 務國際化。二、協助更多發展中國家建立當地顱顏中心。三、拓展國際合 作的全面性。四、評估與監督的 E 化。五、國際合作的制度化與系統化。
依照國際非政府組織的定義，有三個國家以上登記成立基金會，始可 稱為國際非政府組織（INGO）。羅慧夫顱顏基金會 1989 年在台灣創立，
羅慧夫醫師退休返美後，設立了美國分會；2006 年 3 月 13 日，菲律賓分會 取得立案許可，羅慧夫顱顏基金會正式晉升 INGO 之列，也意味未來基金會 服務將走向國際化，和更多發展國家分享臺灣的成功經驗。
經歷過幾年來的推動，基金會在國際合作業務上不斷拓展和累積，放 眼未來的發展，今年將更致力在相關業務的制度化與系統化，這樣才能有 計畫地累積經驗，將基金會服務推向國際。
羅慧夫基金會認為透過國與國之間的合作，將是一個善的循環，希望 在十年、二十年後，柬埔寨、菲律賓、越南等合作的發展中國家，有能力 能夠幫助其他需要協助的國家。１２
第二節 用愛彌補文學獎的設立與辦法 一、用愛彌補文學獎的設立
羅慧夫顱顏基金會於西元 1989 年 12 月創立，係以協助顱顏患者獲得 適當之醫療，促使顱顏醫療品質之提升，並促進各界對顱顏患者之關懷為 宗旨。該基金會除了提供先天性顱顏患者暨家庭生理、心理、社會專業化 服務，並且為了「 推廣大眾教育 ， 促進相關研究，提升服務品質，樹立良好形 象」，１３幫助顱顏孩子有更好的學校、社會適應，並期許能為他們營造一個 充滿接納、包容的溫馨社會。於西元 1995 年創辦用愛彌補兒童文學獎，因 廣受好評，四年後再設立文學獎。
「用愛彌補」文學獎之設立，目的在「 教育孩子—喜愛自己、尊重他人 的理念 。 激發孩子潛能 ， 建立自信，培養健全人格。」並希望從得獎作品「激 發人性的真善美，喚起世人對缺陷兒童暨家庭的尊重和關心。」１４更將得獎作品 以兒童繪本、話劇、晨間說故事的形式向社會大眾推廣，讓一般孩子認識 並學習接納不一樣的生命。此系列作品也被許多國小老師選為「生命教育」
課程教材之一。１５
「用愛彌補」文學獎之設立，主要是透過文學獎的舉辦，讓每一個孩 子喜愛自己，更能尊重他人。可以清楚的表達出「用愛彌補」文學獎設立 的宗旨，要建立兒童的自信，特別是顱顏患者或缺陷兒童，激發人性的真 善美，更要喚起大家對缺陷兒童的尊重與關懷。由於該旨趣會影響得獎作 品的性質，因此得獎作品將隱含著對缺陷兒童關懷的人道精神。
二、用愛彌補文學獎的徵獎辦法
用愛彌補兒童文學獎是以圖畫書為主，用愛彌補文學獎成立以來，歷 屆皆明定徵文徵圖之主題。
１３同註 3。
１４同註 1。
１５同註 3。
茲將歷屆得獎作品主題整理如下１６（見表 2-2-1）：
表 2-2-1 用愛彌補文學獎第一屆到第十二屆主題整理一覽表 屆次 出
版 年
獎 項
書 名 主 題
一 84 箭靶小牛 尊重並關心與自己不盡相同的人 金 景美溪邊的阿秋 我喜歡自己，也喜歡不同的朋友 二 88
銀 長尾貓莉莉 我喜歡自己 金 兩隻角的三箭龍 享受做自己 三 89
銀 小彌猴小小 享受做自己 金 小象德德 勇敢做自己 四 90
銀 紅果樹又紅了 懂得分享
金 同學阿智 用愛去關懷、照顧、協助別人 五 91
銀 透明魚晶晶 你關心別人，別人也關心你 金 小姐姐 勇敢做自己
六 92
銀 台灣星鼓王 喜歡做自己 金 眼鏡妹 喜歡做自己 七 93
銀 巧克力黑妞 喜歡做自己，接納自己 金 我的黑白人生 喜歡做自己，接納自己 銀 小天使安琪 接納別人
八 94
特 旅行 珍惜生命中所擁有的
１６同註 3
金 黑道班長 勇敢的面對困難 銀 轉學 勇敢的面對困難 九 95
銀 豬妹的大力丸 勇敢的面對恐懼 金 再見！八堵鐵橋 珍惜
銀 音速小子 活出自信 十 96
銀 我的家人 友誼 金 阿嬤遊樂場 友誼 十一 97
銀 麻吉阿公 忘年之交 金 最特別的同學 友愛 十二 98
銀 兩個人的金牌 友愛
歷屆徵文辦法皆有規定之主題，但是其主題略有不同，仍不脫離基金 會當初設立文學獎的宗旨「激發人性的真善美，喚起世人對缺陷兒童暨家庭的 尊重和關心。」１７
至於徵獎辦法（見附錄一），隨著時代的變遷，徵獎辦法也有一些改 變，茲將歷屆徵文辦法整理分析如下（見表 2-2-2）：
１７同註 1。
表 2-2-2 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆徵獎辦法一覽表 用愛彌補文學獎徵獎辦法
屆別
/年度 應徵 資格
獎項與獎勵 閱讀 年齡
文類與 字數
作品規格
第二屆 88 年
七到十 二歲臺 灣地區 小朋友
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作數名，獎金各 五千元
適合 10 歲 以下 閱讀
童話、寓 言、生活 故事，一 千字以內
長 27 公分 寬 19 公分
第三屆 89 年
七到十 二歲臺 灣地區 小朋友
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作數名，獎金各 五千元
適合 10 歲 以下 閱讀
童話、寓 言或生活 故事，一 千字以內
長 27 公分 寬 19 公分
第四屆 90 年
七到十 二歲臺 灣地區 小朋友
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作數名，獎金各 五千元
適合 10 歲 以下 閱讀
以中文創 作，500 字以內
寬 27 公分 高 19 公分
第五屆 91 年
七到十 二歲臺 灣地區 小朋友
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 10 歲 以下 閱讀
以中文創 作，500 字以內，
作品具有 原創性、
文學性、
啟發性
寬 27 公分 高 19 公分
第六屆 92 年
七到十 二歲臺 灣地區 小朋友
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 10 歲 以下 閱讀
以中文創 作，500 字以內，
作品具有 原創性、
文學性、
啟發性
長 27 公分 寬 19 公分
第七屆 93 年
七到十 二歲臺 灣地區 之國小
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖
適合 10 歲 以下 閱讀
以中文創 作 500 字 以內
寬 27 公分 高 19 公分 不限平面作
第八屆 94 年
九到十 二歲臺 灣地區 之國小 三~六 年級在 學學童
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 國小 學童 閱讀
以中文創 作，1000 字以內
寬 27 公分 高 19 公分 不限平面作 品，不得使 用電腦繪圖
第九屆 95 年
九到十 二歲臺 灣地區 之國小 三~六 年級在 學學童
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 國小 學童 閱讀
以中文創 作，1000 字以內
寬 27 公分 高 19 公分 不限平面作 品，不得使 用電腦繪圖
第十屆 96 年
九到十 二歲臺 灣地區 之國小 三~六 年級在 學學童
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 國小 學童 閱讀
以中文創 作，1000 字以內
寬 27 公分 高 19 公分 不限平面作 品，不得使 用電腦繪圖
第十一 屆 97 年
九到十 二歲臺 灣地區 之國小 三~六 年級在 學學童
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 國小 學童 閱讀
以中文創 作，1000 字以內
寬 27 公分 高 19 公分 不限平面作 品，不得使 用電腦繪圖
第十二 屆 98 年
九到十 二歲臺 灣地區 之國小 三~六 年級在 學學童
金牌乙名，獎金 3 萬；
銀牌獎乙名，獎金 2 萬 元；佳作 3 名，獎金各 五千元；入圍 5 名，圖 書禮券 1000 元
適合 國小 學童 閱讀
以中文創 作，1000 字以內
寬 27 公分 高 19 公分 不限平面作 品，不得使 用電腦繪圖
