本章主要在認識羅慧夫醫生與羅慧夫顱顏基金會的成立宗旨；其次探 討用愛彌補文學獎的設立與辦法擬定；接續整理羅慧夫顱顏基金會文學獎 歷屆評審資料，並整理用愛彌補文學獎得獎作品與作者資料，整理成以下 三個重點，試說明如下：
一、愛彌補文學獎的成立
羅慧夫顱顏基金會於西元 1995 年創辦用愛彌補兒童文學獎，「用愛彌 補」文學獎之設立，主要是透過文學獎的舉辦，讓每一個孩子喜愛自己，
更能尊重他人。可以清楚的表達出「用愛彌補」文學獎，要建立兒童的自 信，特別是顱顏患者或缺陷兒童，激發人性的真善美，更要喚起大家對缺 陷兒童的尊重與關懷。由於該旨趣會影響得獎作品的性質，因此得獎作品 將隱含著對缺陷兒童關懷的人道精神。
二、歷屆徵文辦法的改變
歷屆皆有規定之主題，但是其主題略有不同，仍不脫離基金會當初設 立文學獎的宗旨「 激發人性的真善美 ， 喚起世人對缺陷兒童暨家庭的尊重和關 心 。」 徵獎辦法，隨著時代的變遷，徵獎辦法也有一些改變，包括：將參 賽年齡的限制改成 9 到 12 歲，顯示主辦單位希望提升參賽作品的文字與繪 畫技巧。另外，自第五屆開始增加入圍獎，可以推測主辦單位希望用愛彌 補文學獎的參賽者有更多的得獎機會，也可以讓更多質量均贍的得獎作品 有機會展示。還有適合閱讀年齡的改變，顯示主辦單位希望所有得獎作品 都可以適合國小學童閱讀。在作品規格方面，從第八屆起增列「不得使用 電腦繪圖」，並且增列不限平面作品。顯示為了重視參賽作者的繪畫技巧，
主辦單位堅持「不得使用電腦繪圖」的規格限制。也為了讓技法趨向更多 元化，主辦單位特別列出「不限平面作品」，希望能豐富參賽作品的技法 。 三、用愛彌補文學獎的評審
羅慧夫顱顏基金會用愛彌補文學獎評審，都是在兒童文學界頗富盛名 的美術教育工作者、插畫家、知名油畫家、報社總編輯、兒童文學家、大 學教授，皆是一時之選。雖然所有參賽作品皆出自未滿十二歲之兒童，評
審們的評審標準，仍然以原創性、想像力、獨特性、完整性、文圖配搭事 宜為五大評審原則２８，評審們從專業兒童文學的角度、專業畫家的角度來 看參賽作品，得獎作品的水準是不容小覷的。
四、得獎作品之作者
得獎作品之作者，以臺北市最多，得獎次數較多的作者分別是林宣和 翁平。作者的背景不僅有一般兒童，也有特殊兒童，可以藉由這些不同身 分的兒童，傳達用愛彌補文學獎的設立宗旨。
２８ 羅 慧 夫 顱 顏 基 金 會 用 愛 彌 補 文 學 獎 第 八 屆 到 十 二 屆 徵 獎 辦 法 中 列 出 ： 評 審 標 準 ： 以 原 創 性 、 想 像 力 、 獨 特 性 、完整性、文圖配搭事宜為五大評審原則 。1. 初審標 準：文字內容佔百分之六十（含內容創意、用語用詞……等）、繪本創作佔百分之 四十（含整體藝術表現)。2. 複審標準：文字內容佔百分之五十（含內容創意、語 文技巧、用詞…等）、繪本創作佔百分之五十（含整體藝術表現）。
第参章 用愛彌補文學獎得獎作品文字分析
本章擬就得獎作品其中的文字敘述加以探討，本章共分五節，第一節 為得獎作品文字分析，第二節為得獎作品題材分析，第三節為得獎作品角 色人物分析，第四節為得獎作品敘事觀點分析，第五節為小結。
第一節 得獎作品文字分析 一、在題材方面
文學作品和題材的關係十分密切，如果說主題是文學作品的靈魂，題 材就是它的血肉，其實圖畫故事書的題材豐富而多樣，舉凡古今中外、日 月星辰、鳥獸蟲魚、學校家庭等皆可作為寫作的題材，圖畫故事書的題材 是寬廣的。
陳正治在《童話寫作研究》中提到：「 主題就是作品呈現出來的中心思 想，文章有主題，才能把寫作材料貫串起來。而題材是文章的基本，就是表現主 題的材料」（頁 59）。
主題是作品的中心思想，由於用愛彌補文學獎已有固定主題「愛」，
因此不在本章的討論之中。至於題材方面，創作作品的題材布滿生活四周，
是寬廣、多樣的，陳正治在《童話寫作研究》中將童話的題材整理分類為 五種：有關兒童身心發展的題材；與兒童現實社會生活與知識的題材；期 望兒童具備理想人格和處世能力的題材；有關古籍、傳說、民間故事等題 材；有關科學的題材（頁 75~82）。
因此在題材方面本研究將分為有關兒童身心發展的題材、與兒童現實 社會生活與知識的題材、期望兒童具備理想人格和處世能力的題材、有關 古籍、傳說、民間故事等題材、有關科學的題材作探究。
二、在角色人物方面
陳正治以為：探討童話的人物特性，首先要認識童話人物的種類。研
究童話理論的人，通常把它分為三類：常人形象、超人形象、擬人形象。
常人形象，是指出現在童話中的人物，具有現實生活中的常人形體和特徵；
超人形象，是指出現在童話中的人物，在常人的基礎上，再加上神的特徵；
超人形象、擬人形象為分析項目。
三、在敘述觀點方面
作者透過哪一種敘述方式來講述故事，也是本研究所要探究的項目。
敘述方式可決定故事發展的深度、廣度以及方式。敘述方式是指作者對敘 述者的選擇，亦即指「誰在說故事」，敘述的焦點決定讀者對故事的了解。
一位寫作者在寫作之前，必須要先確立每一本文本的敘事觀點。若是處理 敘事觀點前後不一致，會干擾讀者閱讀文本其內容意義的過程。
張子樟在《少年小說大家讀》書中提到：敘事觀點有第一、第二、第 三人稱的敘事觀點，也有全知的敘事觀點（頁 65~67）。
林敏宜認為敘述的觀點，有下列幾種最常運用的觀點：全知的觀點（the all-knowing point of view; the omniscient point of view）、第一人稱的觀點（the first-person point of view）、限定性第三人稱觀點（the third-person-limited point of view; the limited omniscient point of view）（頁 120~123）。
本研究將參考上述說法，以第一人稱的敘事觀點、第三人稱的敘事觀 點、全知的敘事觀點來分析用愛彌補文學獎得獎作品，並做以下說明：
（一）全知的觀點：敘述者知道所有角色的想法，無論任何時間、任 何地方的任何人物，他的思想和感覺，作者都知道。
（二）第一人稱的敘事觀點：敘述者就是故事中的主角，透過主角的 眼睛和感受，來敘述所有的事件。
（三）第三人稱的敘事觀點：作者與故事中的某一人物合為一體，透 過他的眼睛、思想、動作、言談和感受，來敘述所有的事件。
以下將從題材、角色人物、敘事觀點來分析用愛彌補文學獎第二屆到 第十二屆得獎作品的文字部分，整理成下表（見表 3-1-1）：
表 3-1-1 用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品文字分析統計表
金 眼鏡妹 V V V 七 93
銀 巧克力黑妞 V V V
金 我 的 黑 白 人 生
V V V
銀 小天使安琪 V V V
八 94
特 旅行 V V V
金 黑道班長 V V V
銀 轉學 V V V
九 95
銀 豬 妹 的 大 力 丸
V V V
金 再 見 ！ 八 堵 鐵橋
V V V
銀 音速小子 V V V
十 96
銀 我的家人 V V V
金 阿嬤遊樂場 V V V
十 一
97
銀 麻吉阿公 V V V
金 最 特 別 的 同 學
V V V
十 二
98
銀 兩 個 人 的 金 牌
V V V
總計（25 本） 11 8 0 6 0 17 0 8 8 11 6
用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品在文字分析上，筆者發現 下列三種現象：
一、在題材方面
屬於兒童身心發展的題材有 11 本，與兒童現實社會生活與知識有關的 題材有 8 本，屬於具備理想人格和處世能力的題材有 6 本。
二、在角色人物方面
有 8 本的故事主角是以擬人形象出現，有 17 本的故事主角是以常人形 象為角色人物，而超人形象從缺。
三、敘事觀點方面
屬於全知的觀點的有 8 本，屬於第一人稱的有 11 本，屬於第三人稱 的有 6 本。
第二節 得獎作品的題材分析
社會生活 以小朋友生活周遭的動物或事物為主，有改編柴 山小獼猴的故事，如：《小彌猴小小》。述說和 鐵橋之間的親密情感。如：《再見！八堵鐵橋》
知識 取材自小朋友現實生活中所知道的鳥類知識，改 編成生動的故事。如：《景美溪邊的阿秋》
老人關懷 透過故事表達「老吾老以及人之老」關懷之心，
和老人也可以成為忘年之交，關懷身旁的老人。
如：《阿嬤遊樂場》、《麻吉阿公》《最特別的 同學》
建立自信 透過故事讓兒童建立自信心，有理想的人格。
如：《兩隻角的三箭龍》、《小象德德》
具 備 理 想 人 格 和 處 世 能 力
群體生活 以 建立合群 的團體生活，培養理想人格為主。
如：《長尾貓莉莉》、《紅果樹又紅了》、《同 學阿智》、《透明魚晶晶》、
以上分析，筆者發現用愛彌補文學獎第二屆到第十二屆得獎作品，題 材類型有以下四個現象：
一、屬於兒童身心發展的題材最多
屬於兒童身心發展的題材又分為克服心理障礙、克服身體障礙、適應 新環境三部分。在《豬妹的大力丸》就是描述豬妹如何克服自己害怕心理 障礙。這本書中，寫的是兒童們擔心或害怕的事，不勝枚舉，豬妹靠著大 力丸，克服心中的恐懼與不安。
《音速小子》這本書中，就是描述兒童克服身體障礙的過程。寫的是
聽障的兒童由於有了老師的鼓勵，同學的陪伴，讓他漸漸成長，也可以發 揮專長，充滿自信，這本書是以兒童身心發展為題材。
適應新環境 也是兒童要學習的課題，在《轉學》這本書中，描述兒童
二、與兒童現實社會生活與知識有關的題材次多
這一類的題材可包含生命教育、家庭生活、社會生活、知識、老人關 懷等的題材。
在生命教育方面，有《旅行》這本書，是小女孩透過回憶來懷念死去 的爺爺，把哀傷與沉重，用溫暖、愉悅的方式表現。寫的是兒童生活中無
在生命教育方面，有《旅行》這本書，是小女孩透過回憶來懷念死去 的爺爺，把哀傷與沉重，用溫暖、愉悅的方式表現。寫的是兒童生活中無