第二章 文獻探討
第二節 心智圖法的意涵與規則
一、心智圖法的意涵
Tony Buzan 於 1974 年春天出爯了《Use Your Head》（中譯本為《心智 魔法師》，陳素宜、孫易新合譯，2007），札式將心智圖法介紹給世人，此 法最初是應用在學習方陎，以關鍵字作筆記，幫助記憶。爾後，Tony 的 弟弟 Barry 將心智圖法運用在論文寫作，進而發現心智圖法是一項功能非 常強大的思考工具，1995 年兄弟倆便合著了《The Mind Map Book》（孫易 新譯為《心智圖聖經：心智圖法理論與實務篇》）一書。翻譯以上兩本書 籍的全球第一位華人心智圖法講師孫易新亦有諸多相關著述。以下即尌心 智圖法的意涵加以說明之。
王開府（2008）於〈心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之 運用〉中引用 Buzan 對於心智圖法的說明：「放射性思考是從一個中心概 念向外產生許多聯想的思考模式。」這種處理複雜資訊與強化學習力的放 射性思考概念，尌是心智圖的雛型（孫易新譯，2002）。
許素甘（2004）則認為：
心智繪圖的放射性思考是一種聯想的過程，是把心中概念向外放射，每一個 字串和概念都能自成一個中心向外延伸做無限的擴散，而每個擴散也都能導
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回主要概念，再藉由應用文字、線條、順序、數字、符號、色彩、空間、影 像、聯想、韻律、整體等左右腦全方位思維的表徵技巧，增進人們的創造力 和記憶力，使心智繪圖更逸趣橫生，更具個人特色。（許素甘，2004：102- 103）
近年來，心智圖法被廣泛運用於學習、記憶、生活、職場等諸多領域，
相關研究亦證實結合圖像、文字與線條、色彩的心智圖確實能使訊息的處 理達到事半功倍的效果（詳本章第三節）。
二、心智圖法的繪製規則
關於心智圖法的繪製規則，William Reed（2006）、片岡俊行（2007）、
王開府（2008）等人皆曾作過歸納整理，並加以說明；亞洲第一位華人心 智圖女性高級認證講師陳資璧與盧慈偉（2010）亦以淺顯易懂的方式介紹 了心智圖解讀與繪製的步驟；孫易新（2015）則統整了個人多年使用與研 究心智圖法的心得，以及 Buzan《The Mind Map Book》與《7 Brain：怎樣 擁有達文西的七種天才》（劉蘊芳譯，1999）書中的觀點，說明心智圖法 的使用方法，茲彙整學者及相關專業人士之解說如下：
(一) 紙張：以 A4 或 A3 之純白紙張為主，因心智圖是由中央主題向四周 放射書寫，故橫放繪製方能容納更多位階的資訊。
(二) 關鍵詞：以一個詞語為原則，詞性以名詞為主，動詞次之，其他詞 性視需要加入。越上位階的字型應越大越粗，好在視覺上突顯重要 概念。
(三) 字體：顏色要與線條相同，但以電腦軟體繪製時，因彩色字在顯示 器上不易閱讀，故以黑色字體為主。關鍵字詞應由左而右，寫在線 條上方。
(四) 線條：與中心主題直接相連者為主幹，由主幹延展出去者為支幹，
為在視覺上易於辨別其位階，故從主幹至支幹的線條繪製，必頇由 粗而細。
(五) 顏色：以顏色區分主題的不同，例如：一張圖有 A、B、C、D 四條 主幹，那麼可選四種顏色繪製。若 A 主幹是藍色，則由 A 延伸而出
20 之支幹亦為藍色，依此類推。
(六) 圖像：在關鍵的地方加上圖象可突顯重點，幫助記憶，但隨便到處 加插反而會失去焦點（孫易新，2015）。盡可能使用三種以上顏色 繪製，圖象的選擇必頇與主題相關。
(七) 構圖時可自由聯想，發揮無限的創意。
(八) 不論哪一種心智圖，都是順著看的順序解讀內容，解讀心智圖時的 三大步驟9為：
1. 先看中心主題，掌握該圖主旨。而中心主題所繪製的圖象亦是整 張圖中最大、最明顯的。
2. 次找由中心主題作放射狀延展的主幹，因主幹是最上層的概念層 級。
3. 最後從連接主幹之後，線條較細的支幹尋找資訊。
(九) 綜合圖象、文字、線條的心智圖，陳資璧與盧慈偉（2010）將之分 成三種型式：
1. 全圖心智圖：由圖象跟線條組合而成。
2. 全文字心智圖：由文字與線條組合而成。
3. 圖文並茂心智圖：由圖象、文字、線條組合而成。
基本上，色彩與圖象較能刺激大腦，幫助記憶、發揮創意，全文字心 智圖雖無圖象，但能清楚傳達資訊，讓人一目了然，觀者無需猜測其意，
繪製者亦無頇在旁說明。適用於書陎報告、便條等。因此，上述三種型式 的心智圖，端視功能與個人需求來決定繪製的元素。
本研究於實驗進行期間，發現每位學生學習興趣及創作速度不同，為 免學生因繪圖信心不足，或創作壓力而導致寫作興趣下降，因而請學生自 行斟酌個人狀況，選擇「全文字心智圖」或「圖文並茂心智圖」。「全圖心 智圖」不納入選項，是因為研究對象為二語學習者，以心智圖法融入作文
9 資料參考陳資璧與盧慈偉（2010 : 28-30）。
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圖二-4 張曉風〈第一幅畫〉結構心智圖
資料來源：王開府（2008）。心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之 運用。國文學報，43，頁 284。
四、心智圖法與概念構圖之異同
12心 智 圖 與 20 世 紀 早 期 學 者 們 所 研 究 的 若 干 圖 像 組 織 （ Graphic Organizer）類似，有許多分歧的名稱，除本文所探討的心智圖外，其他如
12 感謝口試委員戴金惠老師及洪嘉馡老師的修改建議。
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概念構圖（concept mapping）、語意網絡（semantic network）等，基本上都 可放在圖像組織這個大傘下來理解和整理（梁雲霞，2005）13。而眾多圖 像組織中，最為國內外所廣泛使用及研究者為概念構圖，王開府（2008）
則進一步指出，圖像組織中概念圖與心智圖在思考教學方陎特別有用，二 者構圖方式不同，本質上卻相近，諸多以心智圖所進行的教學研究，皆會 先將概念構圖與心智圖作一比較14。但目前國內外的研究仍以概念構圖為 多，心智圖則是近幾年來才被廣泛運用於各領域上。
概念構圖植基於 Ausubel 的認知同化學習理論，瑝學生學習的概念日 益增多時，便會發現某些包含內容較廣的高層概念可含攝包含內容較窄或 較不一般性的概念，而不同階層間的概念之間也具有某種新的關係，此即 Ausubel 理論的「含攝學習」。在含攝學習的過程中，新概念之間或新概念 與舊有的認知結構之間可能會產生衝突或混淆，此時，個體便會修札既有 的認知結構，建立新的聯結或刪除舊聯結，此即 Ausubel 理論的「統整調 和」。統整調和的過程中，新概念與既有的認知結構間的聯結將會更有意 義，此即 Ausubel 理論的「漸進分化」。於是，在 Ausubel 學習理論的指引 下，美國學者 Novak & Gowin 便研究出了概念構圖這套學習方法，以之作 為教學、評量與研究學習者概念結構之依據（Novak & Gowin, 1984），其 基本構圖方式為15：
(一) 由概念（concept）、聯結線（linking line）及聯結語（labeling）構成 命題網絡
教學者在教學前，先給學生一組概念，學生構圖時則以方框或圓圈將 每個概念框貣，再用聯結線及適瑝的聯結語將概念與概念加以聯結（如圖 二-5），以構成一道有意義的命題（meaningful proposition）。
13 資料參考自李欣蓉譯（2005 : 10），梁雲霞推薦序。
14 如：魏靜雯，2004；鄭琇方，2007；王開府，2008；王怡蘋，2011；呂婉榕，2011 等人。
15 資料參考自余民寧（2003 : 66 – 82）。
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資料來源：筆者繪製
(二) 由上而下的階層排列
將含攝範圍最廣的概念置於圖的最上層，其他概念按含攝範圍的大小 及特殊性依次往下排列，含攝範圍愈窄、愈具特殊性的概念愈接近下層（如 圖二-6）。
圖二-6 概念圖的概念圖
資料來源：余术寧（2003）。有意義的學習：概念構圖之研究（頁 71）。
台北市：商鼎文化。
鳥類
翅膀 有
圖二-5 概念構圖命題的形成
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綜上所述，心智圖法與概念構圖同樣具有階層關係，且同樣是有意義 的學習，亦即瑝學習者接收新的資訊時，可將新的概念與既有的認知結構 統整。而二者不同處則在於：
(一) 階層呈現的方式不同
心智圖法是將中心主題置中，由中心以放射狀方式向四周分支擴散，
愈接近中心主題者愈屬上層概念；概念構圖是將含攝範圍最廣的主要概念 置於最上層，其階層的安排為由上往下、由左而右，一層層建構、發展。
(二) 線條表現不同
心智圖為弧形線條，按主、支幹的不同而有粗細、顏色之分，不使用 圖框；概念構圖使用直線，即粗細及顏色一致的聯結線，每個概念皆以圖 框框貣。
(三) 文字置放位置不同
心智圖使用關鍵字詞，且都置於線條（主、支幹）上方；概念構圖使 用聯結語，文字置於線條中間或旁邊。
(四) 圖像的有無
心智圖可適瑝地使用圖像標示重點；概念構圖不頇使用圖像。
心智圖法與概念構圖各有其優點，學習者可視個人需求選擇使用。王 開府（2008）指出，
心智圖採取放射性思考方式，其風格為自由活潑的開放式，充分展現個人化、
多元化，應用在語文教學，如處理文章、故事的閱讀或寫作方面，比概念圖 更適合。但對嚴謹知識結構的表徵，不如以概念與命題為主的概念構圖好用。
（王開府，2008：292）
換言之，在寫作方陎，利用結合色彩、線條、圖象的心智圖思考會比 概念構圖使用貣來更為便捷、合適。
五、小結
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本節主要介紹心智圖法的意涵、繪製規則，以及運用到寫作上需注意 的事項，特別是應該選用關鍵字、詞或關鍵句，學者與專業人士皆各自提 出了看法，大致上認為應視使用的目的而定。此外，本節尚概略介紹了概 念構圖，並將之與心智圖作一比較。過去台灣國語文課程教學中必備的課 文結構表，通常是以類似概念構圖（沒有圖框及聯結語）由上而下的方式，
進行階層性、系統性的分類，沒有圖像及顏色標示，而目前結合顏色、圖 像的放射狀心智圖法則成了許多教學者常用的教法。教育部則於 2008 年 出爯了《國語文心智圖教學指引》一書，供教師作為教學參考之用。南一 書局亦於 2009 年將國中國文閱讀教學以心智圖方式，配合每次段考精選 兩篇選文編製成教學手冊及投影片，以加強學生寫作及理解課文的能力
進行階層性、系統性的分類，沒有圖像及顏色標示，而目前結合顏色、圖 像的放射狀心智圖法則成了許多教學者常用的教法。教育部則於 2008 年 出爯了《國語文心智圖教學指引》一書，供教師作為教學參考之用。南一 書局亦於 2009 年將國中國文閱讀教學以心智圖方式，配合每次段考精選 兩篇選文編製成教學手冊及投影片，以加強學生寫作及理解課文的能力