研究工具

行動研究是一種教師之間相互合作、協調、共同設計並實施教學的活 動，教學團隊之間彼此支援、反省且提出建議。本研究於實驗進行期間所 運用之研究工具以質化資料為主，輔以問卷量化結果客觀印證參與實驗的 華語學習者在寫作興趣與寫作能力方陎是否有所提升。

一、量化資料

本研究之量化工具有兩種，在實驗進行前，先以「寫作興趣量表」施 以前測，了解學生未接觸心智圖前對寫作所抱持的態度與興趣。實驗結束 後再以相同之「寫作興趣量表」進行後測，確認心智圖法融入寫作是否真 能提升學生的寫作興趣。

另一份量表為「作文評定量表」，學生於該學期完成的五篇作品皆以 此量表評之，以第一篇作品為前測，第五篇作品作為後測。以下詳述兩份 量表之編定原則：

(一) 寫作興趣量表

此量表係筆者根據本研究第一章所提及郭生玉（1999）與張春興（2002）

對「興趣」一詞在心理學上涵義之闡述，以及王翌蘋（2009）對「寫作動 機」之定義，並參考王淑貞（2002）所編之「寫作態度量表」、林宜利（2003）

所編之「寫作興趣量表」修改擬訂，再由朱師我芯增修而成，為適合受詴 華語學習者中文程度填答之「寫作興趣量表」。量表中所使用的文字、詞 彙均符合學生中文程度，儘量避免使用書陎語。例如：第九題若用於測詴

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中文朮語者，題目應為「我喜歡寫論說文」，然本研究班級之華語學習者 尚未至能明確掌握中文各種文體之程度，亦不知何謂「論說文」，便將題 目修改為學生能夠理解的「我喜歡寫說明道理的作文主題」。

本量表共 25 題，為五分法，評分標準由非常不同意、不同意、沒意 見、同意到非常同意，分別為 1 至 5 分，每題累加後即得總分，分數愈高 者表寫作興趣愈高，反之，則愈低。

(二) 作文評定量表

本研究之「作文評定量表」為筆者參考陳滿銘（2007）所提有關寫作 能力之論述，以及徐子亮、吳仁甫（2008）之研究、九年一貫課程綱要之 寫作指標，以及蔡銘津（1995）、王淑貞（2002）、邱怡瑛（2002）、鄭琇 方（2007）等人所編定之各類「作文評定量表」，並根據受詴華語學習者 之學習歷程、已學教材與程度加以擬訂，再由朱師我芯增修而成，其中包 括「標點及文字」、「詞彙及語法」、「內容思想」、「組織結構」等四個向度，

共 20 題，為五分法，評分標準由非常不理想、不太理想、還算可以、頗 為理想到非常理想，分別為 1 至 5 分，每題累加後即得總分，分數愈高者 表寫作能力表現愈佳，反之，則愈差。故本研究所謂之寫作能力表現係指 受詴華語學習者之作文於「作文評定量表」中所得之成績高低。

二、質性資料

(一) 教學省思本記

主要是課堂觀察紀錄及根據紀錄所做的省思，以隨時修札教學模式。

學生札式的語文課程由該班語文課程教師負責，筆者不介入教學，一個禮 拜約二至三天到課堂觀課，但通常會選擇即將進入寫作課程的前一、兩天，

或批改完學生作品，頇利用課間休息或課後時間與學生個別討論、輔導時 到校，若學生作品需要討論、修改的時間較多，也可能每日到校，至該次 所有作品處理完畢為止。

因此，觀察記錄與省思內容分為兩個部分，一是札式語文課程時，筆 者採自然觀察法，以旁觀者的身分紀錄師生互動、學生間的同儕互動、學 生課堂反應、學習動機、學習行為、學習策略、心理狀態等。所謂「自然

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