第四章 資料分析
第二節 心理資本量表分析
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
42
老師的另一項制度-回饋，這制度像極了給我們每次上台的同學一面鏡子，
從同學的回饋中我們看到我們的優缺點，也因為有正面及缺點指教讓我們 有一股衝勁是下次要更多正面回饋少一些負面評論，因此整組都會很團結 的在下次演示或呈現中更加用心及細心的呈現，這點讓我在期末的這時回 頭看都覺得相當有成就感。(週記，生 03，第十八週)
由上述的內容，這門課帶給學生正向的影響可說是不少，而這些影響來自這 門課教師設計的課程內容與課程活動。然而，學生雖然提出了不少的特點及這門 課令他們喜歡的原因，也同時提出一些建議的部分。
在教學內容部分，學生希望有更多的輔導實際經驗，教他們「該如何輔導」； 在課程比重部分希望增加較多學校常出現的問題，提升大家處理相關事務的經 驗。另外也有同學希望在專業的知識部分能再增加，多提點使用教材的內容部 分，讓他們除了與生活相近的例子之外，也能增加多一些專業知識部分的內涵。
課堂中老師所重視的回饋，多為組和組之間互評，同學認為，因為大家的經 驗尚嫌不足，就專業經驗而言，還是希望能聽看看老師具體的建議，提供他們改 進的方式。
最後一點則為時間的部分，由於課程後期，常有學生因故姍姍來遲，導致老 師授課或演示時間受到壓縮，因此學生建議老師能採適切的處罰機制，減少同學 遲到的情況，以使課程能順利進行。
以上幾點為同學所提出對課堂的建議部分，這些內容可以看出學生對於該門 課程知識的積極性，在所提出的三個部分，皆是希望能有更多知識的吸收。學生 對於知識的渴求，顯示該門課之授課教師，再引導學生進到此知識領域相當成功。
第二節 心理資本量表分析
在量化資料的部分，本研究蒐集修習「輔導原理與實務」課程之 44 名大一
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
43
學生心理資本量表之前、後測施測結果。經問卷施測及回收整理後，刪除遺漏值 4 名，因此本研究使用量表之有效樣本數為 40 名。研究者據此作為量化分析的 資料來源，分析學生心理資本的變化情形。以下先就量化資料做分析。
壹、描述性統計
依描述統計的結果，在滿分六分的量表，平均數大多獲得四分以上，顯示學 生心理資本具有中上的程度。而在所有向度中，以學生的自我效能平均數最高，
顯示在這些心理資本能力中，學生的自我效能較佳。且該能力亦為所有向度之平 均數成長最多的向度；而樂觀則為所有分量表中，平均得分最低者。整體而言，
除自我效能向度的平均數在後測部分較前測增加外，其餘在希望、復原力、樂觀 及總心理資本部分皆是後測得分低於前測得分。詳細數據，詳如下表 4-1。
貳、學生心理資本前、後測差異
研究者進一步針對各向度前、後測的變化，進行成對樣本 t 檢定，以分析學 生之心理資本在前、後測的差異情況。其結果顯示，各向度在前、後測平均數雖 皆有差異，但其差異皆未達顯著水準。顯示整體而言，學生修習輔導原理與實務 課程後，其心理資本產生的變化不大。惟具體變化的情況，有待後續質性資料的 分析，方能進一步解釋。該量表分析結果如下頁表 4-1 所示：
‧
‧
進行考驗。在重覆量數的多變量檢定部分，共有Pillai’s Trace、Wilks’Lambda 變 數選擇法、多變量顯著性檢定及 Roy 的最大平方根四種，本研究採較多研究使‧
用的Wilks’Lambda 變數選擇法來分析性別在心理資本前、後測得分的差異。其 考驗結果如上表 4-3。