討論

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根據質性資料分析，學生在課程週記及訪談中談及心理資本提升的人數及次 數皆隨著時間而有明顯增加的趨勢。顯示學生自覺其心理資本特質經由修習課程 後，確實產生提升效果。

以上針對本研究分析的三個部分即課程實施情況、輔導概念及心理資本作論 述，說明該門課的成效。而此三部分的分析，皆對應本研究之研究目的及待答問 題。於此，本研究便依首章所列之待答問題作出三項結論，結論如下：

一、本研究所研究之個案班級，依學生課程週記暨訪談分析結果，學生共提出令 他們印象深刻或喜愛的七個特點，此七項特點使他們在學習及想法觀念的改 變上具有相當成效；而在課程建議的部分，提出的三項建議，則展現學生對 於課程知識的積極性。

二、學生在修習輔導原理與實務課程後，包含輔導知識、輔導技巧、教學技能及 知識應用等四個面向的輔導概念皆獲得有效提升。

三、修習輔導原理與實務課程後，學生自覺之心理資本各向度皆獲得提升。男生 更因後期於小組討論時更加投入，使其自我效能感大量提升。

第二節 討論

本節分為兩個部分，第一為以課程實施過程中的七項特點，進行分析，以了 解其與學生輔導概念與心理資本提升的關係及學生學習情況與成效。第二部分，

則針對心理資本的提升部分做討論，以了解其量化與質性資料間差異。

一、課程實施特點對輔導概念與心理資本之影響

由研究結論得知，課程實施過程中教師的教學內容、方式、活動等形成的七 項特點，有助於引導學生學習，且能進一步的提升其輔導概念與心理資本。因此 分析學生質性資料中提出的特點，便能更深入了解學生在這門課的學習情況與成 效。

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(一)討論式教學促使學生思考，形成雙向對話，學習效果更佳

教師要求各小組需針對分配到的主題，於課前進行提問，並在課堂中由其他 各小組討論並提出答案來讓大家討論。而老師在上課過程中，也常會利用機會，

拋出一些爭議性或者是與課程相關議題供學生討論，而非僅以教師對學生之單向 對話方式進行教學。可見討論式教學，在此門課所扮演的角色十分重要。學生也 覺得這樣的上課方式，具有師生互動、開放性、主動性且能真的使自己動腦去想，

在聽別人分享的過程中，也能激盪出更多的想法，促進自己的學習。

吳清源（2002）的研究證明討論式教學法能促使學生的學習，經過討論後的 教學，能使學生澄清其所學習的概念，此外也提高了學習的參與度與信心。這對 學習有很大的幫助，結果與本研究結果相似。而學生參與度與信心都的提高，有 助於學生輔導概念與心理資本的學習。證明此為促使學生獲致成效的原因之一。

（二）多樣化教學方式，提升學生學習興趣及學習成效

在教學的過程中，教師常採用多元的呈現方式，將知識傳遞給學生，如多媒 體之影片、歌曲或是個案的實際經驗等。這種方式比起生硬的課文理論，較貼近 學生生活，學生也比較能提起興趣來學習，對於學習也比較積極。如楊湘琳（2010）

針對五年級學生，使用影片教學進行研究，結果顯示學生大多對課程持正向態 度，且在學習的自我效能上獲得提升，願意嘗試困難問題與提問，表現出較積極 的學習態度。劉世雄（2010）的研究也指出，運用多媒體配合與知識具關連性之 文字、圖像，可以降低個體之認知負荷，讓學生透過圖文訊息的對照，易於理解 教材，進而促進其高層次認知策略的運用。

這些結果皆顯示，教師使用多元的教學方式，確實有助於學生學習，經由這 些策略，而使學生能更深刻的了解知識的內涵，進而轉化成可實用的知識。

（三）輔導教學實務演練，加深學生對知識感受程度

「做中學」為杜威提出之教育改革理念，以實用主義的精神，強調經由實作 能從中獲取實用的知識內容，且從實作過程中的經驗累積，不斷建構其心智的發

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展。而該門課的教師，即透過教學實務的演練，學生於課堂上透過過教學演示、

個案分享等等課程活動，使學生在設計編排課程的過程中，自行接觸、詮釋、吸 收更多相關的知識，不只增加學生上台經驗，更使學生的知識範圍加深、加廣。

（四）分組學習，激發更多創意及學習

「小組」是該門課程的重要角色，因為課堂中的活動皆以小組為單位進行。

因此小組內的團隊合作顯得非常重要。在學生的論述中顯示，因為有許多活動及 討論，讓組內及組間可以互相激發，產生更多創意的想法，令各組表現越來越好。

謝依婷、周建智與黃美瑤（2009）針對大學生分組進行專題導向學習的研究 中也指出，專題導向學習介入有助於增進大學生的創造力，而小組內成員的互相 激發，也是促成創造力提升的因素。而張子貴的研究（2010）也指出，合作學習 能有效的輔助學習，並提升學習成效。此與本研究結果相同，透過小組合作的方 式，有助於學生完成任務，並且在過程中經由討論，激發出不同的創意，達到更 佳的學習成效。

（五）同儕回饋利於增進信心及改善教學技巧

該門課程教師相當重視回饋，只要學生有上台，都會要求其他組別給予回 饋，而回饋的方式採用「優點─缺點或建議─優點」的包裝，讓給回饋的人，比 較敢講出需改進的地方，聽的人也因包裝過的回饋，聽到缺點時不至於太難過，

且回饋以優點為主軸，能助於增進學生信心，促使學生想要做得更好，不斷進步。

（六）利用學習歷程檔案，幫助學生學習

學生的學習歷程，在這門課中，皆被完整保存。包含學生每週撰寫的課程週 記以及每次上台發表時的錄影，都為學生的學習留下紀錄。而期中及期末的影片 選拔，透過影片剪輯，更使學生需回頭去回顧該階段的學習內容及狀況，使學生 再次反思學習的內容，增進學習的成效。

而在鄭淑君（2006）的論文中也提及，教學歷程檔案能夠作為學生自我反思

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的依據，了解自我成長的過程，且運用學習歷程檔案對於學生在學習動機、後設 認知中的自我調整與自我評鑑的影響顯著。因此透過學習歷程檔案，確實能助於 學生對於所學進行反思，而這個過程更能助於知識的吸收與消化，將知識轉化成 自己的知識架構。

二、心理資本的提升

由上述，由量化資料的結果顯示，學生心理資本的變化並不顯著，然而此結 果卻與質性資料分析結果不同，根據質性資料的編碼結果顯示，無論是男生或女 生的心理資本向度，在學期後半出現相關論述的人數比及出現相關論述的次數皆 大為成長，顯示學生感知的心理資本上確有提升。而量化資料與質性資料之所以 產生差距，研究者推估，由於心理資本量表的內容屬於一般情境中的概況描述，

然而，該門課程的學生所感知到的，可能為較細微的變化，能以貼近個人感受描 述，這些感受便不一定能在題目中被描述到。因此在填寫量表時，只能表現出概 況。因此，整體而言，若以學生描述其所感知的狀況來看，其心理資本的確經由 該課程後有所提升。

而心理資本中各向度的提升，則受課程中的不同部分所影響。在自我效能部 分，主要來自於課程中許多的上台經驗及從上台經驗中所得到的回饋，經驗及他 人的回饋，除提供學生改進外，也給予學生心理上的正向增強，加強學生的自信 心，使其習慣舞台甚至喜歡舞台，從一次次進步的經驗中，不斷提升自己的效能 感。而希望與樂觀的部分，則藉由課堂中的議題、老師提供的例子或者是課堂活 動的準備過程中，影響甚至改變學生的想法及觀念，使其在看待事情時，轉而以 較為正向的態度去面對問題，也相信這樣的態度及所學，能夠給予其能力去面對 與處理遭遇到的情況，正向、積極的想法，便助於其希望與樂觀的成長。而復原 力亦是藉由課堂中所學、所聽、所見而獲得提升。課堂中會提及一些沉重議題的 調適，如哀傷調適、壓力調適等，其教導學生面對逆境時，如何透過引導使人走 出逆境的方法，而這些內容透過課堂的進行，也會影響學生對於逆境的態度，也

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就能使其復原力獲得提升。

而在重覆量數考驗部分，性別與時間在自我效能向度與心理資本總量表產生 顯著性的交互作用，男生由前測平均數低於女生到了後測卻高於女生的情況，研 究者由學生的訪談中，找到可能造成此現象的原因。受訪學生表示，剛開始時，

男生似乎就缺乏存在感，討論時鮮少發表意見，多直接依女生的意見進行分工，

也因為男生這樣的不積極，因此剛開始時，女生多直接將工作攬下來做，一直要 到比較熟悉之後，工作才逐漸平均分配，男生也比較常融入討論。正如上述情況，

可能由於男生在系上的比例佔少數，所以容易形成女生主導的情況，而在心理資 本量表中，自我效能向度的題目，多為開會討論或與他人溝通的情境，在期初，

可能由於男生在系上的比例佔少數，所以容易形成女生主導的情況，而在心理資 本量表中，自我效能向度的題目，多為開會討論或與他人溝通的情境，在期初，