性別化友誼網絡與性別角色態度的動態變化

（structuralist perspectives），一個是以個體偏好為主的觀點（preference-based perspective）。結構的觀點認為網絡結構與網絡的組成是由個體與其他所連結的關 係所決定（例如：Blau 1977; Feld 1981; McPherson and Smith-Lovin 1987; Moore 1990; Munch et al. 1997），而個體偏好的觀點則認為男生女生之所以會有不同的 網絡結構，是因為個體偏好所選擇不同的人作為朋友，以至於產生不同的結構（例 如：Brashears 2008; Eder and Hallinan 1978; Feshbach and Sones 1971; Ibarra 1992;

Lewis et al. 2008）。因此，一個是從結構與脈絡影響的角度來解釋，一個則從個 體自我選擇的角度來解釋。而在 Snijders（2001, 2005, 2006）以及 Snijders, van de Bunt, & Steglich（2010）所發展的動態網絡模型（Stochastic actor-based models for network dynamics）中，就同時考慮了這兩個機制，透過友誼網絡的選擇效應

（selection effects）與同儕彼此的影響效應（influence effects），同時在一個模型 中去討論在一個脈絡結構中友誼網絡的社會影響共變過程。

個體與他者會因為屬性（例如: 性別）的相似而建立關係（例如: 成為朋友），

這個過程稱為選擇的過程（selection processes）。選擇的過程是基於相似或互補 的屬性。例如：友誼的關係已證明相似性是更重要的（Leenders 1995），在過去 的文獻中，相似的個人之間的關係也稱為同質性（homophily）（Lazarsfeld &

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Merton 1954; McPherson, Smith-Lovin, & Cook 2001）。選擇的過程包含了形成關 係（forming）與維持關係（maintaining）。而彼此有關係有連結的個體之間，會

（Festinger 1957; Heider 1946）、社會學習與交換理論（social learning and exchange theory） （Blau 1964; Homans 1974, Thibaut & Kelley 1959），以及社會比較理論

（social comparison theory） （Erickson 1988; Festinger 1954），普遍都假設個體 有不同的潛在動機，並因此動機而推動個體成為有目標的追求者。而個體會因為 目標的追求，考慮各樣的利益與代價來行動或表現出某些行為，並根據這樣的代 價來幫助他們達成目標。而其中一個重要的目標就是社會讚許/社會認可（social approval） （Kassenberg 2002; Lindenberg 1990; Ormel & Lindenberg 1999），代 表個體藉由獲得行為上的認可與身分的認同而被他人了解與接納。個體無法透過 自己獲得行為上的認可與身分地位上的認同，所以必需透過與他人的互動來獲得。

對青少年來說，友誼關係的回饋與所表現的行為被接納顯著地透過與他人的關係 來獲得社會認可。因此，友誼關係的回饋影響了朋友的選擇，而受讚許與認可的

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行為，透過學習或模仿他人的行為，而改變自己原有的行為或態度，這就與社會 影響過程有關。

在選擇效應中，需同時考慮有多少人能夠（availability of others）與個體建 立關係，以及個體所要選擇作為朋友的人是否與個體有共同相同的屬性

（coinciding attributes）。有多少人能夠與個體建立關係決定了個體能夠選擇多 少人建立關係（Blau 1964; Kalmijn & Flap 2001）。而在動態網絡的研究中，必 需在一個相同的範圍或邊界（boundary）內，去探討不同時間點中網絡的變化。

雖然對於個體來說，例如：班級這個場域，只呈現出個體某部分的人際關係，但 卻能使在班級這個場域中的每個人有相同的機會在相同的成員中去選擇朋友。而 共同相同或相似的屬性，常常透過學校中一些社會活動與社會互動的組織，例如：

社團或校隊，形成一種社會的焦點（social foci），而此焦點中的成員通常具有 相似的屬性（Feld 1981）。而在這樣的社會焦點團體中，通常會限制成員不要和 不相似的人建立關係。因此，和相似的人建立關係，很重要的原因在於所選擇的 機會結構（opportunity structure），而非個體的選擇（Feld 1982; Fischer, Jackson, Stueve, Gerson, & Jones 1977）。在影響效應中，當個體的屬性受到網絡影響而 自我調適的過程，也需要考慮 Manski（1993, 1995）所提到的反映（reflection）

過程，不過通常很難區分。Manski 提到脈絡效應（contextual effects）描述在影 響過程中，個體的一些背景的特質（例如：性別）是共享在同一個網絡中的，所 以這些特質的分類在網絡結構的組成中有可能會對個體的行為與態度產生影響；

而相關效應（correlated effects）描述在影響過程中，所處制度和環境所形成的網 絡結構也會對個體產生影響。

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綜合以上所述，性別化的友誼網絡，其在選擇與影響的共變過程，必需放在 一個結構脈絡中探討，而本研究選擇在班級脈絡中來討論。在混合班級的網絡中，

本研究加入班級性別隔離的程度，探討班級性別隔離程度不同的班級，其選擇效 應與影響效應中性別相同性與性別角色態度的變化是否有差異。而在單一性別的 班級，較有集體中心性與核心邊陲階層結構的男生班，其選擇效應與影響效應中 性別相同性與性別角色態度的變化是否與女生班有差異。以下是本研究的假設：

在選擇效應中，混合性別的班級中是否有性別相同性的效應產生？而性別同 質的效應是否會因為班級性別隔離程度的不同而有所差異呢？

假設 3-1a：在選擇效應中，性別相同性有顯著影響力，隨時間改變同性別的人 傾向選擇彼此成為朋友。（混合性別的班級）

假設 3-1b：班級隔離程度不同，對選擇效應中性別相同性的程度有顯著影響。（混 合性別的班級）

同樣的在選擇效應中，單一性別班級與混合性別班級是否有性別角色態度相 似性的效應產生？而性別角色態度相似性的效應是否會因為班級性別隔離程度 的不同而有所差異呢？性別角色態度相似性的效應是否會因為男女結構的不同 而有所差異呢？

假設 3-2a：在選擇效應中，性別角色態度相似性有顯著影響力，隨時間改變相 似性別角色態度的人傾向選擇彼此成為朋友。（混合性別的班級、單一性別的班 級）

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假設 3-2b：班級隔離程度不同，對選擇效應中性別角色態度相似性的程度有顯 著影響。（混合性別的班級）

假設 3-2c：男生班與女生班網絡結構的不同，對選擇效應中性別角色態度相似性 的程度有顯著影響。（單一性別的班級）

在影響效應中，單一性別班級與混合性別班級性別角色態度的變化是否會受 到網絡結構的影響？性別角色態度的變化是否會因為班級性別隔離程度的不同 而有所差異呢？性別角色態度的變化是否會因為男女結構的不同而有所差異 呢？

假設 3-3a：在影響效應中，隨時間改變性別角色態度的變化會受到網絡結構的 影響。（混合性別的班級、單一性別的班級）

假設 3-3b：班級隔離程度不同，對影響效應中性別角色態度受網絡結構影響的 程度有顯著影響。（混合性別的班級）

假設 3-3c：男生班與女生班網絡結構的不同，對影響效應中性別角色態度受網絡 結構影響的程度有顯著影響。（單一性別的班級）

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