性別化的青少年友誼網絡與性別角色態度：社會脈絡的影響嗎？ - 政大學術集成

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(1)國立政治大學社會學系博士學位論文. 性別化的青少年友誼網絡與性別角色態度：社會脈絡的影響嗎？政治. 大. 立 friendship networks and gender role Gendered adolescent. ‧ 國. 學. attitudes: Does social context affect?. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：熊瑞梅博士. 研究生：楊天盾撰. 中華民國一 O 五年八月.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 1. i n U. v.

(3) 致. 謝. 本論文能順利的完成，首先要感謝的是指導教授熊瑞梅老師的教導，讓我學會了如何「做研究」，從對於某個現象的疑問，到後來能夠發展成研究的命題，並在實證的資料中能對於理論進行驗證，真的讓我體會到學術研究真正的精神與魅力。很開心透過「社會網絡分析」的課程開始進入社會網絡的研究領域，雖然一開始需要克服許多社會計量學的公式與新的統計方法學習，但慢慢地愈來愈有興趣，發現透過網絡結構來觀察人與人之間的互動過程，確實可以發現一個不一樣的新世界。. 政治大其次，也感謝吳齊殷老師、李宗榮老師、周玉慧老師，以及吳明燁老師在論立. ‧ 國. 學. 文口試時的指導與修正，給予許多寶貴的意見，讓整個研究的方向更加清楚，整個論文的研究架構更加明確。雖然在論文方向上經過幾次大幅度的修改，但一次. ‧. 一次的修正，不只使研究更加的聚焦，同時與需驗證的理論之間有更緊密的連. al. er. io. sit. y. Nat. 結。. v. n. 另外，本論文也要感謝科技部「獎勵人文與社會科學領域博士候選人撰寫博. Ch. engchi. i n U. 士論文」的獎助支持，讓本人在最後一年的時間可以專心的撰寫論文，而不用擔心生活中的經濟來源。最後，也要感謝我的家人，在博士生涯特別是最後這一年專心撰寫論文的期間，成為我最大的支持與鼓勵，讓我能繼續的努力向前。也感謝教會的朋友們，常常為我禱告與加油打氣，有你們的陪伴真好。最重要的真是要感謝上帝，賜給我聰明智慧，並讓我順利拿到學位，雖然有好幾次真的覺得走不下去了，但是上帝卻給我夠用的恩典，讓我能繼續走下去，願一切的榮耀都歸給上帝。楊天盾謹誌，于政治大學社會學系中華民國一○五年八月 2.

(4) 性別化的青少年友誼網絡與性別角色態度：社會脈絡的影響嗎？. 摘要個體在青少年成長階段，學校是其最常接觸的社會脈絡，在學校中與班級同學的同儕關係，對此階段的青少年來說非常重要。青少年友誼發展的過程中，性別一直扮演重要的角色（Leaper 1994）。傳統社會對男女應表現出的行為與態度之不同期待，可能使得男女在個人社會網絡的組成、密度與規模因此產生差異（熊瑞梅 2001）。女生傾向產生關係性地相互依賴的友誼結構，男生則傾向集體性地. 政治大透過探索自我的方式（Erikson, 立 1968; Kohlberg & Gilligan, 1971）來排除因這些變相互依賴的友誼結構。同時，隨著青春期生理與心理上的變化，青少年更強烈的. ‧ 國. 學. 化所帶來的不安全感。青少年更渴望透過與同性別同儕的互動來了解自己。在此轉變過程中，個體不只對兩性開始好奇，同時也在探索自我的過去中去釐清有關. ‧. 性別差異的各種行為態度，更多思考在一個社會世界中成為女人或成為男人應有. sit. y. Nat. 的樣式、行為與態度。而若社會脈絡的影響實際上是透過網絡中與個體互動的對. al. er. io. 象以及網絡結構的差異造成，那麼男女在同一個脈絡中的互動，就不只是男女合. v. n. 班的脈絡對性別角色態度造成影響。換句話說，在男女合班的脈絡中男女互動的. Ch. engchi. i n U. 網絡結構才可能是青少年在青春期階段，男女在同一個脈絡中互動的條件下，對於性別角色態度造成影響的可能因素。本研究透過地位特性理論與性別化信仰的假設，認為當性別這個地位特性在脈絡中成為顯著性的影響時，會強化傳統的性別角色態度，讓男女更依照性別角色表現出符合社會期待下男女應有的行為與態度。本研究使用中研院「臺灣青少年成長歷程研究」（Taiwan Youth Project，簡稱 TYP）的調查資料作為研究對象。研究結果發現，在不同性別組成的班級脈絡中，男女合班的男生比男生班的男生有更傳統的性別角色態度，男女合班的女生比女生班的女生有更傳統的性別角色態度，顯示出男女合班的班級脈絡確實會因性別地位特性的顯著，更強化傳統性別角色態度的展現。而進一步進到網絡結 3.

(5) 構中去觀察，同樣在男女合班的班級中，當班級的性別隔離愈低，男女有愈多機會互動，則個體的性別角色態度愈傳統；同樣地，當個人網絡中性別異質性愈高，個體有愈高比例的異性朋友，則個體的性別角色態度愈傳統。這樣的結果發現，證實脈絡背後所存在的網絡結構所產生的可能影響。而單一性別的班級脈絡中，男生的網絡結構呈現集體中心性與階層性的特質，而女生的網絡結構則沒有。愈位於集體中心性核心結構位置的個體有較傳統的性別角色態度。在動態網絡的分析中，雖然網絡結構對性別角色態度變化的影響沒有顯著，但仍然可以發現不同的變化趨勢。性別隔離高的班級，性別角色態度平均相似性是正值，代表個體的. 政治大是負值，代表個體的性別角色態度不受影響。這樣的結果，本研究認為是受到性立. 性別角色態度會受到個體朋友平均的性別角色態度影響；但性別隔離低的班級卻. 別介入的影響，這也符合上述地位特性理論的假設，當男女更多機會互動時，不. ‧ 國. 學. 是消除差異使彼此愈來愈相似，反而透過更多互動，更強化了性別社會化的過程，. Nat. n. al. er. io. sit. y. ‧. 表現出更符合傳統性別角色態度規範下的行為與態度。. Ch. engchi. i n U. v. 關鍵字：性別角色態度、不同性別組成的班級脈絡、網絡結構、地位特性理論、個人網絡的性別異質性. 4.

(6) Gendered adolescent friendship networks and gender role attitudes: Does social context affect?. Abstract During the life course of adolescents’ growing up, the school is the social context the most contacted by students and peer relationships among classmates at school are very important for adolescents. Gender always plays an important role for friendship development of adolescents（Leaper 1994）. Different behaviors and attitudes. 政治大 the difference between men and women in their composition of individual social 立. exhibited by men and women from different traditional social expectations can make. networks（Hsung 2001）. Girls tend to build relationally interdependent friendship. ‧ 國. 學. structure and boys tend to build collectively interdependent friendship structure. At. ‧. the same time, with the physical and mental changes of puberty, adolescents use the. y. Nat. way that to explore themselves more to reduce the insecurity from the change. er. io. sit. （Erikson, 1968; Kohlberg & Gilligan, 1971）. Adolescents are eager to understand themselves through interacting with the same gender peers. During this. al. n. v i n C honly begin to wonder transformation, the individuals not about sex but also clarify all engchi U. kinds of different behaviors and attitudes about gender, and think more about the. pattern a woman or man should perform. If the effects of social context actually are caused by whom interacting with in the social networks of class and the difference of network structure, it is more important that the network structure of interacting with different gender actors is a plausible factor. In this study, we use the assumption of status characteristics theory and gender（status）beliefs. When the gender status is significant in the context, it will reinforce traditional gender role attitudes and makes boys and girls more consistent with the behaviors and attitudes that social expectations for a woman or man should perform. This study use the data from 5.

(7) Taiwan Youth Project（TYP）of Academia Sinica. The result shows that boys in mixed-gender class have more traditional gender role attitudes than boys in single-gender（all-boys）class, and girls in mixed-gender class have more traditional gender role attitudes than girls in single-gender（all-girls）class. Further, we observe the network structures and discover in mixed-gender class that when the gender segregation in class is lower, individuals have more traditional gender role attitudes； when the gender diversity in ego network is higher, individuals also have more traditional gender role attitudes. The result shows the network structure of interacting. 政治大 exhibits collectively central and hierarchical characteristics but female network 立. with different gender actors matters. In single-gender class, male network structure. structure does not. Individuals in core structure position that have more traditional. ‧ 國. 學. gender role attitudes. In dynamic network, although there is no significance between. ‧. network structure and the change of gender role attitudes, we still can find different. sit. y. Nat. changing tendencies. The gender segregation in class is higher, and the average. io. er. similarity in gender role attitudes is positive. It means that individual gender role attitudes will be affected by their friends. But the gender segregation in class is lower,. al. n. v i n C hrole attitudes is negative. and the average similarity in gender We think the different engchi U. results are because of gender intervention. The answers are consistent with the assumption of status characteristics theory. When boys and girls have more. opportunities to interact with each other, their differences will not be reduced. On the contrary, they have more opportunities to interact that enhance gender socialization process, and showing more consistent with the norms of traditional gender role attitudes.. Key words：gender role attitudes, class contexts of different gender composition, network structure, status characteristics theory, gender diversity in ego network 6.

(8) 目. 次. 第一章、緒論…………………………………………………………………..10 第二章、文獻探討……………………………………………………………..15 第一節社會脈絡與社會規範………………………………………..15 一、不同性別組成的社會脈絡……………………………………….15 二、地位特性理論與性別化信仰……………………………………..17 第二節網絡結構與社會規範………………………………………..20 一、網絡結構對個體的影響………………………………………..20. 政治大三、性別隔離的網絡結構與性別角色態度：混合性別的班級…….34 立二、性別化的網絡結構與性別角色態度：單一性別的班級………23. ‧ 國. 學. 第三節性別化友誼網絡與性別角色態度的動態變化……………..40 第三章、研究方法…………………………………………………………45. ‧. 第一節研究架構與研究假設……………………………………......45. sit. y. Nat. 第二節資料來源…………………………………………………......48. al. er. io. 第三節研究變項…………………………………………………..…49. v. n. 第四節分析模型…………………………………………………..…55. Ch. engchi. i n U. 第四章、研究結果…………………………………………………………63 第一節不同性別組成的班級脈絡與性別角色態度……………..…63 第二節性別化的友誼網絡結構與性別角色態度………………..…68 第三節性別隔離的網絡結構與性別角色態度…………………......75 第四節性別化友誼網絡與性別角色態度的動態變化………….….84 第五章、結論與討論………………………………………………………90 第一節結論……………………………………………………..……90 第二節研究討論與限制…………………………………………..…94 參考文獻……………………………………………………………101 7.

(9) 表. 次. 表 1-1. 樣本基本資料分佈…………………………………………………………64. 表 1-2. 不同班級脈絡與性別角色態度的回歸分析………………………………67. 表 2-1. 男生班的友誼網絡結構（ERGM 模型）…………………………………69. 表 2-2. 女生班的友誼網絡結構（ERGM 模型）…………………………………70. 表 2-3. 混合班的友誼網絡結構（ERGM 模型）…………………………………70. 表 2-4. 核心邊陲結構（單一性別的班級）………………………………………72. 表 2-5. 核心邊陲結構與性別角色態度……………………………………………74. 表 3-1 表 3-2. 政治大班級網絡的性別隔離與性別角色態度……………………………………79 立. 性別隔離程度高的班級……………………………………………………75. 個人網絡的性別異質性與性別角色態度…………………………………81. 表 3-4. 不同班級脈絡與班級性別隔離對性別角色態度的影響 (42 個班級)…..83. 表 4-1. 男生班與女生班的友誼網絡動態分析……………………………………85. 表 4-2. 不同性別隔離程度班級的友誼網絡動態分析………………………...….88. ‧. ‧ 國. 學. 表 3-3. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 8. i n U. v.

(10) 圖. 次. 圖 1 AinS（popularity spread）的網絡結構………………………………………...27 圖 2 AT-U 的網絡結構……………………………………………………………..27 圖3. 星形的網絡結構……………………………………………………………...30. 圖4. 理想的核心邊陲的結構……………………………………………………...32. 圖5. 理想的核心邊陲結構矩陣…………………………………………………...53. 圖 6 ERGM 模型的結構參數……………………………………………………..57 圖7. 男生班（10712）的核心邊陲結構………………………………………….72. 圖8. 女生班（10701）的核心邊陲結構………………………………………….73. 圖9. 政治大班級性別隔離的程度………………………………………………………...76 立. ‧ 國. 學. 圖 10 班級性別隔離高的班級（J1w1_11217, 完全隔離，班級性別隔離程度＝0。藍=男生，紅＝女生。）……………………………………………………………77. ‧. 圖 11 班級性別隔離低的班級（J1w1_30902, 班級性別隔離程度＝0.15。藍=男生，. sit. y. Nat. 紅＝女生。）…………………………………………………………………….….77. n. al. er. io. 圖 12 個人網絡的性別異質性……………………………………………………...80. Ch. engchi. 9. i n U. v.

(11) 第一章. 緒論. 個體在青少年成長階段，學校是其最常接觸的社會脈絡，在學校中與班級同學的同儕關係，對此階段的青少年來說非常重要。當青少年開始學習獨立並逐漸和家庭關係疏遠，友誼關係就變成青少年時期生活的重心（Fehr 2000）。社會學相關的研究已顯示，友誼關係如何影響個體的偏差行為、藥物使用、性行為等（Knecht 2008; Mercken, Snijders, Steglich, & de Vries 2009; Steglich, Snijders, & Pearson 2010），而教育相關的研究也發現友誼關係對於學習、適應、學業成績，. 政治大 Hussong 2000; Robnett & 立 Leaper 2013; Vaquera & Kao 2008）。友誼關係實質上影以及心理健康具有影響的效應（Wentzel 2009; Cook, Deng & Morgano 2007;. ‧ 國. 學. 響了青少年日常生活的很多層面，然而，並不是所有的友誼關係都有好的影響，有時友誼關係也會成為問題和衝突的來源（Casper & Card 2010; Fehr 2000）。因. ‧. 此，考慮友誼網絡的重要性時，需同時考慮個體的特質、友誼網絡的結構，以及. y. sit. n. al. er. io. 生的各種現象。. Nat. 在社會脈絡中友誼關係的形塑過程，這樣才能完整的去解釋青少年友誼關係中發. Ch. engchi. i n U. v. 在青少年友誼發展的過程中，性別一直扮演很重要的角色（Leaper 1994）。男生和女生從孩童開始就被鼓勵與教導用不同的方式來經營友誼關係（Maccoby 1994）。傳統社會中對男女應表現的態度行為之不同期待，可能使得男女在個人社會網絡的組成、密度與規模因此產生差異（熊瑞梅 2001）。許多研究顯示女生在友誼關係中比男生展現更深的親密關係、更高程度的承諾，以及傾向更緊密的連結（Branje, Frijns, Finkenauer, Engels, & Meeus 2007; Hall 2010; Johnson 2004）；相對的，男生的友誼關係則透過共同參與活動的方式，比女生更多與個人友誼圈之外的人做朋友（Eder & Hallinan 1978; Hussong 2000），具有更高的異質性。女生信任對方並與其建立友誼關係時，較多注重關係性的相互依賴（relationally 10.

(12) interdependent），依據對方和自己是否具有私人直接罕見的關係來決定是否成為朋友；而男生傾向集體性的相互依賴（collectively interdependent），男生信任他人並與其建立友誼關係，主要根據對方是否和自己共同參與一個團體，具有集體分享的會員身份。這樣的特性容易使男生私人領域的朋友圈與公共領域重疊，在公共領域的所有人都是個體的朋友（例如：班級的所有同學、系隊的所有隊友），整體集中性的結構可能發生。同時，男生較多透過任務性和目的性的機會來建立友誼關係（例如：一起參加系籃），透過彼此競爭的關係，自然而然大家都會想與打球打得最好的人做朋友，使得男生的友誼網絡依照達成任務能力的強弱，在. 政治大絡則依據關係性的相互依賴，私人領域的朋友圈與公共領域是不重疊的，班上並立. 彼此競爭的關係中，呈現出較具集體中心性與階層化的網絡結構。女生的友誼網. 不是所有人都是朋友，只有少數有個人關係來往的才可稱為朋友，網絡結構較無. ‧ 國. 學. 集體中心性與階層化的現象產生。因此，不論是由個體自身偏好或是受到社會環. ‧. 境與傳統性別期待影響而造成男女在友誼網絡結構差異，本研究稱為「性別化的. io. er. 的行為態度在互動的過程中受到影響。. sit. y. Nat. 網絡結構」，簡單的說就是性別差異的網絡結構，這樣的網絡結構可能使得個體. al. n. v i n 在這個階段的青少年正面臨一個重要的轉變，隨著青春期在生理與心理上的 Ch engchi U. 變化，青少年會更強烈的透過探索自我的方式（Erikson, 1968; Kohlberg & Gilligan, 1971），來排除因這些變化所帶來的不安全感，青少年更多開始透過同儕的互動來尋找認同，學習從成人時期中的社會角色來評估自己應有的行為態度（Muuss, 1995）。隨著認知技巧的發展，青少年更多學習如何透過他人或其他社會中擔任不同社會角色的成員來進行比較，以評估自我應表現出合適的行為與態度。青少年不單只花更多時間思考（Kuhn & Udell, 2001），同時也更多思考自己的存在與價值。這些證據顯示當個體跨越兒童進入青少年時期，個體會趨向更渴望了解並真實的認識自己，換句話說，青少年更需要在其所處的社會脈絡中認可自己，這. 11.

(13) 也表示他們的行動與感受會更因所處的脈絡不同而受影響（Harter, 1999; 2006）。. 由於青春期在生理與心理上的變化，使得青少年對於兩性、以及與性別相關的各種態度行為產生興趣，除更多了解異性外，從第二性徵開始顯現的性別差異，也讓青少年更多思考在一個社會世界中成為女人或成為男人應有的樣式、行為與態度。青少年的性別角色態度就是在這樣的過程中不斷的被建構，個體透過與社會世界的互動來定義何謂適合女生或男生應有的態度、行為與經驗（O’Sullivan, Graber, & Brooks-Gunn, 2001）。此階段的青少年處於自我認知快速變化的時期，. 政治大在如何反映性別相關的行為便顯得格外的重要（Feiring, 1999）。青少年是生命歷立. 個體所接觸的社會經驗不斷的改變，因此，這個階段對於研究內在態度發展與外. 程中重要的發展階段，此階段包含身體、情緒、智能、道德與性別角色等，都處. ‧ 國. 學. 於一個學習成長的過程（黃文三，2006）。青少年在此階段其性別角色態度比其. ‧. 他時期更具有改變與形塑的彈性空間，尤其是國一與國二時期（陳皎眉，1999）。. y. Nat. er. io. sit. 從建構主義的角度來看，Deaux and Major（1987）首先在 1980 年末提出性別的脈絡模型（contextual model of gender）。認為個體與他們當下所處的脈絡. al. n. v i n （their immediate context）之間的互動，更能夠反映出個體的個人特質、女性化 Ch engchi U 特質與男性化特質，或相關的性別行為與性別角色態度（Deaux & Major, 1987;. Leaper, 2000; Maccoby, 1990）。Deaux and Major 假設個體與性別相關的行為態度之發展，實際上是透過在脈絡中的互動所形成。Mehta（2015）更進一步指出，若是能有更多實證研究佐證脈絡對於相關性別行為與性別角色態度的形塑力量，那麼將能夠打破長久以來傳統性別刻板印象化的分類，因為性別行為與性別角色態度的發展會受到不同脈絡的影響，而非在任何社會中都是不能變更的（例如： Hyde, 2005）。過去社會學的研究，就是研究人與人之間互動的社會科學，透過一套有系統且客觀性地研究社會關係的科學，包含互動形成的結構和社會脈絡之. 12.

(14) 間的關係。因此，在社會學的研究中，社會脈絡的影響是非常重要的。然而，在社會學近幾十年來興起的社會網絡研究，卻更進一步解釋了到底社會脈絡是什麼，並且從實際個體與個體之間互動形成的網絡結構，來解釋脈絡對個體所產生的影響。不論是 Colman（1988）所提出密集性網絡所形成的社會規範、Sampson, Raudenbush, 與 Earls（1997）所提出網絡凝聚力量的集體效能，或是 Bearman 與 Moody（2004）的實證研究，都發現脈絡的影響實際上是透過網絡中與個體互動的對象以及網絡結構的差異，對個體產生行為與態度的限制。. 政治大脈絡中成為顯著性的影響時，男生的地位比女生的地位在文化環境的脈絡中有更立. 本研究透過地位特性理論與性別化信仰的假設，認為當性別這個地位特性在. 大的社會價值與能力，如同性別化信仰期待男生在工作上要更有能力，在某些特. ‧ 國. 學. 定的工作任務中（例如: 機械操作的工作）要表現得更好。本研究將這樣的概念. ‧. 應用，由 Correll（2004）所提出在工作場域中對工作能力的表現延伸到一個班級. y. Nat. 脈絡中性別角色態度的發展。當性別這個地位特性顯著時，會強化傳統的性別角. er. io. sit. 色態度，讓男女更依照性別角色表現出符合社會期待下男女應有的行為與態度，因此當男女更多機會在同一個班級脈絡中互動時，會因為地位特性的差異，加強. al. n. v i n 彼此之間的性別差異。而結合上述對於脈絡的解釋，若脈絡的影響實際上是透過 Ch engchi U. 網絡中與個體互動的對象以及網絡結構的差異造成，那麼男女之間在同一個脈絡中的互動，就不只是男女合班的脈絡對性別角色態度造成影響，更重要的是男女互動的網絡結構對性別角色態度造成影響。本研究透過班級性別隔離的網絡結構與個人網路的性別異質性來了解男女互動的網絡結構如何對性別角色態度產生. 影響。. 綜合上述的討論，本研究想了解青少年在身心發展的轉變時期，其性別角色態度的發展是否會受到不同性別組成的社會脈絡所影響？若從社會網絡理論的. 13.

(15) 角度，脈絡所指的其實是與個體所互動的對象以及網絡所形成的結構，那麼這些互動對象與網絡結構的差異是否也會對性別角色態度產生影響？而性別化的網絡結構差異，是否也會使性別角色態度產生不同的規範作用？本研究想透過青少年性別角色態度的形成，了解在一個班級的互動過程中，究竟是因為不同性別組成的班級脈絡，使得不同班級中展現不同的態度，還是在不同的脈絡背後，其實是網絡結構的影響，網絡結構才是能夠實際將脈絡影響過程展現出來的方法。本研究第一部分先探討脈絡的效應，以青少年的性別角色態度作為依變項，觀察在不同性別組成的班級中性別角色態度的差異。第二部分進入脈絡背後的網絡結構，. 政治大絡對性別角色態度的影響。第三部分則進入動態網絡的分析，透過友誼網絡動態立在不同班級的網絡結構中（單一性別班級與混合性別班級），探討性別差異的網. 的模型，探討在單一性別的班級中，男生班與女生班的網絡結構差異與性別角色. ‧ 國. 學. 態度的社會影響共變過程，以及在混合性別的班級中，班級性別隔離程度差異與. ‧. 性別角色態度的社會影響共變過程。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 14. i n U. v.

(16) 第二章. 文獻探討. 首先，第一部分將透過社會脈絡的觀點，討論在不同性別組成的班級脈絡中，如何發展出不同的性別角色態度。. 第一節社會脈絡與社會規範. Deaux and Major（1987）首先在 1980 年末提出性別的脈絡模型（contextual. 政治大. model of gender）。這個脈絡模型提供了一個從建構主義的角度來研究性別，並假. 立. 設這樣的方式能透過個體與他們當下所處的脈絡（their immediate context）之間. ‧ 國. 學. 的互動，更能夠反映出個體的個人特質、女性化特質與男性化特質，或相關的性別行為與性別角色態度（Deaux & Major, 1987; Leaper, 2000; Maccoby, 1990）。根. ‧. 據社會建構的模型，所有性別化的特質，包含性別角色態度、性別化的行為、男. y. Nat. sit. 性化特質與女性化特質都是動態並且依賴於不同脈絡而改變的（Deaux & Major. n. al. er. io. 1998; Deaux & Major 1987）。. Ch. engchi. i n U. v. 一、不同性別組成的社會脈絡. 從社會化的角度來看，在單一性別的社會脈絡中，孩童與青少年同儕團體的功能如同性別社會化的影響脈絡（Leaper & Friedman 2007），作為性別規範（gender norms）強制執行的環境，隨時警惕反對一切跨越傳統性別規範的行為（Martin 1989）。David & Brannon（1976）認為單一性別的友誼關係通常產生對單一性別的角色期待，所以男生彼此互動中要求更多的情緒控制，女生彼此互動中可以更多的情感表達。Maccoby & Jacklin（1974）主張男生比女生遭受更多來. 15.

(17) 自於相同性別角色期待的從眾壓力，壓力來自於要求男生避免表現出女子氣概的行為（Hartley 1959; Lynn 1969），這樣負面的社會化過程更使男生拒絕表現出一切與女子氣概有關的特質與行為（Spence & Helmreich 1979）。在女生的性別互動中，Drury, Bukowski, Velásquez 與 Stella-Lopez（2013）研究發現女校的女生和男女合校的女生相比，顯著的更高程度表現傳統女生應表現的行為，並且感到更多來自於傳統性別角色規範的從眾壓力。在性別角色態度與性別差異的溝通行為之研究中，也發現當個體在相同性別的團體中，比較能反映不同性別角色態度的差異與相關性別差異的溝通行為（Moskowitz 1993）。和混合性別的團體相比，. 政治大 Fuqua 1987; Fitzpatrick, Mulac, & Dindia 1995）。立. 在單一性別的團體所展現的相關行為更多的性別刻板印象化（例如：Buhrke &. ‧ 國. 學. 然而，若從不同性別組成的社會脈絡來討論，Harris（1995）則提出不同的. ‧. 看法，他認為男女不同團體間的互動過程才是性別社會化的過程。在兒童與青少. y. Nat. 年的友誼發展過程中，班級中性別隔離的情況特別明顯，即使班上出現另一性別. er. io. sit. 的同儕，男生仍傾向選擇男生作為朋友，女生也傾向選擇女生作為朋友。另一性別的出現不但沒有促進兩性彼此的互動，反而好像加強了兩性之間的差異性。由. al. n. v i n 於，與性別相關的態度、行為與規範，是反映社會大眾對個人在日常生活與工作 Ch engchi U 環境中的性別期待，因此，通常會透過社會環境與工作職場上所擔任不同的社會. 角色，來連結對於不同性別應有的價值觀與行為模式期待。所以，與性別相關的規範或性別角色態度的建立，不單單只是透過同性別的情境來學習，更重要的是在與不同性別的互動過程中，學習並建立各種在社會文化中關於女生以及關於男生應有的態度與行為期待。本研究將透過地位特性理論（status characteristics theory）與性別化（地位）信仰【gender（status）beliefs】，來解釋在不同性別的互動情境下性別角色態度的建立。. 16.

(18) 二、地位特性理論與性別化信仰. 地位特性理論主張透過屬性（attribute）的不同將人分類，這樣的分類必需置身在一個文化環境的脈絡中，使某一類比另外一類有更大的社會價值與能力。地位特性影響行為與評估，在不同的條件下，地位特性所形成的偏見之效應會有相對不同程度的影響。任何顯著的地位特性會在其所處的場域中形塑期待。因此，地位特性的影響在於如何建構，而非個體能力與屬性（特性）相關（Berger et al. 1977）。性別是一個常被流傳討論的地位特性，意味著廣泛共享有關性別的文化. 政治大定的工作任務中（例如: 立機械操作的工作）表現得更好，而女生也在某些特定的. 信仰中，包含期待男生在許多事情上要更有能力，如同特別的假設男生在某些特. ‧ 國. 學. 工作任務中（例如: 照護的工作）表現得更好。雖然對於性別的價值信仰會隨時間而改變，但透過經驗的實證研究中，卻持續的發現男生一般被認為比女生更有. ‧. 能力的思想。性別化信仰如同性別刻板印象的一種特殊組成，相信男生有更多社. sit. y. Nat. 會性的價值，以及廣泛的比女生更有能力（Ridgeway & Correll 2004）。性別化信. al. er. io. 仰更聚焦在男生與女生在職場中關於不同能力表現的行為期待，而性別角色態度. v. n. 更廣泛的指稱各樣關於女生以及關於男生應有的態度與行為期待。. Ch. engchi. i n U. 性別化信仰代表兩性在社會生活互動關係實踐過程中所建構的兩性行為文化規範（cultural rules）法則，有效地指示兩性扮演性別差異角色與實踐社會分工的結構。性別化信仰如同一種扮演性別的文化規範（cultural rules）或基模（schemas），也是一種組織兩性在社會分工關係的行為模式準則（Ridgeway 2000）。Ridgeway & Correll（2004）提出「社會關係的脈絡」（social relational contexts）是維持與改變性別系統的主要成分。而「社會關係的脈絡」就是兩性社會生活互動，實踐兩性適當角色行為信仰或規範運作的場所。如同象徵互動論，社會脈絡代表如果個體感覺自身的行為或是行為的後果會被社會評估，那麼雖然個體單獨 17.

(19) 行動，但也是一種經過社會環境評估後，個體與社會環境之間的互動所形成的一種社會關係。個體會透過和自己有關係的其他人所預期的情況來定義他們自己，個體透過和自己有關係的其他人來定義自己的過程，會喚醒和性別有關的霸權/ 。喚醒性別信仰不只會形塑個體扮演支配性文化信仰（hegemonic cultural beliefs）他們的角色，同時也會使個體在此情況中去評估其他人的表現。. 當性別在文化環境中做為社會顯著性的地位特性時，意味著廣泛共享有關性別文化信仰中男生在工作上的表現能力比女生好的信念。由於，個體透過彼此之. 政治大一步比較誰具優勢位置誰具劣勢位置。相對的，在性別相關的規範與性別角色態立間的互動，就會有對於不同社會類屬與不同社會位置的分類，而分類之後就會進. 度的建立也可能發生類似的現象。本研究將影響的場域由 Correll（2004）所提出. ‧ 國. 學. 在工作場域中對工作能力的表現，延伸到一個班級脈絡中性別角色態度的發展。. ‧. 當性別在一個班級脈絡中成為社會顯著性的地位特性時，意味著傳統性別角色態. y. Nat. 度中將男生描述為具有傳宗接代的責任、「男主外，女主內」，以及重男輕女的價. er. io. sit. 值觀，都對男生更重視且有較高的社會期待，成為一個有責任有擔當的人，所以男性在傳統性別角色態度中已具有較高的優勢地位。反觀，女生在傳統性別角色. al. n. v i n 態度中則通常被忽略且不被社會期待，一個好女人就是要會照顧家務，成為輔佐 Ch engchi U 丈夫的幫手，其地位在傳統性別角色態度中自然的就比男性低。因此，當男生在. 單一性別的班級中與其他男生相處時，和男生相關的特質、能力展現與社會期待，都呈現出男生在各樣社會角色中的優越性，所以，個體自身並不會有意識主動地去反對這樣的文化規範，因此，當單一性別的男生在同一個班級中相處時，本研究假設他們會順從社會文化的規範自然地形塑出較傳統的性別角色態度。相對於女生來說，在傳統的性別角色態度中是較被忽略的一方，和女生相關的各樣特質、能力展現與社會期待，都弱化了女生在家庭與社會角色上的重要性。因此，對於女生個體自身來說，他們較有反抗傳統性別角色態度的動機，不同意傳統性別角. 18.

(20) 色態度的論述。所以，在單一性別的班級脈絡中，本研究假設單一性別的男生班，會形塑出較傳統的性別角色態度，而單一性別的女生班，會形塑出較自由、獨立自主，傾向兩性平等的性別角色態度。. 假設 1-1：在單一性別的班級中，女生班女生的性別角色態度比男生班男生更自由。. 而混合性別班級的情況呢？當青少年進入一個混合性別的環境中，他們會因. 政治大會規範，還是會因跨性別的互動而減弱自身性別應有的特質，使得兩性的行為與立. 為有另一性別的眼光與社會期待的限制，強化展現自身性別應有的特質以符合社. 特質趨向中性呢？若延續本研究上述地位特性理論的論述，當男女在一個混合性. ‧ 國. 學. 別的班級中，透過不同社會類屬的互動，反而會因為性別地位特徵的優劣，強化. ‧. 彼此之間的差異與不平等，更加喚醒因性別差異造成的傳統性別角色態度。期望. y. Nat. 地位理論（Expectation states theory）（Berger, Rosenholtz, & Zelditch 1980）更進. er. io. sit. 一步針對地位特性會在其所處的場域中如何形塑期待展開探討。Berger 認為在溝通行為上的性別差異，主要發生在和地位（status）有關的情況中。根據這個理. al. n. v i n 論，和單一性別的團體相比，混合性別的團體和地位更有關聯，因為在混合性別 Ch engchi U 的團體中才可以觀察到男生和女生如何透過不同的地位產生性別差異的溝通行. 為。例如：Johnson, Clay-Warner, and Funk（1996）的研究中發現和地位相關的性別差異行為主要發生在混合性別的團體，但是卻沒有在單一性別的團體中發現。所以，本研究根據這樣的脈絡論述，主張混合性別的班級脈絡，反而會成為加強男女彼此差異的環境，使得雙方的行為與態度要更符合傳統的性別角色態度。因此，本研究假設男女合班的男生會比單一性別男生班的男生更符合傳統性別角色態度，而男女合班的女生會比單一性別女生班的女生更符合傳統性別角色態度。. 19.

(21) 假設 1-2：男女合班的男生其性別角色態度比單一性別男生班的男生更傳統。假設 1-3：男女合班的女生其性別角色態度比單一性別女生班的女生更傳統。. 第二節網絡結構與社會規範. 從宏觀的角度來看，個體作為社會的一份子，一個不可避免的社會角色，就是與他人進行有來有往的社會互動，融入賦予我們生活意義的社會環境中。個體雖有自主性、能動性，可自由選擇、做決定，但仍不可避免地會被其他人事物與. 政治大環境影響，包含社會結構（social 立 structural）、文化（cultural）和工具（instrumental）環境影響，使自己的價值、態度或行為產生改變。過去社會學文獻所關注的外在. ‧ 國. 學. 等三大類的社會脈絡（張苙雲 2011）。而社會結構的社會脈絡從中層理論層次來看就是所謂的社會網絡（social network）結構。因此，在社會網絡的結構中，脈. ‧. 絡的影響實際上是透過網絡中與個體互動的對象以及網絡結構的差異，對個體的. sit. y. Nat. 行為態度、生活方式、和身心理健康等產生影響。以下透過 Colman（1988）、. al. er. io. Sampson, Raudenbush, 與 Earls （1997），以及 Bearman 與 Moody（2004）的實. v. n. 證研究，來探討網絡如何透過結構的差異對個體產生影響。. Ch. engchi. i n U. 一、網絡結構對個體的影響. Colman（1988）最早提出有關網絡結構與社會規範的理論觀點，他提出網絡凝聚力（cohesion）社會資本的概念，主張在密集網絡中，彼此互相熟識，能因為熟識成為朋友而獲得資源，同時凝聚力社會資本描述了密集的網絡如何減低人與人之間傳遞交換訊息時的風險，並增加彼此的信任，從一個集體安全的社會環境角度以鞏固與維持資源，彼此互相監督使集體的社會行動帶來最大的工具效益。在封閉性的網絡（networks with closure/cohesion）中，能促進義務與期待 20.

(22) （obligations and expectations），以及社會規範（social norms）這兩種社會資本的產生。義務與期待所代表的意義是，當行動者 A 選擇行動者 B 時，對於 B 來說，他有義務要回饋，所以 B 也會選擇 A 而形成互選（reciprocate）；對於 A 來說，在他選完 B 後，他也會期待 B 有回饋的行動，所以，在這樣的互動下，彼此之間會形成信任的結構。社會規範這種社會資本，所代表的意義則是有效的規範可以使人晚上走在大街上卻不感到害怕，增強社區中的社會支持或其他回饋，降低個人的風險，是一種偏向於集體的力量，在集體的保護下，個體的資源是安全的，不用負擔失去資源的風險。從 Colman 的主張中發現，網絡凝聚性會促進成員之. 政治大規則與義務在社會化過程中的形塑而影響，而此行動必需在社會脈絡下才能發生，立間的認可，增加成員之間的信任，降低風險，同時個體的行動會受到社會規範、. 行動會受到社會脈絡的形塑與限制。Colman（1988）使用輟學率來測量社會資. ‧ 國. 學. 本，發現學校的類型（公立、天主教學校、其他私立）所創造的社會環境，能提. ‧. 供學生學業成就與順利畢業的資源（社會資本），天主教學校的家長、老師與學. y. Nat. 生之間有一種穩定的社會連繫，有助於形成一致性的社會規範，在社會規範下學. er. io. sit. 生、老師與家長間會彼此的監控，形成一種相互控制與限制的力量。. al. n. v i n 若網絡結構中規範的力量不斷加強，網絡凝聚力可能就會形成 Sampson, Ch engchi U. Raudenbush, 與 Earls （1997）所提到集體效能（collective efficacy）的現象產生，不只在共同相處的社會脈絡中受到社會規範的限制，進一步這些規範和信念都已經內化成為個體所相信的，使個體與群體之間建立了共同的利益，此時群體之間的集體效能便能存在。集體效能會進一步透過互相結合的能力觸發集體行動，達到某些替代性的效應（個體無法獨自達到的效應），透過群體間集體的連結來解決問題。集體效能是一個重要的公共約定，透過不斷加強集體的意識來促成集體行動的發生。因此，在社會脈絡中最強度的網絡連結，不只可以透過社會規範產生限制的力量，更進一步使個體內化並相信這些規範而產生一致性的集體行動。. 21.

(23) 在實證研究的研究上，Bearman 與 Moody（2004）使用「National Longitudinal Study of Adolescent Health （Add Health）」的長期追蹤資料，發現在控制其他和自殺意念（suicidal ideation）相關的變項後，友誼網絡對於青少年女生來說在自殺意念上是有顯著影響的。而對於青少年的男女來說，只要有認識企圖自殺的人，那麼本身自殺意念與企圖自殺的機率都會增加，因此，自殺可能因為社會整合不足產生網絡中的朋友很少受到社會孤立的對待；也可能來自於社會平衡（social balance）的文化壓力，個體自身的朋友應該也要成為其他人的朋友，而形成社會脈絡中集體力量的限制。學校就如同一個整體，社群中許多連結的關係如同提供. 政治大象產生。Moody（2001）則發現學校這個社會脈絡不只會影響學生的行為，不同立. 許多強化的道德整合與互相監控的機會，才使得較低的自殺意念與企圖自殺的現. 的組織與規範，還可能影響友誼網絡的結構，形成族群隔離的相處方式。Moody. ‧ 國. 學. 提出可以透過課外活動的方式，提供更多互動混合相處的機會，那麼將可以減緩. ‧. 學校內友誼網絡族群隔離的現象發生。. y. Nat. er. io. sit. 因此，社會脈絡的社會規範，會透過所處脈絡中個體彼此之間所建構的網絡結構所形塑，而密集性的網絡所產生的集體力量，更能產生規範與限制的影響，. n. al. Ch. 使生活在此脈絡中的個體受到影響。. engchi. 22. i n U. v.

(24) 二、性別化的網絡結構與性別角色態度：單一性別的班級. 了解網絡如何透過結構的差異對個體產生影響後，本研究要進入性別化的友誼網絡，究竟男女的網絡結構有何不同？而這樣的結構差異又如何影響性別角色態度呢？. （一）性別化的友誼網絡：男生友誼網絡具有集體中心性的結構特質由於社會文化的傳統中，已對男女應表現的行為有不同的社會期待，使得男. 政治大性傾向與情感性傾向兩種不同的行動準則（熊瑞梅 2001）。根據社會角色理論立. 女在個人社會網絡的組成、密度與規模因此產生差異，並進而影響男女產生工具. ‧ 國. 學. （social role theory），男女在社會中各負有不同的角色期待，因此在扮演社會期望角色時，會逐漸發展出男性化角色強調功具性行動目的，以及女性化角色強調. ‧. 情感性行動目的現象（Eagly, Wood & Diekman 2000）。女生的友誼網絡通常較親. sit. y. Nat. 密，與較多情緒上的支持（Baumgarte and Nelson 2009）；反觀男生的友誼網絡則. al. er. io. 有較多異質化且擴張性的弱聯繫網絡，比較能達成工具性的目的（Fox et al. 1985;. v. n. Rubin 1985）。另外，女生常被訓練、期待要擔任照顧者；照顧者會把自己個人. Ch. engchi. i n U. 的目標置於他人之後，發展出同理心與瞭解他人的能力，並且能預先考慮到他人的需要及問題，是屬於一種人際取向（people-orientated）的社會角色，富含情感型的心理特徵；反之，男生則通常擔任經濟提供者，經濟提供者在工作上強調要達到組織目標，或和其他成員競爭，必需不受他人情緒影響作出果斷決策，他們會將焦點集中在作業的完成上，是屬於一種任務取向（task-orientated）的社會角色（Broverman, Vogel, Broverman,Clarkson,& Rosenkrantz 1972）。兩性之間不同角色期待所形成不同的心理特徵，使得男女在社會網絡或友誼網絡中呈現不同的網絡結構。. 23.

(25) 研究也顯示，女生比較關係性的相互依賴（relationally interdependent），但男生傾向於集體性地相互依賴（collectively interdependent）。男生信任他人並與其建立友誼關係，主要原因是根據對方是否和自己共同參與一個團體，具有集體分享的會員身份。而女生信任對方並與其建立友誼關係，則是看對方和自己是否具有私人直接罕見的關係。一般而言，若依照 Putnam（1993, 2000）強調的社會資本與一般信任觀點，男性比較傾向於因為是同社團者，即使沒有私人交情，但依據組織集體的相互依賴，共同創造組織集體目標功能的需求，男性會更願意相信陌生人，這種機制是支持 Putnam 所強調的公民再參與社團組織中，能透過組. 政治大 Brewer 2005）。Lee, Wu & Huang（2013）在台灣國中青少年的友誼網絡中發現，立. 織認識社團中其他成員，建立很多互惠的關係，進而產生一般信任（Maddux and. 友誼網絡男生結構洞現象比女生高，這與 Burt（1998）的研究發現是一致的。顯. ‧ 國. 學. 示男生的網絡在社會連結傾向更多外向性的連結使得網絡的形成趨向開放。而女. ‧. 生則傾向內向性的連結，使得網絡形成趨向凝聚且封閉。近年來越來越多的年輕. y. Nat. 人使用網際網路的社群來建立社會網絡，研究也發現男生和女生在臉書社群建立. er. io. sit. 社會網絡的模式顯著的不同。男生使用網路社群平台，比女生更敢冒險，結交陌生的新朋友；在網路上結交朋友時，女生會比男生更注重個人隱私，願意自我揭. al. n. v i n 露的程度較低（Fogel & Nehmad C h2009）。整體而言，男生使用網路平台，結交更 engchi U 多新朋友，而女生則使用網路平台來維繫既有的社會網絡。. 由於，性別差異的友誼網絡結構展現，女生的網絡具有親密且緊密性的特質，在互動關係中較多情感性的交流，並且透過關係性的相互依賴，看對方是否和自己有私人直接罕見的關係。所以，在班級脈絡的互動當中，女生不易將整個班級的公共領域視為是其私人朋友圈的範圍，女性傾向在班級中建立自己私人的朋友圈。因此，本研究期待在女生的網絡結構中，觀察到不是以一個集體中心性（in-star）很高的結構出現，而是有幾個不同的次團體，次團體中彼此有緊密的連結。反觀，. 24.

(26) 在男生的網絡中，由於具有傾向一起共同參與活動、異質多元的人際關係、弱聯繫與任務取向的人際關係建立方式，因此，男生友誼的建立方式多是集體性的相互依賴，換句話說，男生信任他人並與其建立友誼關係，主要原因是根據對方是否和自己共同參與一個團體，具有集體分享的會員身份。在班級脈絡的互動當中，男生傾向將整個班級的公共領域視為是其私人朋友圈的範圍，透過共同參與班上的事務來建立人際關係，所以班級的公共領域和私人建立關係的朋友圈是重疊的。因此，本研究期待在男生的網絡結構中，觀察到有一個集體中心性（in-star）很高的結構出現，代表班上每個成員都將班級的範圍視為其私人的朋友圈，因此，. 政治大歡迎的人交朋友。相對於女生的網絡結構來說，男生的網絡較有階層性立. 在男生班中容易有風雲人物（high popularity）出現，班上所有人都喜歡和最受. （hierarchy），一個集體中心性（in-star）很高的結構，也是一個較有階層性的結. ‧. ‧ 國. 學. 構。. y. Nat. 本研究特別使用社會網絡分析中的指數隨機圖模型【Exponential Random. er. io. sit. Graph （or p*） Model （ERGM）】，透過與隨機模擬的網絡進行比較，企圖了解在男生班與女生班之間的網絡結構差異。ERGM 模型提供一個較複雜的方法. al. n. v i n 來展現出較複雜的社會網絡結構（Robins et al. 2007a），網絡結構參數可以計算 Ch engchi U. 出更大範圍與更多種類的網絡同形同構（tie configurations）。由於，在一個網絡中若有集體中心性高的結構出現時，那麼在網絡中就容易出現 AinS （Alternating-in-star/ popularity spread）的結構（如圖 1）。Popularity spread 的結構使用 spread（或 variance）的意思代表此結構出現時，會增加網絡在 indegree 分布上的變異性（Robins et al. 2009）。AinS 數值為正值時，代表網絡中 indegree 的分布是高度的偏態分布，indegree 只集中在少數幾個人的身上，較高的正值代表網絡有集中化的趨勢，負值代表每個個體的 indegree 趨向於平均分配（Alessandro Lomi, Dean Lusher, Philippa E. Pattison & Garry Robins 2014）。AinS. 25.

(27) 的參數能捕捉網絡中強連結組成的結構（the structure of the strong component）（Gondala & McLeanba 2013）。若 indegree 呈現高度偏態分布，而這些高 indegree 的個體彼此之間又有相互可達性（mutual reachability）使彼此之間互相連結的話，核心邊陲的結構就容易出現在網絡中。AinS 比起 in2star 或 in3star 的結構更能捕捉高層次高 indegree 的個體。代表位於中心性的個體，會接受很多來自於不同成員的提名，成為班上受歡迎的人物。一個班級中若存在這樣的結構，代表整個班級的網絡有集中性的傾向，並且都渴望與班上最受歡迎的人做朋友。. 政治大以及受歡迎程度有關，那麼網絡中就容易出現 AT-U（Generalized transitive 立. 而一個網絡中若有階層性的結構出現，並且這樣的階層性是與集中性的趨勢. tendency for shared activity closure）的結構（如圖 2）。AT-U 為測量高層次具封閉. ‧ 國. 學. 性與連結性結構的參數（higher order parameters for Closure and Connectivity）. ‧. （Robins et al., 2007b）。高層次的參數可以提供關於兩者（dyad）關係中如何發. y. Nat. 展成為具有包含多層次共享夥伴（multiple shared partners）的同型同構。這樣的. er. io. sit. 結構基於 A 與 B 之間的關係存在，而 A 與 B 兩者都選擇 C 作為朋友。高層次的參數能反映結構鑲嵌的過程。多層次連結的參數顯著並且為正值。代表組成網絡. al. n. v i n 的個體趨向和更多多層次彼此共享的夥伴做連結（例如：A 與 B 同時選 C 做朋 Ch engchi U. 友，且 A 與 B 同時選 D、E……Z 做朋友）。AT-U 是一個 k-triangle 的同型同構（configurations），代表網絡中不同程度與不同型態的多層次連結 Snijders et al. （2006）。U 指的是依據有向圖中三角結構普查（triad census）中“up”的結構. （Holland and Leinhardt, 1970），A 與 B 同時共同選擇第三者 C 作為朋友。此外， AT-U 的結構也代表結構同質性/相似性（structural homophily）的效應（Garry Robins, Pip Pattison & PengWang 2009）。過去同質性/相似性是傳統用於個體屬性上的同質或相似性，而這裡的相似性指的是相似的成員選擇（similar choices of partners）。例如：個體 i 選擇 j 作為朋友，而 j 同時也被 k 選擇作為朋友，那麼對. 26.

(28) 於 i 與 k 來說，他們在選擇朋友時就具有結構上的相似性，因為他們都選擇 j 作為朋友。這樣的結構相似性來自於共享相同的選擇。而 AT-U 的結構強弱決定於所共同連結的第三者 j 的個數，若 i 與 k 同時都選擇相同的 j1、j2、j3…做朋友，那麼網絡中 AT-U 的結構效應就會愈強（Garry Robins, Pip Pattison & PengWang 2009）。這樣的結構代表多層次選擇別人作為朋友的結構，不但有集體中心性的傾向，還具有階層性的傾向。由於，在男生班中存在著較明顯的集中性傾向與階層性結構，因此，本研究假設：. 政治大（popularity spread）結構存在。立. 假設 2-1a：在 ERGM 的網絡模型中，男生的友誼網絡結構有較顯著的 AinS. ‧ 國. 學. 假設 2-1b：在 ERGM 的網絡模型中，男生的友誼網絡結構有較顯著的 AT-U. ‧. （Generalized transitive tendency for shared activity closure）結構存在。. n. er. io. sit. y. Nat. al. 圖1. Ch. engchi. i n U. v. AinS（popularity spread）的網絡結構. 圖2. AT-U 的網絡結構. 27.

(29) 此外，當 AinS 的結構出現在網絡中，除了展現星型的結構外，它也代表了更多三者關係的 in2star 結構出現（A 與 B 同時選 C）。而 AT-U 也是一個以三者關係為基礎的高層次結構。而強連結組成的結構更多是基於三者（triangulation）的關係所組成，更勝於只是單純的看其中星型的結構效應。因此，當網絡中同時出現 AinS 與 AT-U 的結構時，代表網絡中趨向有強連結組成的結構，並且因結構相似性的效應，A 與 B 同時選擇 C 作為朋友，則 A 與 B 因為有相同的選擇，兩者可能位於同樣的結構位置，而 C 則位於另一個結構位置，形成以三者關係為基礎的三者分層的（clustered triangulation）結構關係（Gondala & McLeanba. 政治大核心邊陲的結構也會明顯的出現（Gondala & McLeanba 2013）。個體在高層次的立 2013）。當三者分層的結構關係與強連結的結構同時出現時，在網絡組織過程中. 結構中，所選出去的關係（sent tie），至少會有一個關係被包含在強連結的結構. ‧ 國. 學. 中，這樣的同型同構就會被鑲嵌在分層遞移性的三者關係中（clustered transitive. ‧. triads）。高層次的 indegree 能產生網絡中核心邊陲的結構，相對位於強連結結構. y. Nat. 的個體，其他之外的個體只有較低的連結度，彼此之間較鬆散較脆弱。而這樣異. er. io. sit. 質性的結構，能使得強連結的個體彼此之間較緊密的鑲嵌在一個較好的位置上去影響其他人並獲得更好的交換資源，呈現出核心邊陲結構的分層。Grannis（2009）. al. n. v i n 發現凝聚性結構（cohesiveness） in-degree C 與多層次的連結，會使得網絡結構由於 hengchi U 連結程度的差異呈現不均（unevenness）的現象，在網絡中形成不同的組成（例如：某些個體之間是強連結，某些是弱連結），呈現出一個排序（ranked）的結構。在核心邊陲結構中，由於核心具有較強連結組成的結構，因此會支配在網絡中其他的社會關係，並且在同一個脈絡中創造出需優先連結的結構（Gondala & McLeanba 2013）。因此，本研究不只透過 ERGM 模型假設男生班的網絡中有較多的 AinS 與 AT-U 結構出現，同時也假設男生班的網絡中有較明顯的核心邊陲結構出現。. 28.

(30) （二）核心邊陲的網絡結構與性別角色態度當一個網絡結構有集體中心性的趨勢出現時，代表網絡中可能存在著階層性的結構。在社會網絡的分析中，對於網絡的中心性（centrality）結構有許多不同的測量方法，例如：網絡程度中心性（network degree/point centrality），以其位置擁有最多直接連結的點，作為測量潛在和多少人連繫、溝通的指標。而程度中心性還可以依據選擇別人作為朋友與被別人選擇作為朋友兩個不同的方向，而區分為開放交際的程度（outdegree centrality）與受歡迎的程度（indegree centrality）。愈受歡迎的個體，表示他人對個體的依賴關係愈多，對於集體決策或集體行動的. 政治大心性的測量還包含親近中心性（closeness centrality）、中介中心性（betweenness 立. 影響力就愈大，這樣的個體通常具有明星/星形結構（star）的特質。其他網絡中. centrality）（Freeman 1979），以及特徵值中心性（eigenvector centrality）（Bonacich. ‧ 國. 學. 1987）。以上的指標都是測量個體在網絡中心性的程度。而在測量網絡整體中心. ‧. 性的部分，Freeman（1979）提出整體網絡中心趨勢（network centralization index）. y. Nat. 的指標，用來測量整體網絡關係集中在少數網絡成員的程度，數值分布在 0－100. er. io. sit. ％之間，數值愈大代表網絡整體集中化程度愈高，少數人在關係網絡結構中對關係的控制力愈強，網絡結構愈趨向權力結構的階層化。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 除了網絡中心趨勢指標外，網絡核心-邊陲的結構（core-periphery structure）也是一種網絡集中趨勢的測量。核心-邊陲的結構代表的是在一個網絡中可以區分出一個主要的群體（subgroup/community），該團體的特質是彼此緊密的連結、具有凝聚性（cohesive），同時也越接近網絡的中心性，在鄰近網絡中心性的周圍形成一個彼此凝聚的核心位置，而其他邊陲位置的個體彼此之間是鬆散的關係，並都與核心連結（Borgatti and Everett 1999）。Gould（2002）提到團體或組織中的地位階層（status hierarchies），若是在一個學校的班級中，則地位階層較高的人，往往是在班級的社會結構中位於中心性、有影響力的核心位置，而其他較少. 29.

(31) 社會連結並彼此之間沒有緊密聯繫的其他人則位於邊陲的位置。. 在上述性別化的友誼網絡中發現，男生由於傾向集體性地相互依賴，所以在班級脈絡的互動中，將整個班級的公共領域視為是其私人朋友圈的範圍，同時男生較多透過任務性和目的性而建立的友誼關係，例如：一起參加系籃，透過彼此競爭的關係，自然而然大家都會想與打球打得最好的人做朋友，使得男生的友誼網絡依照達成任務能力的強弱，在彼此競爭的關係中，呈現出集體中心性較高與較具階層化的網絡結構。因此，若班級網絡中存在著集體中心性高的結構，那麼. 政治大密連結的話，在班級網絡中就容易形成核心位置的主要群體與邊陲位置的次要群立. 代表整體網絡存在著中心性的趨勢，若這些集體中心性高的個體彼此之間又有緊. 體。Borgatti 與 Everett（1999）所提出的核心邊陲結構，就是依據 Freeman（1979）. ‧ 國. 學. 的星型網絡（star network）所發展出來的。星形網絡的結構特徵是星形的中心點. ‧. 與其他所有點都相連，但其他點之間不相連。Borgatti 與 Everett（1999）將星形. y. Nat. 網絡由個體擴張到整體的網絡中，讓星形的中心點成為一個彼此緊密相連的主要. n. al. er. io. 圖 3）。. sit. 群體（clique），每一位於中心的人都彼此相連，並同時與邊緣的人建立關係（如. Ch. engchi. i n U. 圖 3 星形的網絡結構. 30. v.

(32) 核心與邊陲的結構，最早由 Wallerstein（1974）的「世界體系理論（World Systems Theory）」所提出，其根據的是社會學中依賴理論（dependency theory）的角度，將世界各國依照政治經濟秩序中的階層關係，劃分成「中心國家」（經濟先進的核心國家，economically more advanced core）與「邊陲國家」（經濟落後的邊陲國家，economically less advanced periphery）。Wallerstein 認為先進國家擁有科技、資源和人力上的優勢，所以位於中心國家的位置，而落後國家只能用廉價的勞動力和豐富的自然資源與先進國家交換，位於邊陲國家的位置。而 Borgatti 與 Everett（1999）將這樣的概念應用在社會網絡中，以社會網絡的觀點. 政治大進行了強弱之分，具有政治經濟差異上的階層關係，因此，在社會網絡中核心應立. 從「關係」的角度重新解釋。Wallerstein 的世界體系理論將核心國家與邊陲國家. 具強勢的主導位置，而邊陲處於弱勢的支援位置，核心應是網絡中受歡迎且彼此. ‧ 國. 學. 互相連結的主要群體，而邊陲則是必需與核心連結，藉以獲取資源與支持，但邊. ‧. 陲之間又沒有彼此的連結。因此，本研究根據性別化友誼網絡結構的差異，除了. y. Nat. 假設男生班級的網絡中更多集體中心性高的結構外，更進一步從網絡結構的中心. er. io. sit. 性趨勢來看，不只可以觀察到整體網絡集中的結構，同時也可以了解這些個體之間是怎麼連結的。因此，和女生班相比，男生班是否有較清楚的核心邊陲網絡的. n. al. 結構出現呢？本研究假設：. Ch. engchi. i n U. v. 假設 2-2：和女生的友誼網絡結構相比，男生的友誼網絡結構有較明顯的核心邊陲結構出現。. 在核心邊陲的結構中，其基本的假設是若將網絡依其結構的差異分為兩個群體，那麼核心指的是群體中的個體之間有緊密的彼此連結，而邊陲指的是自己群體間並不連結，但都與核心群體有連結（Borgatti and Everett 1999）。從結構分析的角度來看，其實是一個以「密度」為標準一分為二的結構模型。核心具有個體. 31.

(33) 緊密連結的凝聚子群（cohesive subgroup）特徵，而其他位於凝聚子群之外鬆散的個體則位於邊陲的位置。核心邊陲的結構分析，使我們對真實的社會現象（social facts）提出一個簡約式（parsimony）的關係模式（Borgatti and Everett 1999）。在實證研究上，例如：組織結構（Barsky, 1999）、科技網絡（Rank et al., 2006）、小團體研究（Beck et al., 2003; Cummings and Cross, 2003）都有發現網絡中核心邊陲的差異結構。. 核心邊陲的結構分層是一種區塊模型（blockmodel）的特殊形式，一般社會. 政治大相等」（structural equivalence）的方式找出與其他同群人互動關係類似的群體，立. 網絡研究在從事位置角色分析（Positional and Role Analyses）時，會依照「結構. 並透過區塊模型（blockmodel）將不同結構相等位置群按照關係內容確立其角色. ‧ 國. 學. （White et al. 1976）。換句話說，同一位置的一群行動者因為與其他群的人有類. ‧. 似的互動關係因此假設其具有相同的角色扮演。核心邊陲結構其網絡矩陣/縮影. y. Nat. 矩陣（image matrix）先將網絡中的個體依據彼此的關係密度區分為兩群（two-class. er. io. sit. partition），個體之間關係緊密的群體稱為核心，1-區塊（1-block）代表區塊間的關係存在，0-區塊（0-block）代表區塊間的關係不存在。如下圖 4，左上角代表. al. n. v i n 核心內部彼此緊密連結，右上角與左下角代表核心與邊陲連結並且邊陲也與核心 Ch engchi U 連結，而右下角代表邊陲之間的網絡是鬆散的，彼此並沒有緊密連結，這就是理想的核心邊陲結構（Borgatti and Everett 1999）。. 圖 4 理想的核心邊陲的結構. 32.

(34) 由於位於核心位置的群體具有彼此緊密連結的特質，因此，若依據 Coleman （1988）所提出密集性網絡所形塑的凝聚性（cohesion）力量，當網絡密集時，個體有更多的機會彼此持續性（persistent）的進行互動與交流，重複既有的行為與規範，將已存在彼此中的態度與規範進行交流與累積。同時，核心邊陲位於相對位置的階層地位，使得核心位置發揮中心性與影響力的主流力量，使得個體在群體中所交流累積的態度與規範更加的被鞏固，不用擔心被影響或被其他人排斥。. 政治大中心性的趨勢以及核心邊陲的結構外，本研究也想進一步了解核心邊陲的結構是立在本研究中除了依據性別化友誼網絡的結構，假設在男生班中會有更多集體. 否會與性別角色態度的形成有關。是否在網絡的核心位置中，會因為網絡密集使. ‧ 國. 學. 得傳統性別角色態度更多的被重複與累積，並因核心邊陲相對的階層地位，使得. ‧. 這些被重複與累積的性別角色態度更加的被鞏固，成為班級中的主流力量。. y. Nat. n. al. er. io. 結構的人傳統。. sit. 假設 2-3：在單一性別的班級中，位於核心結構的人其性別角色態度比位於邊陲. Ch. engchi. 33. i n U. v.

(35) 三、性別隔離的網絡結構與性別角色態度：混合性別的班級. 了解在單一性別的班級中性別差異的網絡結構所呈現出核心邊陲結構對性別角色態度的影響後，本研究要進入混合性別的班級脈絡，究竟混合性別的班級又會呈現出怎樣與單一性別脈絡不同的網絡結構呢？而這樣的結構又如何影響性別角色態度呢？. （一）班級網絡結構的性別隔離. 政治大專注課業，且便於學校管理，各級學校大多採用單一性別的教育政策，亦即整個立. 首先，從教育政策的角度來看，早年由於社會風氣較為保守，為了讓學生能. ‧ 國. 學. 學校或班級都是單一性別的學生，在二十世紀中葉前是為主流的教育政策。美國自 1972 年頒布教育修正案第九條（Title IX）後，才開始規定公立學校不得再實. ‧. 施單一性別的教育，只有某些體育和性教育的課程才被允許。台灣的國小自 1996. sit. y. Nat. 年（85 學年）起，已無單一性別的學校（最後一所為宜蘭縣中山國小），國中（含. al. er. io. 附設國中）部分，2015 年（104 學年）僅有 9 所學校招收單一性別的學生。隨時. v. n. 代潮流演進，教育制度也順應時代思潮的改變，從過去男女分班、分校為主的體. Ch. 制走向男女合班的上課方式。. engchi. i n U. 男女合班的教育政策近年來廣泛受到支持，主要的來源在於社會科學家開始質疑單一性別教育環境所帶出「性別隔離（sex-segregated）」的教育，缺乏任何有效的科學證據予以支持（Halpern D. F. et al. 2011），並且單一性別的環境減少了男女共同互動學習的機會，不符合在自然狀態下社會真實的互動情況。男女合班的教育環境，確實幫助了學生能在混合性別的脈絡中彼此學習，然而，從社會網絡的相關研究中，卻發現在男女合班的班級脈絡中，仍然觀察到「性別隔離（sex-segregated）」的情況。 34.

(36) 在友誼網絡的研究中，當探討隨時間變化的動態網絡模型時，會同時聚焦在友誼網絡的選擇（selection）機制與影響（influence）機制，前者探討網絡結構以及個體與他人的特質是否會影響友誼關係的建立，而後者探討友誼的關係以及個體與他人的特質是否會影響個體行為或態度的改變。在選擇機制中，個體會彼此選擇對方成為朋友，一個很大的原因在於同質性原理（homophily），McPherson, Smith-Lovin, 與 Cook（2001）提出彼此有相似特質/屬性的個體較容易建立關係，換句話說，個體較容易選擇與自己有相似特質的人作為朋友。與相似特質的人互動，其優點在於能夠降低環境中的不確定性與資訊的不明確性。在青少年友. 政治大定青少年是否決定選擇對方成為朋友的關鍵因素（Baerveldt, Van Duijn, Vermeij, 立. 誼網絡的相關研究中，發現性別相同性/相似性（gender similarity）是一個重要決. & Van Hemert, 2004; Clark & Ayers, 1992; Hallinan & Teixeira, 1987; Lubbers,. ‧ 國. 學. 2003）。雖然在青少年階段，與異性之間的友誼開始發展，但是，同性別的友誼. ‧. 仍然具有顯著的標記（Mercken, Snijders, Steglich, & De Vries H. 2009），意味著. y. Nat. 在青少年階段友誼網絡的動態變化過程中，隨時間改變仍然傾向選擇同性別的人. er. io. sit. 作為朋友。而當班級中的個體仍然依據性別相同性的原則來選擇朋友，那麼網絡的結構就會呈現性別隔離的情況，也就是男生一圈只選擇和男生做朋友，女生一. al. n. v i n 圈只和女生做朋友，兩圈之間只靠少許的人做為橋樑彼此連結。換句話說，當初 Ch engchi U. 男女合班的教育政策是為了讓男女之間有更多的互動合作，然而，現在男女雖然在同一個班級中，但整體的網絡結構因為同質性原則，男生仍傾向選擇男生作為朋友，女生傾向選擇女生作為朋友，班級中性別隔離的情況明顯，即使班上出現另一性別的同儕，也不會因此選擇他作為朋友。. 因此，當班級出現性別隔離的現象時，班級中男女隔離程度的高低是否會對性別角色態度的形成產生影響呢？網絡結構的隔離程度如何與社會規範有關呢？過去在社會網絡的文獻中，在討論友誼網絡的隔離現象時，除了性別的因素外，. 35.