（Knecht 2008; Mercken, Snijders, Steglich, & de Vries 2009; Steglich, Snijders, &
Pearson 2010），而教育相關的研究也發現友誼關係對於學習、適應、學業成績，
以及心理健康具有影響的效應（Wentzel 2009; Cook, Deng & Morgano 2007;
Hussong 2000; Robnett & Leaper 2013; Vaquera & Kao 2008）。友誼關係實質上影 響了青少年日常生活的很多層面，然而，並不是所有的友誼關係都有好的影響，
有時友誼關係也會成為問題和衝突的來源（Casper & Card 2010; Fehr 2000）。因 此，考慮友誼網絡的重要性時，需同時考慮個體的特質、友誼網絡的結構，以及 連結（Branje, Frijns, Finkenauer, Engels, & Meeus 2007; Hall 2010; Johnson 2004）； 相對的，男生的友誼關係則透過共同參與活動的方式，比女生更多與個人友誼圈 之外的人做朋友（Eder & Hallinan 1978; Hussong 2000），具有更高的異質性。女 生信任對方並與其建立友誼關係時，較多注重關係性的相互依賴（relationally
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變化，青少年會更強烈的透過探索自我的方式（Erikson, 1968; Kohlberg & Gilligan, 1971），來排除因這些變化所帶來的不安全感，青少年更多開始透過同儕的互動 來尋找認同，學習從成人時期中的社會角色來評估自己應有的行為態度（Muuss, 1995）。隨著認知技巧的發展，青少年更多學習如何透過他人或其他社會中擔任 不同社會角色的成員來進行比較，以評估自我應表現出合適的行為與態度。青少 年不單只花更多時間思考（Kuhn & Udell, 2001），同時也更多思考自己的存在與 價值。這些證據顯示當個體跨越兒童進入青少年時期，個體會趨向更渴望了解並 真實的認識自己，換句話說，青少年更需要在其所處的社會脈絡中認可自己，這‧
也表示他們的行動與感受會更因所處的脈絡不同而受影響（Harter, 1999; 2006）。
由於青春期在生理與心理上的變化，使得青少年對於兩性、以及與性別相關 的各種態度行為產生興趣，除更多了解異性外，從第二性徵開始顯現的性別差異，
也讓青少年更多思考在一個社會世界中成為女人或成為男人應有的樣式、行為與 態度。青少年的性別角色態度就是在這樣的過程中不斷的被建構，個體透過與社 會世界的互動來定義何謂適合女生或男生應有的態度、行為與經驗（O’Sullivan, Graber, & Brooks-Gunn, 2001）。此階段的青少年處於自我認知快速變化的時期，
個體所接觸的社會經驗不斷的改變，因此，這個階段對於研究內在態度發展與外 在如何反映性別相關的行為便顯得格外的重要（Feiring, 1999）。青少年是生命歷 程中重要的發展階段，此階段包含身體、情緒、智能、道德與性別角色等，都處 於一個學習成長的過程（黃文三，2006）。青少年在此階段其性別角色態度比其 他時期更具有改變與形塑的彈性空間，尤其是國一與國二時期（陳皎眉，1999）。
從建構主義的角度來看，Deaux and Major（1987）首先在 1980 年末提出性 別的脈絡模型（contextual model of gender）。認為個體與他們當下所處的脈絡
（their immediate context）之間的互動，更能夠反映出個體的個人特質、女性化 特質與男性化特質，或相關的性別行為與性別角色態度（Deaux & Major, 1987;
Leaper, 2000; Maccoby, 1990）。Deaux and Major 假設個體與性別相關的行為態度 之發展，實際上是透過在脈絡中的互動所形成。Mehta（2015）更進一步指出，
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響。不論是 Colman（1988）所提出密集性網絡所形成的社會規範、Sampson, Raudenbush, 與 Earls（1997）所提出網絡凝聚力量的集體效能，或是 Bearman 與 Moody（2004）的實證研究，都發現脈絡的影響實際上是透過網絡中與個體‧ 國
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角度，脈絡所指的其實是與個體所互動的對象以及網絡所形成的結構，那麼這些 互動對象與網絡結構的差異是否也會對性別角色態度產生影響？而性別化的網 絡結構差異，是否也會使性別角色態度產生不同的規範作用？本研究想透過青少 年性別角色態度的形成，了解在一個班級的互動過程中，究竟是因為不同性別組 成的班級脈絡，使得不同班級中展現不同的態度，還是在不同的脈絡背後，其實 是網絡結構的影響，網絡結構才是能夠實際將脈絡影響過程展現出來的方法。本 研究第一部分先探討脈絡的效應，以青少年的性別角色態度作為依變項，觀察在 不同性別組成的班級中性別角色態度的差異。第二部分進入脈絡背後的網絡結構，
在不同班級的網絡結構中（單一性別班級與混合性別班級），探討性別差異的網 絡對性別角色態度的影響。第三部分則進入動態網絡的分析，透過友誼網絡動態 的模型，探討在單一性別的班級中，男生班與女生班的網絡結構差異與性別角色 態度的社會影響共變過程，以及在混合性別的班級中，班級性別隔離程度差異與 性別角色態度的社會影響共變過程。
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