第四章、 研究結果
第三節 性別隔離的網絡結構與性別角色態度
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第三節 性別隔離的網絡結構與性別角色態度
一、班級的性別隔離結構與性別角色態度
承上，在性別化的網絡結構中明顯的看到了網絡的結構差異，並且這樣的差 異會對性別角色態度產生影響。那麼當個體進入混合性別的班級中，性別化的網 絡結構是否還存在呢？表 3-1 為兩個性別隔離程度高的班級，在這樣的班級中，
男女幾乎沒有互相來往，男生只選擇男生作為朋友，女生只選擇作為朋友，在班 級中形成兩個不相來往的次團體。在男生次團體的內部結構中，雖然處於一個混 合性別的班級，然而因性別隔離嚴重，即使在同一個班級中也沒有機會和女生做 朋友，因此男生的次團體仍然保持具有性別化的網絡結構特質，相對於女生來說，
有較明顯的核心邊陲結構，同時其與理想核心邊陲結構的配適度也較高，網絡程 度中心性的集中趨勢也較高。
表 3-1 性別隔離程度高的班級
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圖 9 為班級的性別隔離程度，透過計算網絡中所有有方向性的 arc（A 選 B），
而其中有多少 arc 是不同性別之間的選擇，例如：A（男）選 B（女）或 A（女）
選 B（男），作為整個班級性別隔離程度的測量。圖 9 為隨機從 77 個混合性別的 班級中，抽取 38 個班級來觀察其班級網絡的性別隔離程度。從圖中可得知最大 值為 0.2，也就是所有的班級其網絡中最多只有五分之一的 arc，是不同性別之間 的友誼關係，其他的都是同性別之間的友誼關係，顯示在國中生的青少年，性別 隔離的情況嚴重，即使在混合性別的班級中，仍然只選擇相同性別的同儕作為朋 友。圖 10 為性別完全隔離的班級，圖 11 為班級性別隔離較低的班級，男女之間 有比較多的互動。
註：班級性別隔離程度＝不同性別的 arc/班級中所有的 arc, 0＝完全隔離
圖 9 班級性別隔離的程度
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圖 10 班級性別隔離高的班級（J1w1_11217, 完全隔離，班級性別隔離程度＝0。
藍=男生，紅＝女生。）
圖 11 班級性別隔離低的班級（J1w1_30902, 班級性別隔離程度＝0.15。藍=男生，
紅＝女生。）
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這樣的結果，確實是很大的發現，過去男女合班的教育政策，就是為了要防 止性別隔離的現象發生，為了讓青少年在一個男女互相學習的環境中自然成長，
沒想到在男女合班的班級中，男女仍然只選擇同樣性別的同儕作為朋友。顯示青 少年在青春期的階段，由於身心都在一個劇烈的轉變過程中，賀爾蒙的分泌使得 男女兩性在生理與心理上的差異加大，青少年在這樣徬徨不安的狀態中，更加需 要和自己性別相同的朋友，來分享在這段轉變過程中的困擾。如同內團體與外團 體之間的差異，青少年更需要來自於和自己相似的內團體之間的認同與支持。而 這樣明顯的性別隔離結構，是否也會對性別角色態度造成影響，使得青少年對於 性別應有的性別社會期待造成變化呢？
表 3-2 同樣以性別角色態度作為依變項，使用隨機抽取 W1 的 38 個男女混 和班級（1083 人），探討班級網絡的性別隔離與性別角色態度之間的關係。在 Model 1 中，結果顯示班級網絡的性別隔離愈低（比例分數愈高），性別角色態 度愈傳統，這樣的結果符合假設 2-4。Model 2 至 Model 4 依序加入性別、母親是 否就業，以及父親的教育程度做為控制變項，班級網絡性別隔離的影響仍然顯著。
這樣的結果回應了地位特性理論的假設，當班級性別隔離程度愈低，班級中有愈 高比例的男女彼此選擇對方成為朋友，那麼透過不同類屬更多機會的互動，反而 加強彼此之間的差異，使得彼此的性別角色態度更傳統。然而，整體模型的解釋 力並不高，Model 1 中班級網絡的性別隔離解釋力只有 0.7％，表示雖有顯著差 異，但是班級網絡的性別隔離解釋力不強。因此，更進一步進入個人網絡中，觀 察在個人網絡中異性朋友的多寡，是否同樣的也會對性別角色態度產生影響。
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0.08（0.02）*** 0.07（0.02）***
父親的教育程度 0.02（0.01）***
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圖 12 個人網絡的性別異質性
表 3-3 同樣以性別角色態度作為依變項，探討個人網絡的性別異質性對性別 角色態度的影響。Model 1 中，結果顯示個人網絡的性別異質性愈高，性別角色 態度愈傳統，這樣的結果符合假設 2-5。Model 2 至 Model 4 依序加入性別、母親 是否就業，以及父親的教育程度做為控制變項，個人網絡性別異質性的影響仍然 顯著。這樣的結果同樣回應了地位特性理論的假設，當與性別角色態度直接相關 的性別地位特性出現時，男女愈多機會與另一個性別互動，反而會增加彼此的差 異，喚醒彼此用傳統的性別角色態度來與對方相處。當男女更多機會相處時，在 互動中產生性別社會化的過程，透過男女的互動才是真正學習男生應有的樣式與 女生應有的樣式的機會，男女相處時，男生會使自己表現得更加符合女生眼中男 生應有的樣式，女生也會使自己表現得更加符合男生眼中女生應有的樣式。
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0.11（0.04）** 0.11（0.04）**
父親的教育程度 0.03（0.01）**
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級，而其他 4 個班級分別為 2 個女生班與 2 個男生班。Model 1 中，同樣先考慮 性別對性別角色態度的影響，男生相對於女生來說有較傳統的性別角色態度。
Model 2 中，以男生班的男生作為對照組，在班級性別隔離程度低的男女合班的 男生有顯著較傳統的性別角色態度，而在班級性別隔離程度高的男女合班的男生 中卻沒有發現。Model 3 中，同樣控制了個人的背景變項後，班級性別隔離程度 低的男女合班的男生仍然顯著。表示與男生班的男生之間的性別角色態度差異，
不是來自於男女合班的男生，而是在班級性別隔離程度低的男女合班的男生，才 具有較傳統的性別角色態度。依據地位特性理論的假設，透過男女更多機會的互 動，才產生社會化的學習過程，使得男生表現得更加符合女生眼中男生應有的樣 式，女生也會表現得更加符合男生眼中女生應有的樣式。同樣在 Model 4 與 Model 5 中也發現同樣的結果，相對於女生班的女生來說，班級性別隔離程度低 的男女合班的女生才具有較傳統的性別角色態度。因此，透過上述的分析確實可 以看到，若脈絡代表的意義是網絡中與個體互動的對象以及在互動過程中所產生 出的網絡結構的話，那麼真正對個體性別角色態度造成影響的可能不是不同性別 組成的脈絡本身，而是在這些脈絡背後所存在的網絡結構。
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依變項：性別角色態度分數（分數愈小代表愈傳統）；***=p<0.001, **=p<0.01, *=p<0.05, +=p<0.1
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第四節 性別化友誼網絡與性別角色態度的動態變化
了解性別化的網絡結構及性別隔離的網絡結構對性別角色態度的影響後，接 下來要進入動態網絡的部分，透過 Snijders（1996）與 Steglich（2010）所發展的 動態網絡模型（Stochastic actor-based models for network dynamics），同時探討友 誼網絡的選擇與影響機制，以及網絡結構與性別角色態度隨時間變化的共變過程。
在單一性別的男生班與女生班中，發現男生班具有集體中心性與階層性結構的特 質，女生班則沒有，那麼男女班級在網絡結構上的差異，是否會對性別角色態度 的動態變化產生影響呢？而在混合性別的班級中，由於觀察到明顯的性別隔離結 構，這樣的網絡結構是否會隨時間變化而改變？或是仍然保持性別隔離的結構呢？
而班級隔離程度的高低，在網絡結構的動態變化過程中，是否會對性別角色態度 的動態變化產生不同影響呢？而本節透過友誼網絡的動態模型，首先探討在單一 性別的班級中，男生班與女生班的網絡結構差異與性別角色態度的社會影響共變 過程；其次探討在混合性別的班級中，班級性別隔離程度差異與性別角色態度的 社會影響共變過程。
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結構參數 Network Dynamics
友誼網絡變化速率(λ) 8.1491(1.4475) 8.8645(2.4825) 13.1126(2.6811) 8.4594(1.2339)
密度效應(outdegree) -2.0785(0.1642)* -2.4064(0.2898*) -2.6735(0.1803)* -2.3073(0.1204)*
相互性效應
(reciprocity)
1.4279(0.3277)* 1.4879(0.2813)* 2.7145(0.3140)* 1.6009(0.2589)*
遞移性效應(transitive
triplets)
0.0949(0.1019) 0.2527(0.0671)* 0.3017(0.0788)* 0.1857(0.0718)*
性別角色態度相似性 0.1023(2.0909) -2.7267(2.4895) 0.2325(1.4170) -0.0722(0.6756)
Behavior Dynamics
性別角色態度變化速
率
3.4783(1.8700) 1.9787(0.7110) 1.6803(0.6374) 1.1615(0.3744)
性別角色態度變化(線
性效應)
0.3554(0.2117) 0.8081(0.5820) 1.0366(0.7914) 0.5114(0.3334)
性別角色態度平均相
似性
3.1403(3.1518) 5.5177(3.6724) 3.9021(3.7754) 1.6362(2.2320)
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傳統，則個體的性別角色態度就愈傳統。男生班的數值稍微比女生班大，代表若 有顯著差異的話，男生班受朋友平均性別角色態度影響的程度較大。過去的文獻 也有發現，Maccoby & Jacklin（1974）提出男生比女生遭受更多來自於相同性別 角色期待的從眾壓力，顯示男生在性別角色態度的發展中，比較容易受到同儕影 響。
表 4-2 為不同性別隔離程度班級的友誼網絡動態分析。在選擇效應中，以網 絡的改變率作為依變項，友誼網絡變化速率（λ）所代表的是速率函數（rate function）
中個體在兩次時間點中有多少的改變機會。班級隔離程度高或低的班級在網絡改 變率上似乎沒有太大的差異。四個班級密度效應（outdegree）和相互性效應
（reciprocity）分為為顯著的負值與正值，代表網絡中的友誼選擇是特別的，並 非隨便與網絡中任何一個人都建立關係，同時網絡也具有互相選擇作為朋友的結 構。遞移性效應（transitive triplets）所測量的是網絡結構的遞移性，是否在三者 關係中傾向選擇朋友的朋友作為朋友，在班級性別隔離高的班級中有較明顯的的 遞移性。四個班級網絡都有性別相同性（gender similarity）的效應，傾向選擇同 性別的同儕作為朋友，假設 3-1a 獲得驗證。而在班級性別隔離程度高的班級，
似乎有較強的性別相同性效應，假設 3-1b 獲得驗證。
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結構參數 Network Dynamics
友誼網絡變化速率(λ) 8.3410(1.9579) 8.4715(1.8741) 8.0171(3.4133) 7.5203(1.7195)
密度效應(outdegree) -3.0985(0.3832)* -3.1827(0.5009)* -3.0460(1.0685)* -2.3966(0.3882)*
相互性效應
(reciprocity)
1.9216(0.3625)* 1.7873(0.3077)* 1.6801(0.3416)* 1.1736(0.3762)*
遞移性效應(transitive
triplets)
0.2384(0.0682)* 0.2285(0.0858)* 0.1537(0.2369) 0.1791(0.0900)*
性別相同性 1.8791(0.6464)* 2.4950(0.9051)* 2.0003(0.6339)* 1.4690(0.7170)*
性別角色態度相似性 -1.0346(1.4093) -0.3783(0.8370) -2.6542(3.1524) -0.7877(1.0698)
Behavior Dynamics
性別角色態度變化速
率
2.3850(2.4665) 0.9973(0.3196) 4.8314(3.4188) 1.3111(0.5340)
性別角色態度變化(線
性別角色態度變化(線