第四章 安安班性別平等學習經驗
第二節 性別平等教學結果與分析
研究者藉由班級經營與教學場域的探索，建立研究者與學生的互動及 信任，由性別的傳統觀念去了解學童的起點行為，作為性別平等教學的藥 引，引發小朋友對性別平等學習的興趣。讓性別平等概念及課程設計自然 地融入在社會課程中，而不是只有書本裡所建構的虛幻烏托邦，是踏踏實
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實可以踐履的日常生活習慣。以下將呈現的是研究者與安安班小朋友優游 在性別平等課程裡，打破性別歧視及性別刻板印象的過程。
本融入式教學分成五個部分：一、檢視翰林版教科書；二、安安國小 性別平等教育活動；三、男女職業刻板印象；四、家務的男女分工；五、
安安班休閒活動。
壹、翰林版教科書之檢視
一、研究者檢視
研究者以教科書檢核規準，先行檢視課本、習作內的性別分布情形及 性別偏見部分。
首見翰林版四上社會教科書編輯理念：
以往的教育典範，教師扮演著知識提供者、教學活動主導者與控制者 的角色。在教師中心主義和忽視「學生為學習主體」的教學觀念影響下，
學生的學習興趣和創造力，經常在學習初期就遭到扼殺，教育的目的也因 而無法達成。近年來，「學生中心主義」的教學觀，逐漸受到人們的重視。
因此本書的編寫，著重由下而上的方式；從學生生活周遭取材，透過親身 體驗和探索的方式，引導他們重組及建構自己的生活經驗，而成為一位關 心周遭環境和具備生活能力的國民。
觀察編輯理念，編輯者希望藉著教科書，引導他們重組及建構自己的 生活經驗。然而應然與實然間存在著失焦的危險，研究者個人初步檢視教 科書後發現與理想實有一大段距離。
二、檢視結果呈現
運用女性主義觀點檢視翰林版四上社會教科書，研究者認為在性別議 題上出現了以下的疑義：
（一）職業刻板化
文章及圖片所呈現的職業角色為單一思考模式，如第三單元家鄉的開 發，女性以家庭事務為主、男性則為出外工作。
（二）家庭角色刻板化
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如第四單元第一課家鄉的傳統節慶，重陽節敬老尊長表揚會場，圖片 顯示多為女性領獎，而頒獎者則為穿西裝的男性。暗喻男性扮演理性、領 導者的角色，女性、媽媽則為照顧者、被安慰者的身分。
（三）家庭人物配置刻板化
如第一單元第一課家鄉的名字，展示的家庭出遊圖片，塑造成父母雙 全，忽略社會中與日俱增的單親家庭，造成部分單親小朋友愧於提起自己 目前的單親狀態。
（四）效法楷模刻板化
如第一單元第一課家鄉的名字，介紹沈葆楨、吳沙對地方的貢獻，效 法對象全為男性，欠缺女性典範的例子，無法讓學生瞭解女性對於歷史的 貢獻。
（五）習作民謠之刻板印象
習作第三單元家鄉的故事，所舉恆春民謠『思想起』，『思啊想啊起……
希望阿哥來疼痛，噯唷喂。噯唷疼痛小妹啊做工人，噯唷喂。』有弱化女 性、以男性為主導的現象。
三、安安班學生檢視
九十三年九月上學期開學，即以「教科書性別意識檢視準則」及研究 者檢視結果為基礎，設計檢視表格及檢視說明，將安安班學生分成五組，
檢視社會教科書並討論、分享心得。
（一）分組準備
研究者將全班三十四名學生分成五組，一至四組七人，第五組六人。
各組準備翰林版四上社會課本、習作。研究者提供統計圖表一份、白板一 個，以供統計及書寫。
（二）檢視說明
連結四年級上學期「讀經闖關」所分析的性別偏見及刻板印象，以文 獻探討中述及之定義予以具體化，並舉例說明性別偏見及性別歧視在課本 中可能呈現的模樣：
1.刻板之性別角色
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檢視課本、習作之文章、圖片，是否將男、女性的角色作固定安排？
職業類別？家庭角色？男女生的情緒反應？服裝儀容？
2.性別上之歧視
檢視課本、習作之文章、圖片，是否對某一特定性別有不同的對待 方式？活動範圍的限制？機會的賦予？
3.楷模對象
檢視課本、習作之文章、圖片，是否將楷模對象特定性別化？
4.性別比例
檢視課本、習作之文章、圖片，家庭成員的組合與自己家中是否吻 合？和其他小朋友家中比對又如何？有無提到單親家庭或是其他的家庭 形式？
5.父母親角色扮演
檢視課本、習作之文章、圖片，家庭出現衝突時通常解決模式為何？
與小朋友自己的生活經驗吻不吻合？而教科書中的父親形象與母親形象 為何？
四、安安班學生檢視翰林版教科書之原始資料
依據學生主觀觀感及客觀討論辯證，檢視課本範文、課本插圖及習 作。檢視結果分成兩大部分：
（一）安安班檢視社會教科書性別刻板印象次數表
檢視性別偏見或刻板印象，將結果分成非常嚴重、嚴重、中立及無關 性別等四個選項，讓各組經由檢視、討論及表決過程得一共識，並畫記於 檢核表中。原始資料呈現如表 4-4。
（二）安安班檢視社會教科書性別刻板印象具體描述
以開放性問題引導小朋友檢視並討論，對教科書性別偏見予以文字性 描述。該項資料經研究者整理如表 4-5。
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（四）家庭組織呈現單一價值觀
教科書中出現（或提倡）的家庭成員配置，大都以男主人外出工作，
女主人家庭管理，兩個子女為主。現行都會區單親家庭制度或獨生子女等 家庭型態，則甚少被提及，使得單親小朋友缺乏安全感與自信心，獨生子 女缺乏模仿楷模的窘境。
六、綜合分析
經教學歷程後，學生對文本所呈現的性別偏見或刻板印象，在分組討 論及個別訪談時，大都能正確指出具有性別偏見的部分。如分組討論時，
學生說：「介紹全家採草莓活動時，爸爸低頭拼命採草莓，媽媽則表現出 恬適的心情，手拿著草莓，身旁跟著小女兒，強化了媽媽保育的角色。(第 五單元第二課家鄉的特產) 」「廟會慶祝活動照片，以男生主導活動居多，
女生則多在旁邊觀望，強化了女性就該扮演關懷的角色。(第五單元第一 課家鄉的名勝古蹟)」。除此亦談及課本範文及課本圖片實佔了性別偏見、
刻板印象的大宗，文文就直指圖片其實是主要問題的核心：「社會較為嚴 重，上面都是圖片，而文字內容感覺上也都比較偏向男方」。課本及習作 圖片的性別現象，實具有指標性的觀察值。
表 4-7 安安班師生檢視教科書內性別偏見分析表
檢視內容
教科書內隱含性別意識型態元素
圖片
1.性別的職業安排刻板化、單一化。2.家庭角色行為刻板化、單一化。
3.家庭人物配置刻板化、單一化。
4.效法楷模刻板化。
範文
1.性別的職業安排刻板化、單一化。2.家庭角色行為刻板化、單一化。
3.家庭人物配置刻板化、單一化。
4.效法楷模刻板化。
5.家庭組織呈現單一價值觀。
資料來源：文件－研究者整理自安安班檢視教科書總體結論。
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由研究者檢視結果與學生檢視報告比對(表 4-7)，印證了教科書仍 存在著性別刻板印象及性別歧視，其關鍵就在於父權體系下的單一價 值，及難以撼動的性別分工。
貳、 安安國小性別平等教育活動
實施期程為九十三年十一月份第一週。
一、安安國小實施現況
安安國小性別教育的行政安排，是以一、二、三年級為基礎，四、五、
六年級為核心進行規劃。上學期一、二、三年級由級任教師根據健康課本 或自編教材進行融入式性別平等教育，四、五、六年級則統一辦理生理講 座，下學期則是全校性的性別平等教育活動。這樣的實施模式雖然無規定 一體適用，然據研究者觀察，大部分的班級皆以此為範本，進行性別平等 教育。
一般上學期九月份會對四、五、六年級做生理講座，下學期做全校性 的性別平等教育系列活動；而一、二、三年級的級任老師會自己做，因為 在健康教育的課程中都已經納在裡面了，尤其是九年一貫的課程，所以下 學期才有全面性的系列活動……我喜歡這樣的兩性平等課程，它讓我學到 如何保護自己也尊重別人，它讓我學到要實現夢想，要靠自己的努力。……
（文件－小茹老師訪談，931002）
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表 4-8 安安國小性別平等教育之年度實施概況 年段
學期
一、二、三年級 四、五、六年級 上學期 健康課本或自
編教材
生理講座 下學期 全校性的性別
平等教育活動
全校性的性別 平等教育活動
（資料來源：安安國小小茹老師訪談，931002）
二、課程設計理念
安安國小舉辦性別平等教育系列活動，研究者歸納其目的為：（一）
對應年度性別平等教育考評；（二）喚醒級任教師融入領域教學中。
以下為安安國小性別課程設計理念之分析：
（一）活動課程為主，學習單為輔的課程模式
安安國小於此系列活動，除學習單外，尚設計看板及輔導專欄，並舉 辦有獎徵答活動。
（二）引導並喚醒班級進行融入式性別平等教學
安安國小輔導室推出性別平等教育系列活動，除為例行性的業務執行 外，隱含著引導及喚醒的意味，引發教師在班級實行融入式性別平等教學。
三、澄清性騷擾、性侵害概念與自我保護
研究者配合安安國小性別平等教育之實施，將重點放在三個部分，一 是「瞭解自我身體界線，保護自己的身體也尊重他人的身體」，二是「釐 清性騷擾迷思」，最後是「問題情境的解決」。
（一）瞭解自我身體界線，保護自己不受傷害，同時尊重他人身體
首先，先把「身體界線」的這個概念傳達給小朋友，讓每個小朋友都
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能先明白自己的身體界線，瞭解自己不容別人侵犯之處，進而掌控自己的 身體自主權。
讓小朋友在課堂前，先想想自己的身體哪些地方是誰也不可以碰的，
而哪些地方又是可以開放給某些人碰的。每個小朋友的身體界線不盡相 同，每個人在觸碰的範圍與程度上都有些許的差異，但是都很明白自己的 重點部位在哪，是絕對不容許任何人碰觸的。每個小朋友都能清楚的瞭解 自己的身體，也知道自己的隱私處不容別人侵犯，在保護自己的身體的同 時，同樣的，也不可以去侵犯別人的隱私處，但是小朋友在瞭解這個道理 之後，就發現在平常的同儕相處中，常常有「侵犯」他人的舉動出現，像 是去踢別人的屁股，或是撞擊性器官的懲罰遊戲，小朋友也許當作是遊
而哪些地方又是可以開放給某些人碰的。每個小朋友的身體界線不盡相 同，每個人在觸碰的範圍與程度上都有些許的差異，但是都很明白自己的 重點部位在哪，是絕對不容許任何人碰觸的。每個小朋友都能清楚的瞭解 自己的身體，也知道自己的隱私處不容別人侵犯，在保護自己的身體的同 時，同樣的，也不可以去侵犯別人的隱私處，但是小朋友在瞭解這個道理 之後，就發現在平常的同儕相處中，常常有「侵犯」他人的舉動出現，像 是去踢別人的屁股，或是撞擊性器官的懲罰遊戲，小朋友也許當作是遊