資料蒐集與分析

由於此研究採取行動研究法，不斷地以質性方式從事資料蒐集與分 析，以作為修正下一步教學行動的參考，在不斷的資料輸入及分析比對輸 出之際，深化了行動者性別平等教學的信念。

資料的內涵有：描述性觀察紀錄、個人寫作、分組討論、個人訪談、

焦點訪談、學習單、家長問卷回函及研究日誌。而在觀點的比較向度方面，

研究夥伴、指導教授的觀點輔助將協助從不同的角度來省思這份行動研 究；應用觀點與資料的交錯、校正、比對，以減少研究者參與行動研究時 的主觀觀點問題，是瞭解性別平等教育本質的重要路徑，亦能將研究所得 的「部份的真實」極大化。

壹、 資料蒐集

質性資料主要在於自然的情境，由參與觀察到整個教學歷程所有資訊 的呈現、研究者及學生成長的心路歷程，綜合分析釀蜜後方能有意義的顯 現出其發展脈絡，以下將分成文件分析、現場觀察紀錄札記、研究日誌、

訪談等四部份做說明。

一、文件分析

本研究所指涉的文件分析包括了教科書、課程進行時的學習單、教師 教學所使用參考書籍及講義、班級經營文件等資料，以作為研究分析處理 之依據。文件分析是利用文件蒐集與分析的方式，以了解融入式性別平等 教學的過程。資料蒐集分成三大類：

（一）學生文件

相關學生之文件有以下幾個部分：1.學習單：研究者針對性別平等 課程的單元教學，設計了數份學習單，部分是小組檢視行動或討論心得，

94

部分為個人學習或與家人討論之學習報告。2.個人寫作：撰述學生個人之 性別發展經驗，由家庭、學校、社會教育或規範所給予的或已建立的性別 信念系統，由此觀察並融入課程設計中。3.學生同儕之交換日記：研究者 接任安安班，發覺交往互動較為親密的同儕之間，已默然形成一套溝通模 式–交換日記，在徵得學生同意後觀看其內文，部份之資料可提供觀察其 異性、同性的相對應模式。

（二）研究者文件

國民小學社會課通常為級任教師授課，因此談融入社會科性別平等教 學，定以班級經營作為連結工具，因此班級經營文件也成為觀察性別平等 教學成效之一。其內容有：1.聯絡簿：「讀經」活動的溝通場所，研究者 與研究夥伴–家長的溝通管道。2.班級家書：研究者平均每個月向家長發 出一封班級家書，除了聯絡學校、班級事宜外，更是溝通親師關於教學、

生活輔導、班級經營之處所。

（三）教科書、性別平等講義

以社會科教科書為主要依據，經由檢視的過程認知教科書內容並不是 社會之最後正義，其內容亦可能潛藏一些意識型態於其中，培養學生理性 的批判、客觀的瞭解態度，因此教科書、講義及性別平等教學單元設計等 文件分析是值得期待的資料。

（四）研究夥伴文件

研究者採行的融入式性別平等教學，藉由學習單及部分親子互動的文 件，在親子分享及班級家書的回傳問卷中，可獲知家長對於師生互動及性 別平等教學的看法，藉由即時回饋的制度，協助研究者對於性別平等教學 的修正。

二、現場觀察紀錄札記

行動研究有其觀點性，研究者以「研究者的觀點」去做參與觀察，這 是研究者尚未開始融入式教學前的準備工作，藉由田野參與觀察去察覺安 安班學生相處的「性別區隔」現象，因行動研究關心重點不只是性別平等 的認知有多少，而在於其落實了多少，又改變了多少；觀察其異性互動狀

95

況，性別差異認知…種種的田野紀錄分析，有助於研究者探訪學生學習生 活中，在性別議題上需要的協助，也藉此脈絡化整個研究的歷程。

三、研究日誌

為使教學歷程中的原始資料能更為完整，在進行融入教學時，逢片段 時刻或是有所知、有所感、有所覺時，片段的紀錄下教學、師生互動之間 的所見所聞，甚或是研究者的自我內心對話、與研究夥伴家長間的矛盾現 象。

四、訪談

訪談是蒐集資料的一種基本策略，以開放式反應的問題作深入式的訪 談，獲取參與意義的資料（王文科，民 88）。

本研究所採取的訪談方式為無結構式訪談及結構式訪談，訪談對象為 安安班學生及研究夥伴–安安國小輔導組長小茹老師。

（一）無結構式訪談

於每一單元教學後的下課時間，對安安班學生施予無結構式訪談，談 論內容擴及生活領域、家庭生活、同儕關係、對於性別教學的感觸與想法，

並隨時予以札記方式紀錄下來，亦將此資料即時回饋至下一次之融入課程 中。

（二）結構式訪談

於融入式性別平等教學課程告一段落後，為探求學生對此次教學的心 得感想，運用研究者自行設計之「性別平等教學訪談問題」（附件四），

針對安安班學生及小茹老師做訪談並紀錄轉載成逐字稿，事後予以分析探 討。其中學生部份又分成兩個模式（訪問之問題設計皆一致）：

1.小茹輔導組長訪談

訪談之內容以融入式教學第一單元為主，輔佐以其承辦多年兩 性教育或中高年級之年度生理講座之經驗，提出其經驗談及行政 與級任教師不同定位的思考模式，以求全校性教學活動與班級教 學的對比。

96

2.學生個別訪談

從個別經驗出發，省視研究者教學歷程與其個人認知與行為 之改善，並提出對於未來研究者從事類似教學單元時的建議。

3.學生焦點訪談

焦點團體訪談或稱焦點訪談、團體深度訪談法。其兼具傳統個 別訪談法與團體調查分析法的部分優點。

研究者與安安班相處一段時間後，覺察訪談時若只針對單一少數 個人，學生常有詞窮或不知如何接續下去的現象，偶遇較為害羞之學 生甚至面紅耳赤，為求突破其心防及更進一步資料，除個別訪談外，

並輔佐以焦點訪談技術，以求學生在彼此觀點激勵下，激發出不一樣 的想法，甚至提供與研究者在下一次性別平等教學時之創見。

為求資料之低失真率，實施無結構訪談時並不加以錄音或筆記，

以免引發學生的反彈或排斥現象，而結構式訪談時則徵求其同意後始 予以數位錄音，待整理成逐字稿後再交予受訪者做確認，以求資料之 真實性，並尊重被研究者之隱私權。

貳、 資料分析

本研究採用質性研究的三角校正和持續比較法來分析資料。三角校正 的方向為「人的校正」、「方法的校正」、「資料的校正」和「理論的校 正」。本研究將儘量蒐集不同來源的資料，以進行相互校正。而持續比較 分析則是重複閱讀已蒐集之資料，進行編碼，將時間先後之資料不斷呈現 比較，再整合歸納成主題，其過程是持續而成一個循環，一直到研究結果 的呈現為止。以下是本研究分析的過程概述：

97

98

文件分析、現場觀察紀錄札記、研究日誌、訪談逐字稿。為使研究資料容 易整理與分析，將原始資料編碼。其代表意義如表 3-2。

表 3-2 原始資料編碼意義表

編碼 意義

日誌 931211 表示研究者於民國九十三年十二月十一日 對當時情境的詮釋、發生事件的片段或回 顧資料。

○○自述 940105

表示民國九十四年一月五日安安班學生對 某件性別現象或教學情境的口頭或文字意 見陳述。

（……） 表示當時師生對話的情境描述或動作、表 情的說明。

文件－… 表示研究者經由教學過程蒐集之文字紀錄 或轉譯訪談文字稿。

…… 表示省略。

○○訪談 931022

表示研究者於民國九十三年十月二十二日 對學生或家長、老師做個別訪談或焦點訪 談所形成之資料。

二、歸納分析

所整理編碼之資料，依照研究問題與時間流程將原始資訊作比較與對 照，並且編排其資料屬性，以便統合歸納；整理、歸類、敘述，以簡化資 料的複雜度；其過程為資料分類、篩選、建構、再建構成各種類別，是一 種技術性的分類工作。如現場工作時，學生在不同場合對性別議題所發表 的見解或行為模式，可歸類為其已既然形成之性別信念系統。

三、撰寫報告

當資料變成有意義的檔案後，即可分層排序作詮釋性的描述，並回顧 研究目的與待答問題，釐清研究過程中性別平等教學對學生、家長、行動 者的成長及後續的修正行動策略，以求下一次教學行動的更新。

99