性別角色發展與性別角色刻板印象

中華民國憲法（1947），第 7 條明文規定：「我國人民無論男女、種族、階級，法律 之前人人平等」。法律雖然規定生而平等，但我們對性別又存有傳統刻板印象。本節就 性別角色定義、性別角色發展理論及性別角色刻板印象，分別論述。

一、 性別角色定義

從生物學角度來看性（sex），是依據生殖器官來區分，當精子與卵子結合起就確定 孩子未來的性別（gender）無法改變，且不同性別會影響父母教養方式及幼兒未來性別 角色的建立（劉秀娟，2000）。「性別」在臺灣傳統社會文化中具有尊卑之分，可由家人、

夫婦、小孩互動關係、交談中觀察得知，男性在社會、家庭、工作職業地位高於女性（陳 啟榮，2009；劉秀娟、林明寬譯，1996）

性別角色應符合社會期望所認可的言行舉止與人格特質，三歲左右的幼兒對所屬的 性別有好的感受而認同自己的性別，並在整個社會對於性別角色的期待下，表現符合社 會認可的行為特徵，一般六歲左右的幼兒已開始學習如何扮演自己性別角色（劉秀娟、

林明寬譯，1996；張春興，1994）。

2004 年 6 月 23 日，公布了《性別平等教育法》，社會大眾開始重視女性角色的定位，

性別平權議題也逐漸受到重視。晏涵文（2005）提出，整個社會大環境快速的變遷，現 今性別角色人格特質界線已不再如此明顯。Bem（1981, 1974）認為，性別角色特質應 具有多元彈性，個體依據不同場合情境展現出適合當下的性別角色人格特質。

總而言之，性別角色（gender role）經由社會文化沿襲固有意識，舉凡人格特質、

生活習慣、社經地位、工作職業，因性別差異而表現出不一樣或較有彈性的行為特質，

以符合當地社會大眾所能接受、認同的言行舉止，稱之為性別角色。

二、 性別角色發展理論

個體在社會環境中經由社會化的歷程，發展出自我的性別角色，性別角色發展是如

何產生的，研究者彙整專家學者及相關文獻（陳啟榮，2009；邱紹一、洪福源，2009；

辛宜家，2008；蔡佳倩，2008；黃伊瑩，2005；林秀芬，2000；張春興，1994）性別角 色發展理論可分為：心理分析論、社會學習論、認知發展論及性別基模論，分述說明。

(一) 心理分析論（Psychodynamic Theory）

Freud（1905）書中指出，性別角色發展是一種學習自我認同的過程。性別角色認 同及偏好是在 3-6 歲的性器期階段，因文化對性別角色期望與父母教養態度，讓幼兒認 同模仿與自己性別相同的父母親，此期幼兒對異性的父母會產生愛戀，對同性的父母則 有敵意，在 5 歲左右男童為了減低閹割焦慮；女童為了討好父親，開始對同性別的父母 親，產生認同模仿行為，稱為防衛性認同（引自古芸妮，2009；張愛卿譯，2006；宋廣 文譯，2006；引自張春興，1994）。Chodorow（1999）認為，不論幼兒性別為何最先認 同的成人多為母親，幼兒處於性別角色區分及認同時期時，女童依舊認同模仿同屬性的 母親，男童則區辨出與母親的不同，進而認同與自己同屬性父親，此外 Chodorow 認為 幼兒性別角色不僅受性本能的影響，對於早期社會環境互動也將影響未來性別角色發 展，舉凡家庭環境給予的態度、社會分工模式及大眾傳播媒體，傳遞的價值觀念都會影 響到幼兒性別角色的建立（引自張君玫譯，2003）。

心理分析論學家 Freud 認為幼兒認同與同性的父母親，是為了避免受到處罰而學習 模仿同性別父母親的語言表達、肢體動作、人格特質，但 Chodorow 認為幼兒到了性別 角色區辨時期會分辨出自我的性別，進而認同與自己同性別的父母親。早期社會經驗也 將影響幼兒性別角色的發展，電視卡通是幼兒早期與社會媒體互動的一部分，長時間觀 看卡通對於幼兒性別角色認同與模仿有其影響力。

(二) 社會學習論（Social Learning Theory）

社會學習論重視幼兒生長環境，認為性別角色發展是經由直接學習與觀察模仿，獲 得屬於個體的性別角色行為、態度及價值觀念，楷模學習不限於幼兒時期，成人長大後 依然會模仿受歡迎的偶像人物（黃伊瑩，2005；張春興，1994）。

Bandur 與 Misxhel（1979）認為，性別角色藉由觀察模仿當時代偶像明星與英雄人 物，學習模仿後形成性別角色認定與喜好（引自游恆山譯，2001）。就如臺灣綜藝節目 中偶像歌手、模特兒，個個身材姣好認為瘦才是美，電視卡通多將女性刻畫成溫柔婉約、

美麗動人、身材火辣的妙齡美女，造成年輕女性都希望自己可以瘦一點，其多受到電視 卡通、偶像明星等的影響。陳映竹（2010）依據教育部統計發現，有兩成國小生體重過 輕，女生較為明顯且逐年增加，大專院校近四分之一女學生體重過輕。

由此可知，社會學習論認為幼兒在日常環境裡接觸到的人、事、物，舉凡綜藝節目、

廣告及卡通等，媒體所播放內容對幼兒性別角色發展有其影響。

(三) 認知發展論（Cognitive Development Theory）

認知發展論認為幼兒必須對自己性別有一定的瞭解，再依據當時社會文化對性別角 色的要求，歸納出自己所屬的性別，接著認同自己性別進而表現出該性別的行為特徵，

過程中幼兒是主動而非被動的接受社會文化（陳啟榮，2009）。

Kohlberg（1966）依據年齡將幼兒性別發展分為：出生到 3 歲開始對自己性別產生 認定，並根據服裝、顏色等外在物品分辨不同性別。四歲至五歲瞭解性別是固定的即使 長大也不會改變，已有性別固定的觀念。7 歲至 8 歲稱為性別恆定時期，幼兒知道性別 不因外在物而改變，會主動表現出適合自己性別的言行舉止（引自陳啟榮，2009；引自 邱紹一、洪福源，2009；引自張春興，1994）。

可知，幼兒是主動觀察所屬的社會環境，並模仿符合自己性別角色的行為特質，每 個階段對於性別理解的程度皆不相同，大約於 7 歲、8 歲時性別角色會漸趨成熟。

(四) 性別基模論（Gender Shema Theory）

Bem（1981）依據 Piaget 的基模提出性別基模，認為幼兒會主動觀察、建構性別相 關的所有人事物，根據接受到的訊息裡瞭解不同性別的行為特徵，最後形塑自己個體的 性別基模，根據自己的性別學習適合的行為特徵。

性別基模會根據社會環境與個體年齡，依據性別特性對生活周遭的一切進行歸納與

分類，例如：男生對於資訊電子、數理邏輯等方面較好；而女生對於語文藝術、護理家 政等方面較佳，傳統的刻板印象會影響幼兒性別基模的建立，可能影響幼兒未來入學性 別成就上的差異（引自張春興，1994）。性別認定後產生的概念即為性別基模，幼兒時 期接受到的性別基模將影響幼兒未來性別角色與其優勢能力的發展。

由上述相關理論可知，性別角色發展受到社會文化、模仿楷模、主動建構性別角色 認定、男尊女卑的傳統觀念間接窄化女性的能力，其性別角色發展是環環相扣的。現今 電視卡通成為許多幼兒的休閒活動及替代保母，卡通人物表現出來的言行舉止，對幼兒 性別角色的建立有直接或間接學習模仿的可能，值得我們深思及探討。

三、 性別角色刻板印象

性別角色透過觀察、模仿、學習而來，約二歲至三歲左右就會分辨留長髮是女性。

「性別角色刻板印象」在性別概念形成時就已經開始，性別角色刻板印象會隨年代文化 變遷而改變。以下就性別角色刻板印象的定義、性別角色刻板形成管道、性別角色刻板 內涵，分述說明。

(一) 性別角色刻板印象定義

李美枝、鐘秋玉（1996）認為，傳統社會男性體型健壯力量較大適合下田耕耘、狩 獵等工作；女性因生理期、生孕等先天條件，通常從事紡紗、奶娘等性質工作，使性別 角色分工產生差異。

「性別角色刻板印象」指社會大眾對於「性別」存有特定特徵及印象。例如：男性 想法較理性且邏輯思考佳，具有英俊勇敢、大膽冒險、獨立自主等特質，擔任的職業多 以醫生、律師、董事長、司機等為主；女性較感性且藝術文學較佳，且溫順美麗、缺乏 自信、膽小依賴需要被保護，從事的職業以護士、秘書、教師、家庭主婦、服務業為主

（陳啟榮，2009；辛宜家，2008；楊佳羚，2002；劉秀娟、林明寬譯，1996；張春興，

1994）。對不同性別有固定的想法，其實這就「性別角色刻板印象」，此種觀念造成社會 對性別有不同的期望，更是一種性別意識再製。

個體在不同社會文化、年代背景，所發展出來的性別角色均不相同， Beauvoir（1949）

在《第二性》一書中提到：「女性除了生理構造與男性先天不同之外，其它和男性並無 不同，那些不同都是社會賦予的」，此句話傳達性別角色刻板印象並非固定不變，而是 根據不同年代的社會背景而轉變（引自陶鐵柱譯，1999）。

由此可知，「性別角色刻板印象」會依據年代背景、不同地區的風俗習慣而改變，

並不是永遠一成不變，傳統性別角色刻板印象，限制了女性發展的可能，也壓抑男性不 可輕易放棄、退縮、掉眼淚等性格。性別角色過度刻板化，對個體自我概念建立可能產 生不良的影響，總之，「性別角色刻板印象」乃指社會大眾對某一團體產生固定的印象。

(二) 性別角色刻板印象形成管道

幼兒性別角色概念的發展，可經由觀看電視卡通對性別角色形成固有的刻板印象。

王敏如（2000）指出，幼兒經由學習模仿「父母」、「老師」、「同儕」、「電視節目內容」

形成不同的性別角色特質。陳啟榮（2009）認為，性別角色印象可經由「傳統文化」、「家 庭環境」、「學校教育」、「同儕團體」、「大眾媒體」等途徑形成。李俐瑩（2008）將影響 性別印象的因素分為：「先天遺傳」、「年紀」、「家庭教養與結構」、「學校教育」、「大眾 媒體」。黃吉君、吳宇屏、曾榮華（2010）發現性別角色刻板印象是透過「學習環境」、

形成不同的性別角色特質。陳啟榮（2009）認為，性別角色印象可經由「傳統文化」、「家 庭環境」、「學校教育」、「同儕團體」、「大眾媒體」等途徑形成。李俐瑩（2008）將影響 性別印象的因素分為：「先天遺傳」、「年紀」、「家庭教養與結構」、「學校教育」、「大眾 媒體」。黃吉君、吳宇屏、曾榮華（2010）發現性別角色刻板印象是透過「學習環境」、