情境式學習

兒童讀經教育若能透過多元化教材，有助於提升學習成效。因此，本研究將 以情境式互動教材來進行讀經教學，情境教學主張，學習是將獲得的知識轉移到 實際情況，讓學生對知識有感覺，解決生活中的問題，才能產生有意義的學習，

也由此情境學習環境試圖提高學生的認知能力，用以改正及鼓勵學習(Choi &

Hannafin,1995；謝如山、潘鳳琴，2012)。

一、 情境式學習定義

情境學習強調學習者應該在社會環境的互動中，藉由實際的活動讓學習者在 真實的情境中學習知識與技能，然後對所獲得知識加以解釋它（Brown,Collins &

Duguid,1989），藉由學習互動，徐新逸、丁珮怡(2014)將原本所建構的學習情境 圖更改如下圖 2-1 所示：

圖 2- 1 徐新逸、丁珮怡(2014)學習情境圖

資料來源：徐新逸、丁珮怡(2014)。情境教學法應用國中健康教育科之教學設計

。台灣教育，686，34-39。

由圖 2-1 說明了情境學習包含了情境、知識、應用與學習循環的過程，藉由 這些過程中瞭解情境學習可以廣泛應用在日常生活中，Yasin, Zeti, 與Isa（2012)

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Brown, Collins &

Duguid 1989

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整理上表 2-2 多位研究者對情境式定義，歸納出情境式學習強調在學習情境 的互動歷程中，透過真實或逼真的環境用以實踐情境學理論是必要的，Zurita ,Baloian 與 Frez(2014)也提到情境學習強調學習背景的重要性，然而情境學習 已經將認知心理學導向科技整合方向，教師若能善用科技媒體，拓展情境教學空 間，引導學習者進行學習，提供教學設計者更多元的評量方式，透過動態的回饋

，強化學習成效 (陳慧娟，1998；林吟霞等，2009；徐新逸、戴婉如，2010)。

因此，我們可以將科技方面技術融入情境式學習發揮最大的效益。

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表 2-3 接上表

研究者

(年代) 研究策略 結果與建議

譯教材、數學態度施測量表及 Johnson & Johnson（1990）及周 立勳修訂為 20 題合作學習看法

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20 之前先採取前測測驗改編自美國「ACS Test Item Bank for High School Chemistry 及國中理化基本學歷測驗」，測驗學生的先備知識後進入情境式學習或非情境式

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科學教育學刊，10(2)，157-178。

由圖 2-3 說明在情境式網路教材中，以故事情境(北海岸一日遊)開始，進入

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步的，也顯示出情境式網路教材確實有助於學生概念的學習。

楊佩真(2011)編製學習成就測驗前後測及研究者自行編製的教材，讓學童透 過角色扮演去學習購物，引導以正確的買賣方式完成交易。因此，本研究可以使 用讀經書籍編製情境式互動遊戲教材，引導學生瞭解經典內容，並在遊戲中將其 知識運用在日常生活中，下圖 2-4 為情境式電腦遊戲互動教材流程圖：

進入商店 主畫面

購物者 店員

選取購買 的物品到 購物車

結帳

付款

離開商店

圖 2- 4 楊佩真(2011)情境式電腦遊戲互動教材流程圖

資料來源：楊佩真(2011)。情境式遊戲學習應用在國小學童加減法學習成效之研 究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學，台中市。

由上圖 2-4 說明情境式電腦遊戲互動教材流程圖，學生進入商店主畫面，進 行角色扮演(店員或購物者)，一開始扮演購物者進行購物，將選購物品放入購物 車內，進入下一畫面扮演店員進行結帳，購物者就依據電子錢包的金額去付款，

並計算找回多少錢，完成消費即離開商店，研究中使用教學焦慮量表改編自謝碧 慧(2006)編製國小低年級學童教學焦慮量表，發現不同焦慮程度學童的學習成效 未達顯著差異，情境式遊戲教學確實對學生而言，可以邊學數學邊玩遊戲，同時

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促進思考也增加數學計算能力，對學習上有所幫助。

從上述整理發現，使用情境式相關教材，應該具有互動性、娛樂性、真實性

，較能引導、提升玩家思考及參與興趣。因此，要能夠增加學習者的動機，讀經 教材可由遊戲軟體主題性開發，在教學設計中取用小遊戲、故事情境的融入，對 學生知識上的學習有所幫助(羅國煒，2007)。綜合以上，未來或許能夠加入遊戲

學習在情境教學中。

三、 情境式遊戲相關研究探討

由上一節分析，要提升學生學習興趣與動機，遊戲因素的導入內容設計時，

學習者在學習過程中，參與性與持續性都有提升與強化的效果 (鄭時雨，2004)，

因此，可將遊戲主題融入情境式教材中。

情境式結合遊戲已有眾多學者提出研究及成效探討，在過去學者使用情境式 遊戲學習進行相關議題探討中，發現情境式學習概念下以遊戲做結合，能夠提升 學習者的動機，情境式遊戲相關研究中，王向仁(2007)利用學生最熟悉的卡通作 為遊戲故事背景，讓他們有興趣在情境學習中找尋熟知的角色人物，發現學習者 透過情境式遊戲學習方式能提升對知識的學習動機，學習上透過角色扮演在遊戲 中找尋能源，一起分享及運用，讓學習者可體驗認證標章的好處與效益(張弘典，

2008)。

本研究中，在系統上參考蘇集宏(2009)搭配聲音與回饋，希望藉此引起學習 者的興趣，然而透過幾十分鐘情境動畫、選擇語句及關鍵字語音等學習方式，讓 學習者能將其學習應用在實際情境中，促進學習遷移(王郁如，2010)，也可運用 人物小短劇，讓受試者扮演該情境教師，提出解決問題的辦法，提高情境的真實 性(陳奕蒲，2008)，然而在考量多元詮釋資料並提供情境式造句的中文成語練習 系統研究中也發現利用情境式輔助教學系統學習的學生學習成效顯著高於傳統 教學的學生(楊亨利、李瑄，2013)，因此，在研究中可以利用情境動畫，使學生 能學習動畫內容中的孝順行為並運用於生活中。

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