情境式教學整合遊戲式學習探討

根據前節探討，情境式教學大多使用動畫影片、圖片或是遊戲性的方式融入

，也指出遊戲學習能提升學習動機，施力瑋(2013)研究中發現近年來遊戲式學習 現況，以課程與教學研究方面的研究有增加的趨勢，且由教學設計方面逐漸轉移 到學習者的動機、行為及態度。廖家瑜等(2013)學者也強調在學習的環境若能主 動去學習，才能激發學習者的學習動機，因此，藉由遊戲將情境式學習整合下，

更能讓其學習動機更提升。

一、遊戲式學習定義

「寓教於樂」是遊戲式學習(Game-based Learning) 主要的理念，從遊戲教 學中讓學生增加學習興趣並且快樂的去學習知識(黃桂芝、曾憲雄、翁瑞峰、何 筱婷，2008)，遊戲式學習設計必須含有教學內容和遊戲特性的數位遊戲，且此 遊戲能讓學習者沉浸於挑戰，進而達到學習目標(黃怡婷，2013)。

王維聰、王建喬(2011)研究中指出遊戲式學習，是指學習者透過一個至數種 電腦遊戲的數位遊戲平台進行模擬學習，經由遊戲中產生的問題讓學習者克服挑 戰，用來提高學習動機，因此，遊戲式學習是藉由電腦結合遊戲，將其知識透過 遊戲呈現出來，以達到學習目的。

二、情境與遊戲教學設計

(一)情境式教材設計

根據多位學者情境式教學綜合整理與分析，情境式教材可以引導學生提出問 題，進而思考與引導正確的方式解決問題，因此，本研究參考過去學者情境式教 材相關之研究(李岱芳，2001；許瑛玿、廖桂菁，2002；許寧真，2008；楊佩真

，2011)，設計一個情境教學模式如圖 2-5。

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情境故事

情境學習

診斷式評量 (後測)

設計驗證&分析

角色扮演

圖 2- 5 情境式教材設計流程圖 資料來源：研究者繪製

此教學流程先採取情境式學習進行讀經教育，首先以情境故事動畫影片欣賞

，結束後即可以由角色扮演的方式產生問題點選答案方式，最後以評量式問題診 斷學習情況，待評量結束後，測驗成績分析學習成效。

(二)遊戲學習設計

藉由遊戲模式引導學生學習，能促使學習動機。數位遊戲式學習能讓學習者 有目標的去引導與投入學習，用來解決自我管理數位學習的缺點（Lester 等,2014

；Mcloughlin, 2002）。遊戲學習是人們比較喜歡的學習方式，因為它所帶來的樂 趣吸引學習者，其原因有娛樂性、規則目標、遊戲挑戰性、人機互動、圖像、情 節性與回饋……等特性 (Dennis ＆ William, 2011；Prensky,2005)。

因此，結合情境式與遊戲式學習，設計出有互動特性的遊戲教材，系統能夠 善用互動讓學習者引發學習動機，當情境問題出現後，答對才可進入限制時間趣 味遊戲，讓學生可以依照經典內容去做排列、連連看、接磚塊小遊戲等，本研究

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將遊戲式學習融入情境式學習教材中，發展出情境式遊戲學習教材流程圖，如下 圖 2-6。

情境故事

情境學習

診斷式評量 (後測)

設計驗證&分析

角色扮演 遊戲闖關

(任務二)

遊 戲 學 習 遊戲闖關

(任務一)

圖 2- 6 情境式遊戲學習設計流程圖 資料來源：研究者繪製

總結以上文獻探討，本研究主要針對讀經教育，以「情境式教學」理論為基 礎，讓孩童認為讀經並不是文章般的朗誦、背誦即可，也要身體力行地去實踐經 典中的智慧，同時結合「互動遊戲」進行讀經教學，給予學生學習《百孝經》的 精神，期望此「情境式互動遊戲教材」能夠教導學生孝順行誼，改善學生的生活 習慣以及引發學生閱讀經典的動機及興趣。

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