研究工具

本研究使用的研究工具為「情境式互動遊戲教材」、「孝順測驗考卷」、「百孝 經學習動機量表」與「學生開放式問卷」。

一、 情境式互動遊戲教材

本研究之「情境式互動遊戲教材」由教師帶領學生進入情境式教材中，首先 透過各單元「二十四孝故事人物」孝順情境動畫影片觀賞，再進入《百孝經》各 單元詩文朗誦，朗誦完成後產生情境問題，回答問題正確後，使學生從中去反思 生活中點點滴滴，讓學生更瞭解孝順的意義，落實孝順行為。

接者，即可進入遊戲，共為二關任務，任務一為《百孝經》詩句中字卡重組、

集字後解釋詩文意思，任務二為孝順行為分辨、認知等關卡，闖關成功立即回饋 評比，讓學生透過互動遊戲瞭解《百孝經》的意義與孝順行為省思，並鼓勵學生 在日常生活實踐。

研究發展的「情境式互動遊戲教材」之教學內容，經由文獻探討分析，將教 材以情境、知識角色扮演、應用、遊戲學習循環，並使用網路二十四孝影片、李 篤易老師所出的「Flash cs6 數位遊戲實戰技從滑鼠、鍵盤到觸控的多款遊戲設 計」等書籍相關遊戲程式，並獲得該分享者與李老師的授權同意後，加入本研究 教材內容設計，本節以第一單元遊戲教材設計畫面如圖 3-2 至圖 3-9 所示。

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圖 3- 2 遊戲開始畫面 圖 3- 3 影片播放畫面

圖 3- 4 百孝經解釋畫面 圖 3- 5 詩文朗讀主畫面

圖 3- 6 詩文朗讀內容畫面 圖 3- 7 情境問題考題畫面

圖 3- 8 克漏句子畫面 圖 3- 9 極限任務畫面

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二、 孝順測驗考卷

本研究預試考卷依據光慧文化事業股份有限公司，出版的《百孝經：聖訓輯 要講義》中（陸隆吉，2010），將其內容解釋列入試題中，其試題內容經由第一 線國小高年級有讀經教學經驗的教師，檢視其內容的難易度與問法是否通順易理 解，並針對試題內容給予建議與修正，更改完問卷後找非實驗班 26 人進行問卷 信效度施測，預試結果發現有些題目需要加以修正，「孝」是什麼?學生回答的較 為簡單，應改為具體說明「孝」該如何做?讓學生能夠具體說明行孝的作法，因 此再進行修正，修正後直接由第一線教師進行專家內容效度，修正內容後再給實 驗班進行測驗 (附錄二)。

三、 百孝經學習動機量表

本研究所使用的學習動機量表參考由楊子慧(2010)改編 Keller(1983)所提出 ARCS 學習動機模式問卷， 分為四個分量表，分別為 注意(Attention)、關聯 (Relevance)、信心(Confidence)、滿足(Satisfaction)，將量表內容字句修正為本研 究教材問題，同時提供第一線國小三位教師進行專家內容效度修正(如附錄三)，

修改後共為二十二題，作答方式採用李克特(Likert)五點量表評量符合程度，從

「非常不同意」、「不同意」、「部分同意」、「同意」到「非常同意」，呈現 1 至 5 分依序數值選項，讓學生以圈選方式圈選符合自己觀點的數值，而量表信效度方 面，於非實驗班 2 班 49 位學生進行動機量表預試，刪除 5 份無效問卷，有效問 卷為 44 份。

Mitchell＆ Jolley(1996)、DeVellis(2012)等學者認為總量表的信度最好在.80 以上才具有高信度，若 Cronbach'sα值大於.90 以上，可以考慮減少題項；若 Cronbach'sα值介於.70 至.80 之間屬於可接受範圍；分量表信度若在.60 至.70 之 間，還可以接受使用；若分量表 Cronbach'sα值低於.60 以下，應進行修訂量表 或增刪題項。然而本研究將注意量表反向題第 3 題與滿足量表反向題第 1 題刪除 後，整體信度如表 3-1 Cronbach'sα值為.919，符合高信度標準，因此作為本研究

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使用的「百孝經學習動機量表」(附錄四)。

表 3- 1

百孝經學習動機量表信度

分量表 Cronbach's α 係數

注意 .644

關聯 .890

信心 .831

滿足 .828

總量表 .919