第一章 緒論
本研究旨在探討以「情境式互動遊戲教材」運用於《百孝經》輔助教學之學 習動機與成效，本章節分為四小節，第一節為研究背景與動機，目前讀經教育推 廣的趨勢與背景；第二節為研究目的與待答問題；第三節為研究流程；第四節研 究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
近幾年來，讀經教育推廣活動頻繁，且經典之中以德育相關方向去闡述，能 貼近生活，既容易學也容易做(金林祥、張正江，2005)，而有關於道德涵養方面 也會發揮影響力，藉由讀經教育讓孩童能在小時候培養良好的品格習慣，進而改 善錯誤的行為偏差，就如同《弟子規》所說「父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶
。父母教，須靜聽。父母責，須順承」，讓孩子在與父母言談時，可以即時應答
，不慢吞吞地回應，且交代事情要學會立刻去做，父母教誨我們時要恭敬的去領 受，當被責備時，要虛心的接受。同時《百孝經》也說明了孝字的真義，全篇有 84 句，全文有 100 個孝字，許淑貞(2013)研究中指出《百孝經》中的孝道內涵 是將家中扮演的角色做好。因此，透過這些經典讓孩童知道「孝」是人道的第一 步，從小就將習慣做好，實踐在日常生活中。
然而，陳珈合(2006)在讀經教育的研究中指出營造讀經氣氛的過程中，有些 孩童會表現出不愉快的舉止，需要去協調溝通，且幼兒在長時間背誦下容易缺乏 學習動機，加上有了課程進度，部分大人會帶給孩子無形的壓力(王筑萱，2009)
。不過，在近十年臺灣兒童讀經教育的發展研究分析下，也發現讀經教育的實施
，對學生而言在學習能力、個性與道德習慣等方面有所提升及改變(柯欣雅，2002
；黃千芳，2010；黃怡端，2014)。讀經教育近年來也有許多學者提出讀經的好 處與成效，張雅曛(2008)指出經典中的概念會潛移默化的存在腦海裡，影響人的
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思想與行為。陳貞宇(2011)發現幼兒經過讀經教學後，負向情緒減少許多，與親 子間互動上具正向影響，也比較懂得感謝、有同理心及遵守生活常規等良好行為 (黃藻品，2011；郭妙說，2014)。因此，每天讓學生花上幾十分鐘的時間，學習 讀經，可以增進孩童生活習慣的提升。
傳統讀經教學方式，以「小朋友跟我唸」，一字一句反覆地的朗讀，直到最 後將其內容背誦起來(汪皖清，2011)，柯欣雅(2002)認為讀經要做到王財貴要求
「不講解、直接背誦」的教學方式，實施上有所出入，因為家長與學生會希望老 師在背誦前，可以略為解釋文句或說小故事引起動機，李宛純(2014)研究中也有 提到讀經教學的建議是可以搭配多媒體教材去做設計，故讀經過程中應該適時地 解釋且可朝多元化發展，透過競爭、挑戰、互動等遊戲特性，能夠引導玩家主動 學習(Crookall, Oxford,& Saunders, 1987)。因此，教材中方可利用小遊戲或 小故事來引發學生的學習興趣。蔡福興(2008)以遊戲式學習探討知識獲取成效研 究中發現，學習動機與行為直接或間接影響學習成效，方美莉(2014)研究中因秉 持趣味性教學原則，使用設計過的讀經專用棋盤、棋子等教材教導讀經，成功引 發讀經興趣。
蘇曉芬(2015)使用具體事物、圖片和影片等教學媒介，進行國小《論語》教 學，在此種教學情境下，能使學生提升學習興趣與動機，事實上透過模擬或真實 情境中之間的互動，有助於學習者思考理解並將所學到的知識應用在生活當中 (Huang, Lubin, & Ge, 2011)。因此，使用貼近生活互動性的學習教材能引發學習 者興趣，像是題材與角色人物的選擇，在情境設計上等可加入趣味化的元素在教 材裡，以提高學習動機(林吟霞、王彥方，2009；王郁如，2010)。
是以，讀經教育在實施上讓學習者產生學習興趣是很重要的。劉諺樺(2006) 研究中指出將多媒體教學融入輔助教材中，所產生的情境式學習環境，能引導學 習者和情境間的互動，達到良好的學習成效，學生藉由情境式遊戲教材學習作文 比傳統教學策略的學生，有明顯寫作能力的提升，在教學中也使學生增加學習動
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機(劉承翰，2009)。因此，若能在讀經教材上，融入「情境式遊戲」來輔助孩童 去學習，或許可以引發孩童的學習動機，以達到學習成效。
綜合以上，本研究將針對《百孝經》詩文部分，讓學生透過 KTV 朗讀詩文模 式熟悉經典詩句，並提出情境式互動遊戲教材學習方式，讓詩文顯得更生動有趣
，用以探討「情境式互動遊戲教材」應用在《百孝經》詩文中學習成效，以提升 孩童學習興趣。
第二節 研究目的與待答問題
本研究以情境式互動遊戲教材融入《百孝經》讀經教材中，包含其教材的介 面設計與方法，並透過行動研究進一步瞭解《百孝經》情境式互動遊戲教材對於 學生而言的學習動機與學習成效，因此，本研究的研究目的與待答問題可歸納如 下：
一、 研究目的
(一) 歸納學生於「情境式互動遊戲教材」學習《百孝經》的接受情形。
(二) 探討學生使用「情境式互動遊戲教材」學習《百孝經》的學習動機。
(三) 探討學生使用「情境式互動遊戲教材」學習《百孝經》的學習成效。
(四) 歸納教師於行動研究歷程中的成長與省思。
二、 待答問題
(一) 學生於「情境式互動遊戲教材」學習《百孝經》的接受情形為何?
(二) 教師實施「情境式互動遊戲教材」於《百孝經》中，學生的學習動機如何?
(三) 教師實施「情境式互動遊戲教材」於《百孝經》中，學生的學習成效如何?
(四) 教師在行動研究中所得成長與省思?
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第三節 研究流程
根據研究目的，本研究的研究流程，如下圖 1-1：
確認研究方向
蒐集相關文獻、分析資料
建立研究架構
編製動機量表與學習成效問卷
進行行動研究第一循環教學實驗 與蒐集問卷
進行教材修改與第二循環教學實驗
資料整理與統計分析
撰寫研究結論與建議 設計情境式互動遊戲
圖 1- 1 研究流程圖
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第四節 研究範圍與限制
本節共分兩小節，一為研究範圍，二為研究限制，分述如下:
一、 研究範圍
本研究採行動研究，以臺中市某國小五年級一個班級為對象，人數為 27 人，
藉由《百孝經》情境式互動遊戲教材探討學生讀經學習動機與學習成效。
二、 研究限制
(一)研究對象
本研究僅限於臺中市某國小五年級學生為主，採行動研究。因此，資料可能 受限於研究方法、樣本數量及區域的影響，與研究結果推論上有所限制。
(二)研究教材
研究教材以《百孝經》之內容與二十四孝相關德育影片，自製多媒體教材，
共為六大單元，受限於教材及研究對象，因此研究結果上不宜過度推論。
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