情緒功能行為的意涵

在本節中主要在說明情緒功能行為的意涵，依序針對情緒功能的定 義、情緒功能行為的發展、不同性別學步兒在情緒功能行為上的表現進行 說明。

一、 情緒功能的定義

有關情緒的定義和描述相當複雜，因此很難提供一個完整或唯一的清 楚 說 明 ， 相 關 的 理 論 包 含 有 成 熟 論 、 學 習 論 、 發 展 階 段 論 等 。 根 據 Edgenrton(1994)所著的美國心理辭典中，將情緒的定義為：「一種狀況的覺 醒。是個體一系列的主觀 感受且多伴隨著生理狀況改變，並促使某種行動 的出現」。普遍來說情緒除了是一種感覺外，也包含了：生理效應、伴隨生 理變化的認知，以及為了避免具傷害性的刺激以及為了追求高興愉悅的刺 激所採取的行動(陳淑敏，2006)。也因為這些組成成分，所以情緒具有三個 會影響個體發展的方式，分別為：(1)情緒會引發或破壞訊息處理或選擇的 結果；(2)情緒能重組記憶，例如非常快樂或過度害怕的情緒會讓該記憶更

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為深刻；(3)當同化作用產生時，過去的情緒經驗會被同化到新的刺激上；

而這些也可以稱之為情緒的功能性(黃世琤，2004)。

功能性的觀點可以始自於 Piaget，他認為發展是個分有若干階段的歷 程，每個階段都有其存在的「功能」(杜聲鋒，1988)。所謂功能指的是生物 與生俱來和環境產生交互作用的方式，例如：適應與組織為個體基本的認 知發展功能，在適應能力當中又包含了同化與調整兩個功能。在認知發展 中，Piaget 認為生物體在各個發展階段中的認知功能不會改變，但是之中的 結構內容卻會產生變化。Piaget 認為嬰兒在第一、第二階段中會透過反射能 力開始與外在產生關係，這些反射活動透過同化的過程逐漸擴大和延伸，

而開始出現適應行為。例如吸吮的動作便是一種反射能力，透過吸吮動作 的練習(如吸吮母奶)會使得該動作更加鞏固熟悉，因此嬰兒會變得更容易去 找到母親的乳頭來吮吸，之後這樣的動作會同化擴展成吸吮自己的手或其 他東西。在第三階段的孩子開始將前一階段的循環反應，透過重複的動作 應用在其他事物或對象上，這種重複活動所得到的結果可以幫助他們逐漸 脫離反射反應。此時期的孩子開始萌發出意圖或目的，而且有時會透過外 在人事物來達到自己的目的。例如：嬰兒可以拉住嬰兒床上的繩子來讓綁 在線上的鈴鐺發出聲音。而發展到第四階段中孩子的意圖會更加明顯，甚 至可以用不同的方式來達到自己的目的。此時期會將舊有的基模轉換擴充 到新的活動或新的環境中，並透過某個動作來達成另一個行為以用來完成 最終的目的。

而 Piaget 對於情緒功能的解釋雖然沒有具體的定義，但是他認為情 緒功能發展與認知發展是交織融合。在認知發展第一與第二階段中，孩 子依賴於一個緊張和鬆弛狀態相互交替的作用而產生穩定的情緒功能，

這樣的功能使得嬰兒出現尋求滿意的刺激，以及迴避不滿意刺激的反應

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而能夠適應外在環境。例如微笑就是最常見的滿意刺激徵狀，這是一種 感官與注意力以及控制臉部肌肉的情緒功能行為展現。在認知發展的第 三與第四階段中，情緒功能促使孩子會對不懂的東西展現不滿意的情 緒，對陌生人的出現感到焦慮以及在緊張狀態時出現煩躁的情緒等。而 當孩子與照顧者互動的頻率增加時，照顧者的互動行為很容易引起孩子 的情緒反應，例如開心、舒適與滿意或是焦慮與害怕等。所以孩子若能 展現出良好的情緒功能行為，便能在與他者的互動中學習如何與他人維 持溝通交流頻率，並從中建立起因果關係的連結。在第五與第六發展階 段中的孩子不再只是重複各種行為反應，他們的行為會開始產生變化，

努力做出不同的嘗試並進而理解邏輯關係、產生推理能力。直到約孩子 一歲半至兩歲左右便會開始萌發象徵性或符號性的能力，透過心理的狀 態組合模擬建構等不同抽象經驗並展現出來，並與越來越多外在他人成 為情感交流和依附的對象(吳福元，1987；杜聲鋒，1988)。

由於情緒是一系列相當廣泛複雜的發展過程，所以相當難以有統一的 定義，但是從上述理論觀點中知道情緒的發展和個體的發展會有密不可分 的關係。情緒功能的存在會帶動個體出現不同的各種情緒功能行為，這些 行為的結合累積會幫助個體發展出更高層次的能力，可見得情緒功能在發 展上具有相當重要的的重要性。在近三十年來的情緒研究中已經有研究開 始針對情緒的功能進行分析探究，以下即針對情緒功能行為的發展進行探 討。

二、 情緒功能行為的發展

Levenson(1999)則提出更細緻的功能分類和系統性的反應，他認為情緒 除了可以提升個體的適應力外，還具有下列的幫助：(1)能夠面對環境的挑

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戰；(2)正向情緒所產生的一些復原力；(3)改變行為與認知能力的階層；(4) 帶來主觀經驗；(5)提供相關結構的記憶；(6)產生群體間的差別；(7)產生個 體間的差異等。Levenson(1999)依此提出一個情緒功能系統的假設，他認為 情緒幫助個體在面對環境時產生一連串的回饋作用，這些回饋作用包含各 種不同的層面，分別有「感知與注意力、大肢體動作行為、有目的的行為、

表達性的行為、高層次的心理功能運作、以及身體構造方面的支持系統」

等。

這些層面各自擁有不同的功能，而這些功能會導致一些行為反應的出 現，舉例來說：「當嬰兒被照顧者抱起時，眼神會注視照顧者」。在這個事 件中認知發展的功能在於適應(把過去對照顧者的基模以及肌肉動作基模 同化運用在這個事件中)，在情緒功能則是「感官與注意力」的運作，而嬰 兒眼神的注視便是情緒功能所產生出的行為。而當孩子年齡越大時，「大肢 體動作與有目的的動作行為」的情緒功能運作促使嬰兒出現聲音、微笑和 揮舞著手等情緒功能行為。所以當他們注意到照顧者時不僅會對照顧者出 現微笑，同時還會伴隨著聲音和揮舞的手以表示出自己的快樂。然而 倘若 這些層面的功能沒有獲得良好的執行，就會出現不良的情緒功能行為，進 而影響孩子日後的學習表現，因此對於情緒功能行為的發展情形有深入了 解的必要性。表 2-1 為整理各情緒功能層面，以及正向的情緒功能行為和 負向的情緒功能行為說明。從表中也可發現 Levenson 認為這些情緒功能是 會相互影響的，舉例來說當孩子的大肢體動作行為無法流暢地調整時，便 會影響溝通目的的傳遞，最常見的如孩子無法用手指指示(pointing)來吸引 他者注意到他感興趣的物品。

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檢視 Levenson 情緒功能假設中「感知與注意力」的層面。一般而言，

情緒會改變個體的注意力與行動來突顯環境中某件對個體而言是重要的事 件。舉例來說，當我們聽到某個奇怪詭異的聲音時，害怕會促使我們轉向 注意聲音來源的方向，而降低對於非聲音來源方向的注意力。Lundqvist、

Ö hman(2005)的研究結果指出臉部情緒的表現也可以用來預測人們的注意 力，當友善以及具有威脅的人臉呈現在人們眼前時，我們能夠更快更準確 的注意到具有威脅感的人臉。這樣的情緒功能早在孩子出生後三個月左右 就可以發現，嬰兒透過身體的姿勢或看向周遭的眼神，反應出對這個環境 產生的興趣，當接受到的刺激過於強烈時便將頭轉向他處(Tronick, 1989)。

或是在母親臉部靜止不動(still face)的實驗中，嬰兒可以很快注意到母親的 臉部表情變化，這些都是情緒功能引發注意力與感知行為的現象。Hoehl、

Wiese、Striano(2008)的研究發現，當大人看向嬰兒不熟悉的物品且露出害 怕的表情時，會特別容易誘發 3 個月大的嬰兒的注意力。也就是說 3 個月 大的嬰兒對於大人以害怕的表情注視某個方向的動作是相當敏感的，這會 成為日後的社會參照能力、語言和心智理論能力發展的基礎。情緒功能引 發的注意力行為也出現在嬰兒的社會性趨向能力(social orienting)中，該能 力促使嬰兒對社會性刺激(例如：人臉、眼神、人的聲音等)的興趣度遠高於 非社會性刺激(例如：鬧鐘的聲音、旋轉的電風扇等)。因此嬰兒不僅會較常 去注意和人有關的行為，對於社會性刺激的反應也會較為快速(Dawson, Meltzoff, Osterling, Rinaldi, & Brown, 1998)。

嬰兒在選擇注意人臉和聲音的過程除了學會判斷這些感官訊息外，也 會引起被注視者的反應。比方觀察 4 個月大的嬰兒可以發現，他們在注視 照顧者生氣、害怕、難過的情緒時，容易引發照顧者給予他們一些回應，

孩子又會因應照顧者不同的表情變化而出現不同的眼神注視和臉部表情給

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予再次回應(Montague & Walker-Andrews, 2001)。這些注意力以及感知能力 的控制，會成為日後重要的自我調控能力。唯有發展出自我調控情緒能力 的嬰兒才可以維持自我的穩定、建立起生物循環的規則，如：讓身體適應 清醒與沉睡的節奏、感受飢餓與飽足的調節。而且擁有良好情緒調控的嬰 兒，在他想要冷靜下來的同時會學習到獨立和保持讓自己舒適的方法，而 這也會讓家長意識到孩子已經準備好接收他感興趣的視覺、聽覺、觸覺等 感受。家長若能敏銳的察覺孩子的需求，提供溫暖適切的感官經驗、誘發 孩子對外在環境產生興趣等，將有助提升孩子的自我調控功能的發展，以 避免日後在調適情感與行為上產生困難(Greenspan, 1992)。

予再次回應(Montague & Walker-Andrews, 2001)。這些注意力以及感知能力 的控制，會成為日後重要的自我調控能力。唯有發展出自我調控情緒能力 的嬰兒才可以維持自我的穩定、建立起生物循環的規則，如：讓身體適應 清醒與沉睡的節奏、感受飢餓與飽足的調節。而且擁有良好情緒調控的嬰 兒，在他想要冷靜下來的同時會學習到獨立和保持讓自己舒適的方法，而 這也會讓家長意識到孩子已經準備好接收他感興趣的視覺、聽覺、觸覺等 感受。家長若能敏銳的察覺孩子的需求，提供溫暖適切的感官經驗、誘發 孩子對外在環境產生興趣等，將有助提升孩子的自我調控功能的發展，以 避免日後在調適情感與行為上產生困難(Greenspan, 1992)。