第三節 第三節
第三節 情緒教育介入之成效探討 情緒教育介入之成效探討 情緒教育介入之成效探討 情緒教育介入之成效探討
在 WHO 出版的 World report on violence and health（Etienne G., Linda. Dahlberg, James A. Mercy, Anthony B. and Rafael Lozano, 2002）一 書中，在整理了世界各地的研究後發現，光是透過個人諮商、會晤是
表 2-3-1 情緒教育介入成效整理（接前頁）
表 2-3-1 情緒教育介入成效整理（接前頁）
等，但也忽視了個人價值觀的改變與人際支持網路，使得課程介入的 成效受限，而生活技能融入之教學著重的除了情緒類的技能以外，也 包含了個人的認知技能與人際技能，只要課程時間夠長，讓學生有足 夠的時間練習，掌握各種技能的使用技巧，課程就能發揮一定的效果，
故在本研究中除了加強國內發展已久的情緒管理的課程設計外，也期 望結合個人價值觀與人際支持網路的生活技能課程，能讓學生能有更 多、更完整的技能以因應生活中遇到的困難。
第四節 第四節 第四節
第四節 生活技能融入 生活技能融入 生活技能融入 生活技能融入「 「 「 「預防 預防 預防 預防霸凌 霸凌 霸凌 霸凌」 」 」 」教學之介入成效探討 教學之介入成效探討 教學之介入成效探討 教學之介入成效探討
許多的研究證實，生活技能的訓練可使青少年學會技巧後，能做 有益健康的正向選擇，而減低危險的健康行為；且適用在健康課程的 各主題，特別是用在預防未婚懷孕、愛滋病及其他性病之感染、藥物 濫用、暴力、性行為及自殺等課程上（American Medical Association, 1991）。且國外學者指出每年應有至少 8 小時的密集訓練或 15 個小時 的課堂授課，才能讓學生有足夠的接觸時間和鍛鍊機會，以掌握技能
（Jemmott, J. B., Jemmott, L. S., & Fong, G. T., 1992; Kirby, D. & Di Clemente, R. J., 1994; Wilson, D., Mparadzi, A., & Lavelle, E., 1992;
Botvin, G. J., 2001）。
但以上研究以「霸凌」為題者較少，尤其是研究校園霸凌現象的 Olweus
(1991)
表 2-4-1 生活技能融入「預防霸凌」之成效整理（接前頁）
研究者
（年） 研究對象 研究內容、時間 研究結果 Maria
Luisa Vazquez Navarre Alegria 代表衛生部調 查 暴 力 及非 健 康行 為
Olweus, D., Limber, S. P., &
Mihalic, S.
(1999)
挪 威 Bergen 地 區 16 所學
Olweus, D.
Limber et al., Olweus 的霸凌預防計 畫 ， 一 年後 之 研究 結
而國內雖然未見將生活技能融入校園霸凌的研究議題，但生活技 能專家郭鐘隆教授也率先推展國外生活技能的觀念於健康促進學校 中，且於 2005 年起積極辦理各種教師培訓工作。學者高松景於 2005 年「生活技能」為主進行高中生性教育介入研究，其研究結果顯示：
以「生活技能」為主，運用「行為改變理論」的性教育介入，有顯著 的立即效果及延宕效果，且認為生活技能為主的性教育介入計畫，值 得推展。
黃久美、張鈞惠、郭鐘隆、張繻方、蕭雅娟、洪敏玲（2008）更 於 2008 年應用 WHO 公佈之十四項生活技能，設計性教育課程，研究 結果顯示：教育介入能有效提升研究對象之認知類及情緒因應類之生 活技能，而在人際類生活技能則是無顯著差異。表示以生活技能為主 基礎之性教育介入課程，對於個人層次的生活技能是有效的，而在人 際層次的生活技能則未見其成效。
綜觀國內外的研究，將生活技能融入教學，都能有一定的成效，
雖然學生未能將 15 種生活技能應用在生活中，但只要學生能改變觀 念、技能，都能對學生有所幫助。故研究者希望能嘗試將生活技能融 入情緒教育中，期望幫助學生能用正向的價值觀認知、正向的人際關 係、正向的情緒因應，面對生活中的突發事件，而能降低校園中的霸
凌問題，還給每一位學生安全、友善的學習環境，進而培養優質良善 的公民，營造友善和諧的社會。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究主要目的在發展一套適用於反校園霸凌行為之生活技能教 學課程，並評估其成效。本章分為六節來做說明，包括：研究設計、
研究對象、反校園霸凌之生活技能教學設計、研究工具、研究步驟與 進度、資料處理與統計分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究採用準實驗設計之「實驗組和控制組前與後測設計」，研究 設計如下圖 3-2-1 所示。實驗組接受反校園霸凌之生活技能教學介入，
校內與校外控制組不接受任何實驗處理。實驗組和校內、校外控制組 於九十七學年度第二學期初接受「校園霸凌調查問卷」問卷實施前測，
而後進行分析，作為評量此研究的基準。實驗組於九十七學年度第二 學期的星期二自習課與星期四早自習接受二次主要的教學介入，星期 三與星期五的早自習進行二次作業討論，介入時間為 15 週。實驗組和 校內、校外控制組組於介入後一週內使用「校園霸凌調查問卷」問卷 進行後測，以瞭解教學的立即效果。
組別 前測 介入 後測
實驗組 Y1 X1 Y2
校內控制組 Y3 Y4
校外控制組 Y5 Y6
說明：
Y1：實驗組前測 Y3：校內控制組前測 Y2：實驗組後測 Y4：校內控制組後測 Y5：校外控制組後測 Y6：校外控制組後測 X1：生活技能教學介入
圖 3-1-1 研究設計
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究採取立意取樣臺北縣某國民中學七年級學生為研究對象。
實驗組為研究者所任教學校的導師班學生，男生 19 人、女生 16 人，
共 35 人，校內控制組取該校七年級班風相近的另一班學生，男生 18 人、女生 16 人，共 34 人。為避免實驗污染，再另取桃園縣某國中七 年級學生為校外控制組，男生 17 人、女生 16 人，共 33 人，合計研究 對象共 102 人。
第三節 第三節 第三節
第三節 反 反 反校園霸凌之生活技能教學設計 反 校園霸凌之生活技能教學設計 校園霸凌之生活技能教學設計 校園霸凌之生活技能教學設計
本研究之教學設計為結合郭鐘隆等（2005）所提出的 15 項生活技 能的定義與重要性所設計，希望研究對象能透過小組討論、模仿、角 色扮演、腦力激盪、問題導向學習、分享、示範與實做等互動式教學 策略，達到「從做中學」，讓學生在未來也能應用於生活中，有效處理 每天在生活中遇到的問題與挑戰。
教學介入將透過每週二自習課與每週四早自習進行主要的教學課 程介入，並於每週三、五早自習進行班級實例與作業討論時間，讓學 生能長時間接受生活技能的課程影響，達到概念轉化為生活習慣的教 學目標。圖 3-3-1 為課程的概念圖，而教學的重點、使用的教學策略與 策略階段則詳列於表 3-3-1 與表 3-3-2。
表 3-3-1 完整完整完整完整教學模組建議教學模組建議教學模組建議教學模組建議
教學單元名稱 教學活動名稱 時間
(min) 應用之生活技能
A.校園霸凌的定義 A-1.什麼是霸凌？ 30
A-2.我也曾經是霸凌？ 30
B.不要霸凌別人 B-1.被霸凌的感覺 60 同理心
B-2.小心地雷區 30 自我覺察
B-3.憤怒是什麼？ 60 自我覺察
B-4.為什麼會憤怒？ 180 抗壓能力、有效溝通、
協商技巧、拒絕技巧、
做決定、解決問題
B-5.我要冷靜！ 60 情緒調適、創造性思考
C.我不要被霸凌 C-1.發現霸凌危機 30 自我覺察
C-2.知己知彼 30 同理心
C-3.化解危機 60 創造性思考、
有效溝通、協商技巧、
拒絕技巧
D.我被霸凌了 D-1.SOS 30 創造性思考、自我管理
D-2.以牙還牙的「利害」 30 做決定
D-3.告密者的迷思 30 批判思考、做決定
D-4.是我的問題嗎？ 60 批判思考、自我肯定
E.有人被霸凌了 E-1.旁觀者清嗎？ 30 同理心、批判思考
E-2.我可以做些什麼？ 30 同理心、做決定
F.反霸凌公約 60 協商技巧
畢業典禮 勝不驕，敗不餒 60 自我管理、人際關係
表 3-3-2 教學重點整理
B
B
B-5
D
E
第四節 第四節 第四節
第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
為達研究目的，本研究使用之工具如下：
一、校園霸凌調查問卷
為瞭解研究對象霸凌的現況，及教學介入之成效，故本研究中使 用 Olweus 於 2007 年修訂之問卷「Olweus Bullying Questionnaire」， 根據指導教授意見，翻譯後使用。
（一）為瞭解研究對象之班級霸凌問題，本研究依據 Olweus 之分析軟 體 2007 版，將霸凌調查問卷分為四個面向來討論研究對象的班 級中之霸凌問題：一、校園霸凌問題；二、對霸凌的感覺與態 度；三、學校成員對校園霸凌的反應；四、對學校的滿意度等 四個面向，各面向採記題目如表 3-4-1 所示。
表 3-4-1 霸凌問卷分析面向採記題目整理表
面向 題目 統計方式
Ⅰ.
校園霸凌 問題
4.曾被霸凌 2-3 次/月以上 者
回答「3.每月 2-3 次」～「5.每週數次」者
曾被霸凌 2-3 次/月以上者
Q4~Q13 曾回答「3.每月 2-3 次」～「5.每 週數次」者
17.曾被霸凌一年以上者 僅統計第 4 題回答「3.每月 2-3 次」～「5.
每週數次」，且第 17 題回答「5.持續一年～
6.一年以上」者
38.害怕被霸凌者 1.從未～6.大多數時間
表 3-4-1 霸凌問卷分析面向採記題目整理表（接前頁）
表 3-4-1 霸凌問卷分析面向採記題目整理表（接前頁） Olweus 之統計軟體（2007）僅提供百分比之統計方式，故由研 究者經指導教授同意後，自訂計分方式，且此計分方式僅供參 考，並非 Olweus 之正式版本，如表 3-4-2 所示。
表 3-4-2 問卷計分方式說明
變項分類 計分方式 分數代表含意
被霸凌經驗：
Q4+Q5+Q6+Q7+Q8+
Q9+Q10+Q11+Q12+Q13 共 10 題之得分加總
Q24+Q25+Q26+Q27+Q28+
Q29+Q30+Q31+Q32+Q33 共 10 題之得分加總
二、過程性評量
為研究者根據教學目標所自編之過程性評量檢核表，並於每一～
二週施測一次，以瞭解研究對象對於生活技能的學習是否有達到 形成、演練與維持之效果，作為教學內容設計之依據。
三、總結性評量
為研究者根據教學目標所自編之總結性評量檢核表，於 15 週的教 學介入結束後一週內施測，以瞭解研究對象對於生活技能維持之 情形。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究步驟與進度 研究步驟與進度 研究步驟與進度 研究步驟與進度
本研究採準實驗研究設計，整個研究步驟可分為下列八個步驟，
茲將各步驟期程以甘特圖整理於表 3-5-1，並分別說明如下：
一一
一一、、、、資料收集與整理資料收集與整理資料收集與整理資料收集與整理
收集國內外相關文獻及教材，作為研究設計與教育介入活動設計 之參考。
二二
二二、、、、編擬問卷編擬問卷編擬問卷編擬問卷
向 Olweus 購買問卷與分析光碟，並依據指導教授建議翻譯為中 文，並根據 Olweus 分析光碟中之分析向度，自訂題目計分標準，
三三
三三、、、、行政聯繫行政聯繫行政聯繫行政聯繫
本研究在前測進行前，研究者向研究學校之校長和各處室主任說 明研究計畫內容，取得初步同意。再於九十七學年度第二學期初 之家長日向家長說明課程內容與目的，取得家長同意，以期能使 介入計畫順利進行，並與學校與家長的期望之間能達到共識。
四四
四四、、、、問卷前測問卷前測問卷前測問卷前測
實驗組及控制組前測問卷於九十七學年度第二學期開學第一週進
實驗組及控制組前測問卷於九十七學年度第二學期開學第一週進