第三節 第三節
第三節 教學介入對霸凌他人行為之影響成效 教學介入對霸凌他人行為之影響成效 教學介入對霸凌他人行為之影響成效 教學介入對霸凌他人行為之影響成效
本節主要是要探討在與校園霸凌相關之生活技能教學介入後對霸 凌他人行為的立即影響效果。由於 Olweus 之統計軟體（2007）僅提供 百分比之統計方式，而本節為瞭解教學介入的效果，故問卷計分方式 為研究者依據指導教授意見所自訂之，如表 3-4-2 所示。而教學介入對 於不同霸凌類型之比較，則因題數及具有該行為之樣本數過少，故不 分項討論。各依變項分析方法與結果統整於表 4-3-10。
一 一 一
一、、、、教學介入之立即影響效果教學介入之立即影響效果教學介入之立即影響效果教學介入之立即影響效果（Paried-t 檢定）
表 4-3-1 為各組研究對象進行校園霸凌調查問卷前後測之平均值 與標準差，再以 Paried-t 檢定各組前後測得分是否有顯著差異。
由表 4-3-1 可知，研究對象在反校園霸凌之課程介入後，校內實驗 組的學生在霸凌他人行為上（t＝2.69，p＜0.05）有減少，且達統計上 顯著差異。校內控制組（t＝0.73，p＞0.05）與校外控制組（t＝1.76，
p＞0.05）之霸凌他人行為、對他人言語霸凌（t＝1.78，p＞0.05）雖有 減少，但未達統計上的顯著差異。
表 4-3-1 各組霸凌他人行為前後測得分比較
依變項 組別 前測 後測
t 值
n MEAN SD n MEAN SD
霸凌 他人 行為
校內 校內 校內 校內 實驗 實驗 實驗
實驗 35 13.86 4.76 35 11.91 1.99 2.69*
校內
控制 34 13.09 2.04 34 13.79 2.32 0.73 校外
控制 33 17.61 7.12 33 15.21 7.20 1.76
*表示 p＜.05 小結
小結 小結 小結
綜上所述，教學介入計畫對減少學生之霸凌行為，具有統計上之 顯著減少效果。表示教學介入能有效減少學生霸凌他人之行為具顯著 效果。
二二
二二、、、、教學介入對霸凌他人行為改變的顯著性教學介入對霸凌他人行為改變的顯著性教學介入對霸凌他人行為改變的顯著性教學介入對霸凌他人行為改變的顯著性（McNemar test）
本節是為了瞭解教學介入在學期初與學期末，對學生霸凌他人行 為的改變效果，因此進行實驗組學生前後測、校內控制組學生前後測、
校外控制組學生前後測三部分 McNemar test，茲說明如下：
（（
（（一一一一））））實驗組實驗組實驗組實驗組學生學生學生學生前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較
此部分為根據 Olweus（2003）對霸凌者的定義來分類：一個 月有霸凌他人 2-3 次、一週一次及一週數次者，視為有霸凌者，也 就是在問卷中答 3～5 者，為有霸凌行為者。
從表 4-3-2 顯示，實驗組於前測表示曾有霸凌他人者、後測仍 有霸凌他人者有 0 人；前測表示曾有霸凌他人者、後測已沒有霸 凌他人者有 8 人；前測表示曾沒有霸凌他人者、但後測卻有霸凌 他人者有 0 人；前測與後測皆為沒有霸凌他人者有 27 人，經 McNemar test 後，差異性有 22.86％，並達到顯著差異（p＝0.008，
＜0.01）。
表 4-3-2 實驗組學生霸凌他人行為前後測比較
前測 後測
未霸凌 會霸凌 總和
未霸凌 27 0 27 difference＝22.86%
會霸凌 8 0 8 CI＝-5.90%~22.86%
總和 35 0 35 p＝0.008
（（
（（二二二二））））校內控制組校內控制組校內控制組校內控制組學生學生學生學生前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較
從表 4-3-3 顯示，校內控制組於前測表示曾有霸凌他人者、後 測仍有霸凌他人者有 0 人；前測表示曾有霸凌他人者、後測已沒 有霸凌他人者有 2 人；前測表示曾沒有霸凌他人者、但後測卻有 霸凌他人者有 3 人；前測與後測皆為沒有霸凌他人者有 29 人，經 McNemar test 後，差異性有 2.94％，並未有顯著差異（p＝1.00，
＞0.05）。
表 4-3-3 校外控制組學生霸凌他人行為前後測比較
前測 後測
未霸凌 會霸凌 總和
未霸凌 29 3 32 difference＝2.94%
會霸凌 2 0 2 CI＝-10.18%~12.80%
總和 31 3 34 p＝1.00
（
（
（
（三三三三））））校外控制組校外控制組校外控制組校外控制組學生學生學生學生前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較前後測霸凌他人行為比較
從表 4-3-4 顯示，校外控制組於前測表示曾有霸凌他人者、後 測仍有霸凌他人者有 4 人；前測表示曾有霸凌他人者、後測已沒 有霸凌他人者有 7 人；前測表示曾沒有霸凌他人者、但後測卻有 霸凌他人者有 1 人；前測與後測皆為沒有霸凌他人者有 21 人，經 McNemar test 後，差異性有 18.18％，並未有顯著差異（p＝0.07，
＞0.05）。
表 4-3-4 校外控制組學生霸凌他人行為前後測比較
前測 後測
未霸凌 會霸凌 總和
未霸凌 21 1 22 difference＝18.18%
會霸凌 7 4 11 CI＝-1.27%~23.24%
總和 28 5 33 p＝0.07
（
（
（
（四四四四））））綜合討論綜合討論綜合討論綜合討論
綜上所述，教學介入對學生霸凌他人之行為具有顯著的改變效果。
三 三 三
三、、、、教學介入對霸凌他人行為之影響教學介入對霸凌他人行為之影響教學介入對霸凌他人行為之影響教學介入對霸凌他人行為之影響效果效果效果效果（ANCOVA）
在進行共變數分析來比較教學介入的效果前，需先符合「組內迴 歸同質性」，由表 4-3-5 可知各組研究對象在霸凌他人的行為上符合組 內迴歸同質性考驗的假設（p＞0.05），表示前測得分與後測得分間的關 係並不會因自變項處理水準的不同而有所差異，確立未達反同質性之 假設，故進行共變數分析。
表 4-3-5 霸凌他人行為之各依變項迴歸同質性考驗摘要表
依變項 來源 SS df MS F 霸凌他人行為
（實驗組＊校內控制組）
組別＊前測 10.69 1 10.69 2.74
誤差 253.83 65 3.91
霸凌他人行為
（實驗組＊校外控制組）
組別＊前測 26.99 1 26.99 1.16 誤差 1494.13 64 23.35
表 4-3-6 結果顯示在排除前測影響因素後，實驗組與校內控制組比 較後，達到統計上顯著效果霸凌他人行為方面上（F＝4.75，p＜0.05），
從表 4-3-7 調整後之平均值來看，實驗組調整後之平均值為 11.85、校 內控制組為 12.98，故教學介入對減少校內學生之霸凌他人行為具有顯 著的影響效果。
而實驗組與校外控制組比較後，並未達統計上顯著效果（F＝2.72，
p＞0.05），但從表 4-3-7 可知，實驗組調整後平均值為 12.25、校外控 制組為 14.42，故教學介入仍可減少學生之霸凌行為。且若加大樣本為 兩倍，經試算後可達統計上之顯著效果（F＝5.57，p＜0.05）。
表 4-3-6 霸凌他人行為之各依變項共變數分析摘要表
依變項 來源 SS df MS F 霸凌他人行為
（實驗組＊校內控制組）
組間 19.03 1 19.03 4.75*
誤差 264.52 66 4.01
霸凌他人行為
（實驗組＊校外控制組）
組間 63.71 1 63.71 2.72
誤差 1521.12 65 23.40
*表示 p＜.05
表 4-3-7 霸凌他人行為之各組依變項平均值與調整平均值一覽表 變項 組別 後測平均值 標準差 調整後
平均值 標準誤
霸凌 他人行為
校內 實驗組
11.91 1.99 11.85 0.34 校內
控制組
12.79 2.32 12.98 0.35 校內
實驗組
11.91 1.99 12.25 0.88 校外
控制組
15.21 7.20 14.42 0.87
小結 小結 小結 小結
綜合以上結果，與校內控制組相比較，反校園霸凌之生活技能教 學介入對於減少學生霸凌他人行為具有顯著影響效果。而與校外控制 組比較，雖然影響效果不顯著，但若能加大樣本為兩倍，則可見其成 效。
表 4-3-8 霸凌他人行為之分析及結果摘要表
依變項 統計方法 結果與討論
霸凌他人 行為
配對 t 教學介入對學生之霸凌行為有顯著減少效果。
麥氏考驗 差異性達 22.86％，且達顯著差異（p＜0.01），故教學介 入能顯著減少學生之霸凌行為。
表 4-3-8 各依變項分析及結果摘要表（接前頁）
依變項 統計方法 結果與討論
霸凌他人 行為
共變數分析 實驗組調整後之平均值為 11.85、校內控制組為 12.98，
且到統計上顯著效果（F＝4.75，p＜0.05），故教學介入 對減少校內學生之霸凌他人行為具有顯著的影響效果。
而實驗組與校外控制組比較後，並未達統計上顯著效果
（F＝2.72，p＞0.05），但若加大樣本為兩倍，經試算後 可達統計上之顯著效果（F＝5.57，p＜0.05）
討論：因樣本數太少，且有霸凌行為的學生數不多，故 效果可能不顯著。
第四節 第四節 第四節
第四節 過程評量 過程評量 過程評量與總結性評量 過程評量 與總結性評量 與總結性評量 與總結性評量
本節將探討實驗組學生在教學介入的過程評價，內容包括：一、
教學介入之過程評量分析；二、總結性評量；三、綜合討論。
一 一 一
一、、、、教學介入之過程性評量分析教學介入之過程性評量分析教學介入之過程性評量分析教學介入之過程性評量分析
此部分為課程每進行一～二週所進行之過程檢核表，讓學生自行
勾選自己的學習狀況，並描述自己在生活技能練習中遇到的困難，最 後再以總結檢核表，讓學生勾選自己的學習成果。各項生活技能之形 成、演練與維持程度呈現於表 4-4-1。
（（
（（一一一一））））認識霸凌課程認識霸凌課程認識霸凌課程認識霸凌課程
此部分之教學目的為教導學生認識與分辨霸凌的類型，並透過檢 核表一檢視學生之學習成果，全班人數共 35 人，測驗題數共 30 題，
每題 3.3 分，全班平均得分為 93.87 分，顯示大部分學生在教學後能分 辨霸凌與一般遊戲之不同。
但在分辨不同霸凌形式方面，學生易對性霸凌（僅指以身體、性 別、性取向、性徵做為取笑或評論之霸凌行為）及言語霸凌產生混淆，
尤其國中生正值青春期，對與性有關之話題較為敏感，也較難以避免，
故在教學中可多做舉例，澄清學生對性霸凌的誤解。
（（
（（二二二二））））各技能之形成各技能之形成各技能之形成各技能之形成、、、、演練與維持演練與維持演練與維持演練與維持
經過教學介入後，學生對於反校園霸凌課程介入有關之各項生活 技能的形成程度、演練程度與維持程度，整理於表 4-4-1。
表 4-4-1 各項生活技能之形成、演練與維持程度
生活技能類別 形成程度(%) 演練程度(%) 維持程度(%)
認知類 技能
做決定 35（100.00） 35（100.00） 35（100.00）
批判性思考 35（100.00） 35（100.00） ---- 解決問題 35（100.00） 35（100.00） 35（100.00）
創造性思考 35（100.00） 35（100.00） ----
表 4-4-1 各項生活技能之形成、演練與維持程度
生活技能類別 形成程度(%) 演練程度(%) 維持程度(%)
人際類 技能
同理心 35（100.00） 35（100.00） 27（77.14）
有效溝通 35（100.00） 35（100.00） 33（94.29）
自我肯定 35（100.00） 35（100.00） 35（100.00）
協商技巧 35（100.00） 35（100.00） ---- 拒絕技巧 35（100.00） 35（100.00） 35（100.00）
情緒因應 類技能
自我覺察 35（100.00） 35（100.00） 34（97.14）
情緒調適 35（100.00） 35（100.00） 35（100.00）
抗壓能力 35（100.00） 35（100.00） ---- 自我健康管理 35（100.00） 35（100.00） 35（100.00）
學生對於大部分生活技巧都能有一定的認識，並且熱衷於技巧的 演練，所以對於各項生活技巧的形成與演練都有不錯的成效，但是在 維持方面，批判性思考、創造性思考、協商技巧與抗壓技巧，並沒有
學生對於大部分生活技巧都能有一定的認識，並且熱衷於技巧的 演練，所以對於各項生活技巧的形成與演練都有不錯的成效，但是在 維持方面，批判性思考、創造性思考、協商技巧與抗壓技巧，並沒有