情緒陶冶在學校生活適應與基本心理需求間之中介效果分析

本節將採用Hayes（2013）所發展的 PROCESS 巨集進行迴歸分析以探討學校 生活適應對情緒陶冶的預測情形，以及學校生活適應與情緒陶冶對基本心理需求 之預測情形，以驗證研究假設2-1 至 2-3。接著檢驗中介變項之效果，分析的模型 為：情緒陶冶在學校生活適應與基本心理需求間之中介效果，以驗證假設3；之後 再進一步檢驗情緒陶冶在不同學校生活適應力與基本心理需求間的中介角色以驗 證假設4。使用 5000 次重複抽樣，統計考驗以.05 作為顯著水準，若間接效果的信 賴區間（confidence interval）未包含 0，則表示模型之間接效果達.05 之統計顯著水 準，即中介效果達顯著水準。

一、學校生活適應與情緒陶冶對基本心理需求之預測情形

（一）青少年學校生活適應對情緒陶冶與基本心理需求之預測情形

透過簡單迴歸分析青少年的學校生活適應對情緒陶冶之預測情形，以學校生 活適應為預測變項，情緒陶冶中的了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略為效標變項，

分析摘要表如表4-3-1。

青少年之學校生活適應對了解情緒陶冶內涵（F（1, 338）= 66.70, p ＜ .001）

與陶冶情緒策略（F（1, 338）= 86.32, p ＜ .001）之預測皆達顯著，即青少年的學 校生活適應能有效預測其情緒陶冶，能有效解釋了解情緒陶冶內涵16%的變異量，

以及解釋陶冶情緒策略 20%之變異量；且學校生活適應能正向預測了解情緒陶冶 內涵與陶冶情緒策略，顯示青少年學校生活適應程度愈好，情緒陶冶能力愈佳。

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向預測基本心理需求。顯示青少年學校生活適應程度、情緒陶冶能力愈好，基本心 理需求滿足程度愈佳。

二、情緒陶冶在學校生活適應與基本心理需求間之中介效果

以情緒陶冶中介變項，探討其在青少年學校生活適應與基本心理需求之間的 影響，其中情緒陶冶又分為了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略，如圖3所示。在此 中介模型中，了解情緒陶冶內涵的間接效果是正向且達.05顯著水準，β = 0.09，信 賴區間介於0.02~0.17之間；陶冶情緒策略的間接效果也是正向且達.05之顯著水準，

β = 0.16，信賴區間介於0.07~0.26之間。顯示情緒陶冶在學校生活適應與基本心理 需求間具有部分中介效果。

圖3 了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略在學校生活適應與基本心理需求之 間中介效果分析圖

*p< .05. **p< .01. ***p< .001.

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三、情緒陶冶對於不同學校生活適應力與基本心理需求間之中介角色

圖4 了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略對於不同學校生活適應與基本心理 需求之間中介效果分析圖

*p< .05. **p< .01. ***p< .001.

探討高、低學校生活適應之青少年，以情緒陶冶為中介變項對基本心理需求之 影響，如圖 4 所示。

高學校生活適應力之青少年的中介模型中，了解情緒陶冶內涵的間接效果是 正向且達.05 顯著水準，β = 0.41，信賴區間介於 0.12~0.88 之間；陶冶情緒策略的 間接效果則未達顯著水準，β = 0.14，信賴區間介於-0.24~0.47 之間。

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低學校生活適應之青少年的中介模型中，了解情緒陶冶內涵的間接效果未達 顯著水準，β = 0.06，信賴區間介於-0.01~0.22 之間；陶冶情緒策略的間接效果則是 正向且達.05 顯著水準，β = 0.23，信賴區間介於 0.06~0.51 之間。

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