研究討論

本節將依據文獻探討及研究結果進行四個部分討論。首先是青少年在學校生 活適應、情緒陶冶與基本心理需求的現況與背景變項差異討論；接著討論學校生活 適應、情緒陶冶與基本心理需求之關連情形，以及青少年學校生活適應、情緒陶冶 對基本心理需求之預測情形；最後討論青少年情緒陶冶在學校生活適應與基本心 理需求間之中介效果。

一、青少年學校生活適應、情緒陶冶與基本心理需求的現況及背景變項差異討論

（一）青少年學校生活適應現況及背景變項差異討論

根據研究結果，學校生活方面，青少年在人我關係的適應程度最佳，顯示其與 同儕的互動品質佳，其次為師生關係，最後則是學習適應。青少年人際關係中，同 儕關係適應的品質較師生關係佳，有許多研究指出青少年發展階段的重要他人將 從家庭內轉至家庭外，而同儕是青少年在學校生活中的主要互動對象，會期待在互 動過程中得到夥伴的認同感與歸屬感，因此青少年對同儕關係會更加重視（楊浩然，

2002；羅品欣，2007；Brown, Bakken, Amerigner, & Mahon, 2008）。學習適應的結 果與親子天下（2014）、兒童福利聯盟（2016）的調查結果有相似之處，顯示本研 究之樣本類似於母群體，亦表示課業學習對目前的在學青少年來說仍是一大挑戰。

1. 不同性別青少年於學校生活適應之差異情形討論

在生理性別方面，人我關係未達顯著差異，顯示青少年對同儕關係的重視不分 性別。然而師生關係與學習適應則顯示有性別差異，且女生的適應程度與表現較男 生好。此結果與張芳慈、陳淑瑜（2016）對國小高年級學生學習適應的調查研究結 果一致。且和周佳樺（2006）、鄒欣純（2009）對臺灣國中生進行學習表現調查的 結果亦相符。雖然不同地區在學習中的性別差研究都有很不一樣的結果，像是 Hardeep 與 Arashmeet（2016）對印度青少年的研究顯示男生的學習適應較女生佳；

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潘少華（2010）調查大陸地區教師及家長態度對高中生學習數學科的影響，結果顯 示男生的學習表現較女生佳。但關於學習中性別差異的研究顯示，造成差異的因素 有許多，包括：青少年男女生的身心發展速度、自我信念、社會文化及學校因素、

教師與家長態度等差異，且每個因素之間或多或少都會互相影響。因此本研究調查 學習適應中有性別差異雖與前述以臺灣青少年為樣本的相關研究之研究結果有相 呼應之處，研究者認為當在討論學習適應時，除了探討性別差異，其他相關因素應 一併考量。本研究之師生關係部分於性別中有顯著差異，此結果與李靜怡（2005）、 鄒欣純（2009）的調查一致。孫旻儀、石文宜與王鐘和（2007）回顧學生性別差異 對師生關係影響的相關文獻，整理出性別差異的原因：（1）與男生相比，教師和女 學生的互動頻率較低（2）男女生受讚美的次數差不多，但男生所受到的指正幾乎 是女生的兩倍（3）課堂上雖然男生被問問題的機會較多，但女生自願回答的比例 卻比男生高（4）老師本身不認為對男女生有差別待遇，且傾向用「女生較被動」

作為自己與女生互動較少的原因。而孫旻儀、石文宜與王鐘和（2007）認為討論師 生關係應同時考量教師與學生性別，因此進一步對國中生進行調查，結果發現教師 的性別亦會影響師生之間的互動，像是出男學生與男教師在互動時，師生互動關係 的接近性顯著高於男學生與女教師，而女學生與男教師互動時，其接近性顯著高於 男學生與女教師。綜合上述，研究者認為探討師生關係的差異如果只探討學生的性 別可能會有偏誤，應綜合考量教師性別、性別刻板印象以及文化差異等將更具意義。

2. 不同年級青少年於學校生活適應之差異情形討論

在不同年級部份，學校生活適應中人我關係方面雖未在年級上有顯著差異，但 得分情形有隨著年級而呈現下降的趨勢，師生關係及學習適應有年級上的顯著差 異，且七年級的分數皆高於八年級（含九年級樣本）。李靜怡（2005）對國中生的 調查結果顯示不同年級之師生關係差異未達顯著水準，雖與本研究之結果有差異，

但進一步去探究不同年級在師生關係得分上的情形，會發現隨著年齡的增長，師生 關係品質皆有下降的趨勢。李彩娜、鄒泓與楊曉莉（2005）對 12-17 歲之中國在學

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青少年進行人際關係調查，結果指出隨著年紀的增長，人際關係品質亦呈現下降的 趨勢。郭昀昕（2017）對臺灣國中小學生進行的師生關係調查結果雖未顯著，但國 小到國中的師生關係亦呈現下降的趨勢。然而根據前述文獻探討可知青少年階段 的個體在身心方面都是比較敏感的階段，且接收到外在的刺激也會增加，因此研究 者認為青少年難免會在與教師、同儕互動的過程中，體驗到更多因外在環境刺激所 引發的情緒經驗，進而影響師生關係和同儕關係的品質。雖然有些調查顯示師生關 係沒有年級上的差異，有待進一步的釐清，但研究者認為關係品質下降的趨勢可作 為一參考的指標。

學習適應部分，七年級學生的學習適應程度高於八年級（含九年級樣本）學生，

與親子天下（2017）的調查結果一致。有研究顯示八年級學生比七年級學生感受到 更多的課業壓力（林麗華，林清文，2003）。李逢堅（2010）對國中生進行課業壓 力的調查顯示國中生年級越高越覺得課業學習有困難。本研究與過去大部分的調 查一致，也顯示升學主要潮流下學習適應對青少年仍是一大挑戰，也是教師與專業 助人者值得重視的議題。

（二）青少年情緒陶冶策略使用現況及背景變項差異討論

情緒陶冶部分，研究發現整體而言青少年在情緒調節策略上，使用了解情緒陶 冶內涵的傾向高於陶冶情緒策略，顯示比起因應已被完全觸發的情緒，青少年更傾 向重新詮釋外在情境之刺激以因應情緒。

1. 不同性別青少年於情緒陶冶之差異情形討論

在生理性別部分，女生的了解情緒陶冶內涵得分顯著高於男生，表示女生比男 生更常以重新詮釋外在刺激的方式因應情緒，使用認知再評估策略有無性別上的 差異，相關研究較無一致的結果，像是McRae、Heller、John 與 Gross（2011）的 研究發現女性比男性更常使用認知再評估，但有些研究調查指出男、女生在使用認 知再評估策略上沒有顯著的性別差異（郭昀昕，2017；Gross & John, 2003; Gross, Richards, & John, 2006）。而在陶冶情緒策略部分則沒有性別上的差異，表示男女生

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在使用反應性的情緒調節策略的頻率差不多，此結果與郭昀昕（2017）的調查結果 一致，該研究指出不同性別青少年在表達、忍讓、衝動與壓抑四種策略的使用情形 無顯著差異；然而也有大部分的研究指發現面對日常生活，男性比女性更常壓抑情 緒反應（Gross & John, 2003）。

情緒調節策略有性別差異可能來自於社會對性別角色的期待（溫桂君，2006；

Ryan, La Guardia, Solky-Butzel, Chirkov, & Kim, 2005）；或是男女生會因面臨的情境 不同而使用不同的情緒調節策略，像是有研究發現男生面對情緒困擾傾向隱藏情 緒的表現，而女生則是要控制自己的攻擊行為（Watson & Sinha, 2008）。而根據前 述文獻探討亦可知，影響情緒調節策略效果的因素有很多，除了性別還包括人格特 質、依附關係、情境以及文化等差異的影響，且這些因素之間還會產生錯縱複雜的 交互作用（王櫻芬，2012；江文慈，2015；蘇琳等人，2014；Gross, 2003; Gupta &

Bonanno, 2011; Shepps, 2011）。因此探討使用情緒調節的差亦似乎不能只關注性別 差異而忽略其他因素的影響。

2. 不同年級青少年於情緒陶冶之差異情形討論

在年級方面，不同年級方面，了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略皆為達顯著差 異，表示七年級學生和八年級學生使用了解情緒陶冶內涵與陶冶情緒策略兩種情 緒調節策略的頻率差不多。然而本研究之結果與江文慈（1999）、郭昀昕（2017）

的調查結果不一致，兩學者分別對國小和高中的學生、國中小學生進行調查，研究 結果皆顯示情緒調節會隨年齡增長而呈現發展上的差異。根據相關文獻，青少年隨 著發展的變化，情緒表達方式會從外顯逐漸轉變成內隱，並考量人際關係、情境與 社會期許展選擇恰當的情緒調節策略（江文慈，1999；Walden & Smith, 1997）。根 據上述，本研究情緒陶冶在不同年級上的結果與相關研究不同，研究者推估有可能 受限於本研究樣本之年齡範圍，而未顯示出差異。

3. 不同學校生活適應力青少年於情緒陶冶之差異情形討論

學校生活適應力部分，不同適應力青少年在使用了解情緒陶冶內涵與陶冶情

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緒策略上皆達顯著差異，也就是說高適應與低適應青少年在使用了解情緒陶冶內 涵與陶冶情緒策略上有顯著的不同，而且高適應青少年使用上述兩種情緒陶冶策 略的頻率顯著高於低適應青少年。根據前述文獻探討，Bonanno 等人（2004）在紐 約911 恐怖攻擊後對紐約大學生進為期一年的縱貫性實驗，在實驗開始之前，受試 者先接受痛苦（distress）程度測驗之前測，1-3 個月後開始進入實驗程序，一開始 受試者被要求對一系列的圖片進行正負向情緒的給分，之後研究參與者被告知他 會從鏡頭中被進行觀察（但聽不到聲音），而觀察者會從他的反應去猜測受試者所

緒策略上皆達顯著差異，也就是說高適應與低適應青少年在使用了解情緒陶冶內 涵與陶冶情緒策略上有顯著的不同，而且高適應青少年使用上述兩種情緒陶冶策 略的頻率顯著高於低適應青少年。根據前述文獻探討，Bonanno 等人（2004）在紐 約911 恐怖攻擊後對紐約大學生進為期一年的縱貫性實驗，在實驗開始之前，受試 者先接受痛苦（distress）程度測驗之前測，1-3 個月後開始進入實驗程序，一開始 受試者被要求對一系列的圖片進行正負向情緒的給分，之後研究參與者被告知他 會從鏡頭中被進行觀察（但聽不到聲音），而觀察者會從他的反應去猜測受試者所