成人學習中輟的理論

第二章文獻探討

第二節成人學習中輟的理論

研究成人中途輟學的理論，目前已有數個理論與模式可以用來解釋學習者中輟的原因。布謝的一致模示、提托的成本效益模示、艾瑞許的出席增強模示、羅賓森的期待價量模式、佛瑞特斯的成人學習者中輟模式以及奎格利的識字障礙理論。本節除了說明各模式的理論外，研究者將依教學現場所見及參考對學生非正式訪談的結果，對各模式進行部份調整，以符合研究者學生的真實情況。此外，中外學者對於成人中輟議題所完成的研究成果，也會在文中提出來一一討論。

一、布謝的一致模式

布謝認為成人之所以會參與教育的課程及活動，是由於個人內在的匱乏動機，或是內在的成長動機 (Boshier, 1973) 。所謂的匱乏動機指的是其參與學習的行為，起因於社會或環境給予的壓力，布謝稱之為內在自我的不一致性。而成長的動機則來自於自我實現，或稱之為內在自我的一致性。對照於現代的社會，匱乏的動機應可以解釋為：害怕不進修會被競爭社會淘汰、擔心自己目前的能力無法勝任未來的工作、公司的考績壓力等等，而成長的動機則是馬斯洛所主張的人類需求的最高層次－自我實現。

社會和心理的中介變項次環境的中介變項 (自我與其他學

生不一致) ＋ (自我與教師不一致) ＋ (自我與學校機構不一致

(自我與其他學生一致) ＋ (自我與教師一致) ＋ (自我與學校機構一致)

匱乏動機成長動機

圖 2-6 布謝的一致模式

成人進到學習場所，期待學習可以解除匱乏動機所帶來的壓力或滿足自我實現的成長動機，若學習無法解除匱乏動機或無法滿足成長需求，就會造成學習中輟。布謝認為，

內在自我不一致，將會造成中途輟學。內在自我不一致可分為三種：自我和其他學生不一致、自我和教師不一致以及自我和教育機構的不一致；而內在自我的一致，則會讓學生繼續就讀，內在自我的一致同樣分為三種：自我和其他學生一致、自我和教師一致以及自我和教育機構的一致。對於以上的說明，我們可以用圖 2-6 來表示。研究者將匱乏動機與成長動機置於翹翹板的兩端，以表示其對於中輟以及繼續就讀的影響。

布謝的一致模式指出了成人學生參與學習的心理狀態，環境與社會期許的壓力以及自我成長的動力成了兩股將成人推向學習的力量，內在的不一致則是一股反向的力量，

會使得成人學生中斷他的學習。而這股不一致的力度，照布謝的理論是由於其他學生、

教師、教學機構所造成，並且會受到兩種中介變項的影響：社會的心理的，以及次環境。

布謝點出了成人學習者中途輟學的幾個可能的原因：其他學生、教師、教學機構、學生的心理、社會以及環境。

由布謝的一致模式，研究者幾乎可以勾勒出對於成人學生學習中輟研究可以著力的地方，亦即外在的環境因素以及內在的心理因素。

二、提托的成本效益模式

提托的成本效模式 (Tinto, 1975) ，簡單來說，就是當成人認為繼續學習的效益高於參與其它活動時，就會繼續學習；反之，若成人認為參加其它活動的效益高於繼續學習，那麼就有可能決定中途輟學。那麼成人所認為的效益是什麼呢？成人心中那把「效益」的尺是依據什麼決定它的高低呢？提托認為，成人心中那把「效益」的尺，來自學習者的家庭背景、人格特質以及入學前的經驗。而成人最後會決定中途輟學，是同時受到社會系統、學術系統以及學習者本身的影響。學習者的家庭背景、人格特質以及入學前的經驗是影響學習者自我期望及目標期望的重要原因，舉例而言，若成人的學習者在入學前曾有成功學習的經驗，他會有較高的自我期待以及挫折的忍耐力，在學習中遇到困難時，也比較不會輕易放棄；此外，目標期望高的學習者，會對完成學業抱有高的效益期望，中途輟學的機會會小得多。不論是目標期望或是自我期望，都會在學習的過程中受到社會系統、學術系統以及學習者本身的影響而不斷的修正改變，以上的討論可以用圖 2-7 來表示。

家庭背景

人格特質

入學前經驗

目標期望、學校期望學習者

社會系統學術系統

中途輟學

圖 2-7 成本效益模式 _繼續學習

成本效益

圖 2-7 是研究者根劇理論所繪製出來的圖形，圖中的人物在目標期望與學校期望的帶領下學習，卻可能受到外在社會系統以及學術系統的影響，以及內在家庭背景、人格特質及入學前經驗的左右，圖中人物是否中輟還有個關鍵，就是學習的成本效益，亦即

學習的成果是否物等所值。

提托的成本效益模式在成人中輟及持續學習行為的解釋上，相當具有實務的價值；

學者 Tello 在他的研究中發現，証照及學位課程的中輟率明顯低於非証照及學位課程 (Tello, 2007) ，從提托的成本效益模式看來，是相當符合的；一般而言，成人取得證照或學位以後，對於工作、收入乃至社會地位及自我實現都有幫助，具有相當高的效益，

因此較不受其他活動的影響，進而有低的中輟率。

研究者曾對於授課電腦班的學生進行非正式的調查，發現學生缺席最常因為工作的緣故，其次是因為家庭；使用提托的成本效益來解釋，學生缺課一堂，以學費損失來看在台幣 300 元左右，即使因為缺這一堂課而導致課程不連貫必須重上，損失也僅 2000 元上下，若工作上的收入高於這個數字，學生選擇缺課甚至中輟，是相當合理的。有一點令研究者相當好奇，政府為了提昇偏鄉地區民眾的資訊能力，廣設數位機會中心，免費教導民眾學電腦，若以提托的成本效益模式看來，這種研習學校的缺課或中輟率應該是相當高才是，不知政府相關部門是否有做過類似的評估或調查。

三、艾瑞許的出席增強模式

艾瑞許 (Irish, 1978) 發展了一套預測成人中途輟學的測量工具。艾瑞許將增強因素分為三類： (1) 發生在教室的因素，共十項； (2) 發生在教室外的因素，共十五項； (3) 發生在工作中的因素，共九項；計算的方式是將這三十四項因素乘上它的重要性，最後再累加，得出來的數字越大，代表該成人越不容易中輟。

艾瑞許的出席增強模式，提供了一個測量成人中輟不錯的方式，只是艾瑞許的測量工具已是三十年前的產物，測量的內容恐怕已不符合現今成人學習的狀況。不過，艾瑞許將成人中輟的原因分成教室內的、教室外的以及工作上的，倒是個值得參考的中輟領域分類。研究者也希望能夠從研究的成果中發展出一套有效的測量工具，來預測短期社教研習成人的中輟。

四、羅賓森的期待價量模式

羅賓森（Rubenson, 1997）認為成人的中輟或繼續學習，可以用價量及期待兩者的乘數來決定。所謂價量，指的是成人認為學習可以滿足他需求的程度，而期待則是成人自認為有能力完成這個學習的強度；這兩個數值相乘的結果所產生的值，可以視為支持

正價量

正期待持續學習

中途輟學

圖 2-8 期待價量模式式

成人持續學習的力量，若此力量越大，成人中輟的機會越小，反之，若此力量越小，甚至是零，則成人中輟的可能性就變大。以上的說明可以用圖 2-8 來表示。

教育心理學的動機與期待理論，與羅賓森的期待價量模式有異曲同工之妙，其基本觀念為：人們追求成就的努力是依據他們對於成功所能得到的報償而定。愛德華 (Edwards, 1994) 以及艾克廷森 (Atkinson, 1978) 都藉以發展他們的理論，公式如下：

動機 (M) = 知覺到的成功機率 (Ps) × 成功的誘因值 (Is)

因此我們可以說，羅賓森的期待價量模式，其實就是與學習動機有關的理論。當學習動機高時，中輟的機率就會降低，而學習動機低時，中輟就有可能發生。

對照研究者授課的現場，因為求職上的需要而來上課的學生，以及在學習上有成功經驗的學生，他們的缺課率都是最低的；而被父母強迫上課的年輕人或一開始就認定自己絕對無法完成課程的學生，缺課率及中輟率則是相當高的。研究者有時會遇到自稱『電

腦白痴』的成年人，後來發現其實並非能力上的問題，而是沒有被適當教授，最後變成

國內關於成人中輟的實證研究，蘇義忠 (2007) 在他的研究中，發現中輟生與留校生在某些地方具有顯著差異，如表 2-5，與弗瑞斯特的主要變項與中間變項一致。從佛瑞斯特的主張與國內研究成人中輟的研究結果中，我們可以歸納出，與成人學習直接相關的兩項因素：課程的內容以及教師的教學，對於學生決定中輟或持續學習，具有影響力。

表 2-5 蘇義忠的遠距教學學習者中輟原因之實證研究結果

比較對象顯著差異沒有差異

中輟生與留校生課程內容的滿意度教師教學的滿意度教學系統的滿意度

行政機構

資料來源：研究者根據文獻探討編製。

六、奎格利的識字障礙理論

奎格利（Quigley, 1997）解釋成人參與識字課程為何繼續學習或中輟的原因，認為主要受到情境障礙、機構障礙以及個人障礙的影響，如表 2-6。

表 2-6 奎格利的識字障礙理論

障礙的類別舉例

情境障礙（環境的影響）交通工具、經濟困難

機構障礙（系統的影響）課程時間安排、繁瑣的註冊程序個人障礙（經驗的影響）不喜愛學校、失則的學習經驗資料來源：研究者根據文獻探討編製。

在國內相關的研究成果方面，黃順發（2006）在他的研究中提出了影響公務人員學習中輟的因素構面，依強度由大到小排列為：情境因素、機構因素、個人因素以及教學

在文檔中短期社教研習成人學習者學習中輟因素之研究 (頁 28-35)

第二章 文獻探討

第二節 成人學習中輟的理論