本研究旨在探討造成短期社教研習成人學生學習中輟的原因，以提供社會教育 相關機構或學校作為參考，本章分為五節，分別是引言、研究動機、研究目的、
待答問題，名詞釋義以及研究限制。
第一節 研究背景
學習中輟，用一句成語來說，就是『半途而廢』。據研究指出，成人學生學習 的中輟率約在 20%至 65%（王世璋，1999；江綺雯， 1994），成年的學習者在離 開學校數年後，再次投入學習，應該是具有強烈動機的，如學者所言，成人學習 活動的發生，無論是參與有組織的學習活動，或進行自我導向的學習，均為自發 的行為，其學習的動機皆來自內在的 (黃富順，2002)，既然如此，造成成人學習 中輟的原因倒底是什麼？是什麼樣的因素影響了他們當初進修的決定。
使用『中輟』這個關鍵字到全國博碩士論文資訊網內搜尋，可以找到 111 篇有 關學習中輟的論文，當中大多數中輟議題的研究對象都是青少年，學習中輟的青 少年影響的不僅是自己的課業，同時也可能會造成社會問題，或者因此受到較多 的關注。
至於西方對於中輟議題的研究成果，若使用關鍵字『dropout』到 Google Scholar 搜尋，可以找到近二十萬筆的資料，如果用『persistence』查詢影響學生持續學習 因素的研究，則可以找到近一百三十萬筆，由以上的數據看來，中輟的議題的確 受到關注。
不過，不論國內還是國外，中輟的議題大多仍然止於體制內的學校教育，如 前所述，如果在查詢『中輟』時加上『成人』為關鍵字，能查到的資料就少得多 了。在全國博碩士論文資訊網內只能搜尋不到十篇有關成人中輟的研究，而 Google scholar 中探討 adult dropout 的文獻能查到 480 筆，但當中大多數都是探討成人遠 距教學中輟的文獻或者是成人如何幫助青少人避免中輟的議題。
國內對於成人學習中輟的研究對象，通常是空中大學或一般大專校院進修的 成人學生，這個類型的學校採用的是學期制，除了上課的人年紀比較大之外，其 實和一般大專大學相同。除了學期制的學校，在國內還有許多非學期制的成人學 校，這些非學期制的學校，課程短則數週，長則兩至三個月，以研究者服務的社 教研習機構為例，一期的課程僅兩個月；目前由於大環境的不景氣，失業人口多，
為了充實自己在職場中的實力，成人頗熱衷於短期的進修，而國家也有相關的措 施，鼓勵在職勞工充電。根據國內的研究，成人學習的中輟率在 20%到 65%之間，
中輟造成的影響很可能就是學習沒有效果，對於教學資源是一種浪費，現時國內 並沒有學者針對短期社教研習學生中輟情形進行研究。
目前國內外對於成人學習中輟原因的研究成果，從研究者搜集到的文獻上來 看大致可以分為四個面向，分別是個人因素，情境因素，機構因素以及教學因素，
這四個因素是否足以預測成人中輟的發生？有研究指出，其實成人的人格特性，
例如自我導向學習的程度可能是影響成人是否堅持下去不半途而廢的因素。研究 者好奇，對於短期學制的成人學生而言，是外在的四個面向對成人中輟較具有預 測力，還是內在的人格特性較具有預測力，是否可以利用現今統計的技術將具有 預測力的面向轉化成公式，用以區辦中輟與非中輟的成人學生，找出中輟的高危 險群，以達到早期預防中輟的效果。
另外，由於研究者在社教研習機構教授電腦，對於學習電腦的成年人為何中輟 感到好奇。研究者猜測，成人電腦學習者學習中輟，除了上述的內外在原因外，
應該還有『電腦恐懼』這項因素。根據學者的看法 (Jay, 1981)，電腦恐懼可以分
成三個面向：
1. 拒絕討論或想到電腦；
2. 對電腦有焦慮或害怕；
3. 對電腦有負面或激進的想法。
成年人或者因為工作上的需要，或教育孩子，或擔心會被社會淘汰而主動報名 參加電腦課程，卻打從心裏對電腦的操作懷有焦慮害怕或負面的想法，這樣的心 態，是否會造成成年人在電腦課程當中只要有一點點學習上的挫折，就放棄學習；
研究者希望藉由實証的方式，檢驗就電腦的學習而言，電腦恐懼與焦慮是否是造 成成年人學習電腦中輟的主要原因之一。
第二節 研究動機
出了社會的成年人，在為著家庭為著生計汲汲營營，勞碌度日當中，還願意 付出金錢，並犠牲得之不易的休息時間回到教室當個學生，對於學習肯定有一段 時間的計劃，並且有著有極高的學習期望，尤其是這樣的短期進修，是沒有學分 証明或學位可以取得的。
研究者教授的成年人電腦課程，由於每班人數不多，學生的出席情形研究者 皆能夠注意到；有些學習者的學習中輟是有原因，例如工作的突然調動或家裏有 了變故，甚或是自己的健康出了狀況；這些由於不得已原因而中輟的學習者，通 常會主動的請假或請求補課，但是有另一批學習者卻是無故消失的，即使打電話 詢問也不願說明原因，並且不再回流，研究者常因而自省，是什麼原因讓一個原 本充滿學習期待的學習者，改變了他的學習初衷？如果能夠利用客觀嚴謹的方法 找出造成學習者中輟的原因，並加以調整，應該可以減低成人學習中輟的發生。
另外，在研究者擔任義務教師的救國團也面臨了相同的問題；在一次非正式
的訪談中，研究者向負責學生及課務的工作人員詢問了有關學生中輟率的問題，
得到的答案是不清楚，因為點名的工作是交由各班老師，而老師忙於上課，常常 忘了點名。接著研究者提出了第二個問題，問題的內容是：就其櫃檯實務工作上 的直覺，學生中輟的情形多不多；得到的答案很明確：很多，而且中輟的學生經 常是氣呼呼的離開，不但給了教學單位非常負面的評價，而且到處做負面的宣傳，
對招生造成了不利的影響。
可以想見，如果中輟的學生多，而且大多不是因為自己的原因，那麼這個班 下次肯定開不成，甚至以後要開成也很難；對於教學的主辦單位而言，班能夠開 成才有學費的挹注，也才有永續經營的可能，因此，教學單位對於造成學生中輟 的原因，肯定是十分關注了。
成人學生的學習中輟，對學生的終身學習、對老師的教學自信以及對於教學 單位的永續經營都具負面的影響，本研究的動機就是希望能藉由科學的方式，找 出短期社教研習學生學習中輟的原因，以提供教師及教學單位參考，期能降低成 人學生學習中輟的發生。
第三節 研究目的與待答問題
根據上述研究動機，擬定本研究目的與待答問題如下所述：
一、研究目的
基於上述研究動機，本研究旨在瞭解短期社教研習成人學生之所以學習中輟 的原因，從學生的個人背景、學校及教師教學滿意度、情境障礙、個人的學習自 我導向程度、購買課程時的衝動因素來探討學生中輟的發生，並針對電腦班的成 人學生增加一電腦焦慮的因素進行探討：
(一) 探討短期社教研習學生的人口特性。
(二) 探討短期社教研習學生的背景變項對於成人學習中輟的變異。
(三) 探討學校及教師教學的滿意度、學生學習的情境障礙、學生個人學習自 我導向程度、選課衝動與成人學習中輟的相關性。
(四) 探討學校及教師教學的滿意度、學生學習的情境障礙、學生個人學習自 我導向程度、選課衝動以及電腦焦慮與電腦班成人學習中輟的相關性。
(五) 探討學生個人的背景變項在學校及教師滿意度、情境障礙、個人的學習 自我導向程度、選課的衝動以及電腦焦慮上是否有差異。
(六) 探討學生個人的背景變項、學校及教師的滿意度、學習的情境障礙、個 人的學習自我導向程度、選課的衝動以及電腦焦慮是否足夠建立中輟與非 中輟的判別公式。
(七) 根據研究結果提出建議，提供給短期社教研習的教學單位及教師參考，
進而有效降低短期社教研習成人學生的學習中輟。
二、待答問題
基於上述的研究目的，本研究探討的問題如下：
(一) 短期社教研習的成人學生的背景特性為何？
(二) 短期社教研習成人學生的背景變項與其學習中輟是否有關？
(三) 短期社教研習的成人學生對於學校及教師的滿意度，是否與他們的中 輟有關？
(四) 短期社教研習的成人學生在學習上的情境障礙是否是造成其中輟的重 要原因？
(五) 短期社教研習的成人學生個人的自我導自學習程度，對他們的中輟是 否具有差異？
(六) 短期社教研習的成人學生在購買課程時的一時衝動，是否是造成日後 中輟的原因？
(七) 短期社教研習電腦班成人學生的電腦焦慮是否會使他們更容易中輟？
(八) 能否能就學生的背景變項及可能影響短期社教研習電腦班成人學生中 輟的五個因素，對非中輟與中輟的學生進行區別，以建構預測短期社教 研習電腦班成人學生中輟的模型？
第四節 名詞釋義
為了釐清本研究運用的重要變項與概念，茲將相關的重要名詞界定如下：
一、短期社教研習
相對於學期制的學校，短期社教研習的特徵如下：
1. 學生上課不須註冊，只需繳交上課科目的學費；
2. 不能取得學分，也沒有學位，但可取得研習時數証明；
3. 單一課程研習時間不超過十二週。
二、學習中輟
針對短期社教研習的特性，本研究將短期社教研習學生的學習中輟定義為：
1. 缺席時數達該課程總修習時數的三分之一以上；
1. 缺席時數達該課程總修習時數的三分之一以上；