成人學習模式

年增長中。

職學能，以迎接另一個經濟春天的來臨，因此研究者預料，職業技能還會在未來數年內，

不過我們可以參考一份針對面對面學習與遠距學習的個案研究 (Barroso & Cabranes, 2006) ，其中的統計資料如表2-2，可以告訴我們一些事實，傳統的聽講或上課的學習方 式，在這個電腦及網路學習逐漸普及的時代，仍然受到大多數成人學生的偏好。

表 2-2 學生的學習方式

學習方式 學生人數 百分比

面對面 329 83.3％

E_Learning 22 5.6%

B_Learning 44 11.1%

Total 395 100%

成人偏好的學習時間，根據陳美清在 2001 年的調查發現，最受高齡成人偏好的是

學生的學習型態，學者在定義上相當分岐，詹姆斯與蓋兒貝斯 (James & Galbraith, 1985) 認為各家在定義學習型態時，有強調認知的，有強調情意的，有強調環境的，另外則有 學者主張是多元層次的，就成人學生中輟這個主題而言，研究者有興趣的，是哪些學習 型態是教學者能夠測量或學習者容易自我覺察的部份。羅徹斯特科技教育研究中心所調

查出的的四種成人學習的型態，雖是為了發展遠距教學使用，但其結果與研究者實務教 學經驗符合，值得參考。另外，學者提出的場地依賴與場地獨立這兩種個體認知世界的 方式，也是研究成人中輟的學者所經常提出來，可以加以深入探討。

（一） RIT 成人學習型態及特徵

根據羅徹斯特科技教育研究中心 (Rochester Institute of Technology-RIT, 2000) 的調 查，成人學習的型態以及所屬的特徵可以分為四個種類：

1. 視覺學習者：這類的學生在面對以視覺化為主的教材，例如圖片或影像的展示 時，有最好的學習效果；

2. 聽覺學習者：這類的學生在面以口語表達為主的教材，例如講授或討論時，有 最佳的學習效果；

3. 互動學習者：當教材是學習者可以觸摸或操弄，例如寫作業或參與活動時，有 最好的學習效果；

4. 情境學習者：當教材與學習者喜好的環境同時呈現是，例如自由發言的環境 時，有最好的學習效果。

詹姆斯與蓋兒貝斯 (James & Galbraith, 1985) 針對 319 位成人施以量表測驗，發現 成人偏好的知覺學習型態第一為視覺型其次則為互動型。Tello 在 2007 年的研究正好可 以印証這一點。Tello 在他一篇分析學生中輟的的論文中 (Tello, 2007) ，提到他發現師 生的互動對學生的表現有正面的影響，而且師生的互動對學生的學習動機與學位的取得 都有幫助，而這些正面的影響與幫助，正是學生能持續學習不致中途輟學的原因之一。

此外，在實際的教學經驗中，研究者發現這個四個分類是符合成人學生學習的現實 情況，只是沒有學生是單屬於一個類型，應用上應解釋為學生較偏好哪一種類型；例如：

對於某些科目而言，學生是屬於視覺型的學習者，但面對另一個科目則變成了聽覺學習 者，可以用圖 2-4 來表示。

科目 學習者

聽覺學習者 視覺學習者

情境學習者

互動學習者 圖 2-4 科目與學習者共同決定學習者類型

（二）場地獨立與場地依賴

成人接近世界的兩種認知方式，一為場地獨立另一則為場場地依賴。根據學者的看 法 (Tennant, 1997) ，場地獨立的人，學習上較不受到環境的影響，內在動機高，學習 時不喜歡與人互動，學習上有錯誤時勇於接受指正；而場地依賴的人則內在學習動機較 弱，需要環境給予學習上的支持，學習時喜歡與人討論，若學習時犯錯受到指正會產生 退縮的情形。可以用圖 2-5 表示。

內在動機高

受環境影響深 喜愛上課討論

樂意接受負評價

場地依賴 場地獨立

圖 2-5 場地依賴與場地獨立學習者的特性

就研究者在教學現場所見，場地獨立與場地依賴與性別似乎相關，尤以「喜愛討論」

最為明顯。男性的學生在學習時通常不會和鄰座的同學討論，即使跟不上老師的教學，

也鮮少向鄰座求助；女性的學生則不然，不僅會主動求助，還會觀察鄰座的同學是否跟 上進度，並主動予以協助。至於內在的學習動機、受環境影響以及樂意接受負面評價，

研究者並未見到明顯的男女不同，推斷場地獨立與場地依賴，性別只是影響的因素之一。

場地獨立與場地依賴是個有趣的議題，不過其對於中輟的影響似乎不直接，研究 者將以性別取代其對中輟的影響。