成年人早期的生涯發展歷程與內涵

本節針對六位研究參與者的成年人早期生涯發展的歷程與內涵進行分析，共 分為成年人早期生涯發展歷程之分析、現階段生涯角色的扮演情況之分析和現階 段生涯角色扮演的比重之分析這三部分。

一.成年人早期生涯發展歷程之分析

生涯發展為對教育、職業、以及其他重要角色的選擇、進入與發展的過程中，

所經歷的學生學業、工作職位、角色轉換與生活經驗的總稱。依據 Super(1980) 的觀點，成年人早期（25 至 35 歲）這時的生涯發展情況是影響人一生中最重要 的階段。因為此階段每個人正好面臨許多的生涯抉擇，例如：繼續升學、工作、

結婚、生子等不一樣的生涯發展情況。

透過六位研究參與者的訪談內容可得知，他們大學畢業之後所經歷的生涯發 展歷程。從中可了解六位受訪者大學畢業後是繼續攻讀研究所，亦或直接就業。

有些受訪者則是經歷了人生重要的里程碑，像是結婚、懷孕、生子、當兵的生涯 發展歷程。以下分別就六位正值成年人早期的受訪者之生涯發展歷程，逐一作出 適當的說明與分析。並將六位受訪者大學畢業後之生涯發展歷程，整理以附錄六 的「受訪者大學畢業後之生涯發展歷程示意表」所示。

（一）受訪者 A 的成年人早期生涯發展歷程

從研究參與者 A 的生涯發展歷程中可以看出，他在大學畢業後歷經攻讀研 究所、當兵、就業的生涯發展。而受訪者A 扮演的生涯角色狀況更可由圖 4-1「受 訪者A 生涯彩虹圖」中得知。

受訪者A18：「大學與研究所都是在交大電子就讀，研究所畢業後蠻幸運的 能服國防役，先去當大頭兵3 個月，之後去新竹科學園區某半導體公司工作。工 作到現在已經快滿三年了。」

圖4-1 受訪者 A 生涯彩虹圖

（二）受訪者 B 的成年人早期生涯發展歷程

受訪者B 在大學畢業後經歷了實習、工作、在職進修研究所、結婚、懷孕 的生涯發展過程。而受訪者B 扮演的生涯角色狀況更可由圖 4-2「受訪者 B 生涯 彩虹圖」中得知。

受訪者B14：「大學畢業後我就去實習拿教師證書…..。實習結束很順利考上 北縣國中教師，在臺北縣的國中服務滿3 年，…..後來因為結婚的關係，請調到 老公家鄉苗栗縣的國中服務，擔任教師兼任導師的工作至今。」

受訪者B26：「目前懷孕一個多月了。」

受訪者B16：「之前在臺北縣國中當老師時，有利用暑假回去師大進修研究 所課程。已經在94 學年度拿到碩士學位了。」

圖4-2 受訪者 B 生涯彩虹圖

（三）受訪者 C 的成年人早期生涯發展歷程

受訪者C 在大學畢業後繼續攻讀研究所，之後經歷了就業與婚姻的生涯發 展歷程。而受訪者C 扮演的生涯角色狀況更可由圖 4-3「受訪者 C 生涯彩虹圖」

中得知。

受訪者C31：「我22 歲從大學法律系畢業後，就準備考國家考試。其實我們 法律系的宿命就是要考律師的證照。後來…..我就專心準備考上政大的風險管理 研究所。」

受訪者C33：「那時候拿到碩士畢業證書後，就直接去臺北的一間律師事務 所上班了。上班大約一年多吧！今年的5 月底因為要準備結婚的關係，就把工作 辭了。」

圖4-3 受訪者 C 生涯彩虹圖

（四）受訪者 D 的成年人早期生涯發展歷程

受訪者D 則在大學畢業後經歷了實習、當兵、就業、攻讀研究所和結婚的 生涯發展歷程。而受訪者D 扮演的生涯角色狀況更可由圖 4-4「受訪者 D 生涯彩 虹圖」中得知。

受訪者D27 與 D30：「我實習那年是24 歲才是。當完兵之後回來教書二年，

就27-28 歲的時候。之後又去師大唸研究所，翻譯研究所，是 29-30 歲的時候。

唸了兩年，修完課之後，第三年帶論文回來上班。然後就一直在這邊工作。其實 我當完兵回來後就一直接組長。我接主任是最近這幾年，今年是第三年了呢！」

受訪者D28 與 D29：「我是 33 歲結婚的，還沒有生小孩子」。

圖4-4 受訪者 D 生涯彩虹圖

（五）受訪者 E 的成年人早期生涯發展歷程

受訪者E 被第一所大學二一退學，當兵之後重讀大學，之後繼續攻讀研究 所，畢業後歷經就業、結婚、生子的生涯發展過程。而受訪者E 扮演的生涯角 色狀況更可由圖4-5「受訪者 E 生涯彩虹圖」中得知。

受訪者E47：「我當時就是大四畢業後直接去讀研究所，後來研究所畢業後 就直接去工作了。一開始在臺北的威勝上班，是做手機的晶片設計的工程師，大 概工作了2 到 3 年。後來換工作到另一間系統廠「鉅瞻」上班，擔任 3G 行動電 話網路卡的設計工程師，工作到現在大約半年多。」

受訪者E48 與 E9：「32 歲時結婚的，民國 95 年 7 月的時候。目前是有一個 小女兒，已經滿9 個多月了。」

受訪者E50：「那時候是當了兩年的兵，是我從中原資工退學後大約 21 到 22 歲去當的兵吧！」

圖4-5 受訪者 E 生涯彩虹圖

（六）受訪者 F 的成年人早期生涯發展歷程

受訪者F 則在大學畢業後就直接就業至今。而受訪者 F 扮演的生涯角色狀 況更可由圖4-6「受訪者 F 生涯彩虹圖」中得知。

受訪者F39：「大學從華梵工業管理系畢業後，就直接去工作。一開始先去 一間光電公司上班，擔任主任的位置。主要就是管理生產管線上的小姐，也就是 技術人員啦！需要去跟他們做溝通，算是對人的工作。這第一份工作大概做了一 年半到兩年的時間吧！後來就換到現在這間半導體公司，主要是從事生產管理的 工作，這就是對事情的工作。就是管理一批貨的進貨、出貨，對外是客戶達交率，

對內則是這批貨什麼時候送貨等等，工作到現在已經超過一年半了唷！」

圖4-6 受訪者 F 生涯彩虹圖

上述顯示出這六位研究參與者的生涯發展歷程雖各不相同，但他們的生涯發 展歷程都可被視為是與個人整體有關的個人成長、學習和發展過程。它是累積經 驗、生涯決策和適應的個人生活的總括。此點展示出和Herr & Cramer(1992)的研 究相類似的結果。Herr & Cramer(1992)認為生涯發展乃是人一生中連續的生活歷 程，在此過程中培植個人對於生涯的認同，並進而規劃出一套生涯發展機制，且 據此導出個人的工作滿意度、工作價值、職業選擇、生涯類型、角色整合、自我 與生涯之認同、教育水準及相關的現象。

在另一方面，六位受訪者皆正值成年人早期（25 至 35 歲）的生涯發展階段，

故他們的生涯發展歷程都位於Super(1980)所提出的「建立期」階段。Super 認為 此階段的任務為尋求適當的職業領域，逐步建立穩固的工作地位。而從上述六位 研究參與者的生涯發展歷程可知，他們目前都力求職業上的穩定，與Super 所提 出的「生涯發展階段與階段任務」之理論相符應。

二.現階段生涯角色的扮演情況之分析

Super(1980)認為每個人一生所扮演的角色就如同一條彩色的色帶一樣，隨年 齡的增長而扮演著若干不同的角色。這些角色包括兒童、學生、休閒者、工作者、

公民、配偶、父母、家長與退休者這九項，而在同一年齡階段可能同時扮演數種 角色，因此角色彼此間會有所重疊，但其所佔比例份量則有所不同。

將六位研究參與者訪談內容整理後可以發現，他們現階段所扮演的生涯角色 情況不一。以下分別從兒童、學生、休閒者、工作者、公民、配偶、父母、家長 和退休者這九個生涯角色，來對受訪者進行現階段生涯角色扮演情況的探討。

（一）兒童

兒童這個角色是無思考性的被照顧者。從六位研究參與者目前生涯角色的扮 演情形可以得知，A 和 B 兩人都有扮演兒童的角色。研究參與者 A 的老家雖在 彰化、父母親不在身邊，但仍時常感受到他們對自己的照顧。研究參與者 B 身 兼公婆的媳婦以及自己父母的小孩，平時雖沒有住在一起，但在他們面前被照顧 的機會還是比較多。C 和 D 兩人則感覺到婚姻關係中，常常受到另一半的照顧，

而有扮演兒童的角色。E 和 F 兩人則都沒有扮演兒童的角色。

受訪者 A19：「父母親的兒子，雖然他們在彰化沒有住在一起，但是還是很 受到他們的照顧與關心呢！」

受訪者 B20：「當人家媳婦或做父母的小孩，在他們面前還是被照顧的機會 比較多。」

受訪者C35：「因為目前跟老公一起同住，所以受到他很多的照顧。」

受訪者D32：「兒童的角色有，就被老婆照顧。」

受訪者E52：「兒童角色是沒有，就是當一個爸媽的乖小孩，中生代的小孩，

雖然已經是成年人。」

受訪者F41：「沒有，因為自己在外地工作，獨自租屋居住，多是自己照顧 自己，就比較沒有感覺到。」

（二）學生

學生這個角色為具有思考性的學習者。研究參與者A 和 B 的學生角色扮演，

主要都是在工作上的專業知識學習與職業相關知能的進修為主。研究參與者 D 學生角色的扮演則是以工作之外的太極拳學習為主。C、E 和 F 三人則都沒有扮 演學生的角色。

受訪者 A21：「學生角色有。因為其實大家都知道科技產業是一日千里，我 平時工作之餘都會研讀很多相關的書籍、報告跟論文，來隨時充實我的專業知 識，跟上科技進步的腳步。」

受訪者 B21：「在學校年資比較淺、經驗比較不足，面對老老師的時候向他 們請教，就是教學經驗上的傳授。」

受訪者C37：「沒有，目前並沒有再進修。」

受訪者D32：「學生的角色有，我現在在外面學太極拳，持續學習中。」

受訪者E53：「學生的角色沒有。」

受訪者F42：「沒有，目前工作上並不需要做些再進修的學習。」

（三）休閒者

休閒者則為閒暇時間從事休閒活動的角色。休閒者的角色對於六位研究參與 者來說，都是生活中不可或缺的一部分。他們都提到自己平時都會利用工作之餘

休閒者則為閒暇時間從事休閒活動的角色。休閒者的角色對於六位研究參與 者來說，都是生活中不可或缺的一部分。他們都提到自己平時都會利用工作之餘