生涯發展論是根據發展心理學、自我心理學的原理所提出的，其強調職業的 選擇為一長期發展的歷程，因此必須特別注重個人發展階段中，自我概念的發展 以及各階段生涯發展任務與生涯成熟的意義（邱美華、董華欣，1997）。由於各 學者切入的觀點不同，故所提出之生涯發展理論皆有所差異。本研究主要探討大 學社團參與經驗對成年人早期生涯發展影響之研究，故須針對大學畢業生進行生 涯發展情況的討論。而生涯發展理論之主要代表人物為Super，這位學者皆曾針 對大學階段與成年人早期階段提出相關生涯發展之重要性，因此，以下將針對此 理論做介紹，以求對大學階段與其畢業後的生涯發展有更進一步的瞭解。
Super的生涯發展論是立基於Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, and Herma 的發展 理論而做進一步延伸的，故首先介紹Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, and Herma 的發 展理論。
（一）Ginzberg, Ginsburg, Axelrad與Herma的發展理論：職業選擇為發展性的 歷程
Ginzberg, Axelrad與Herma(1951)最早提出針對中上階層白人男性研究，得到 結論為職業選擇的確為發展性歷程。Ginzberg等人(1951)認為生涯發展是一種過 程，強調在此歷程隨時要做不同的生涯抉擇，每個步驟與前面及後續的步驟都有 關聯，前一階段的發展將會影響到下一個階段的進行，且個體在20多歲時會達到 發展的高峰（引自余鑑，1999）。此外，Ginzberg等人根據實徵研究的結果依不 同年齡層生涯發展的特性，將個體的生涯發展區分為以下三個時期：幻想期、試 驗期和實現期。
本研究主要探討大學社團參與經驗對成年人早期（25至35歲，剛步入職場不
久的成年人。）生涯發展之影響，研究對象的生涯發展歷程正好位居Ginzberg等 人，依不同年齡層而將個體生涯發展區分的第三階段「實現期」。此時期為18 歲至成年，分為試探、具體化及專精化三個階段。以下就此三階段進行說明：
1.試探階段：根據試驗期統整結果進行探索，試探職業機會與可能的選擇。2.具 體化階段：藉著試探階段之經驗作更進一步選擇，進入具體化階段。3.專精化階 段：依照自我選擇之目標，作為各專業的就業準備。
在其理論陳述二十年後，Ginzberg等（1972）重新整理其理論，並提出修正。
首先，主張職業決策的過程並未於青年期結束，而是貫串個人整個工作生活，在 目標或工作情境改變時需要決策及再決策。其次，改變其強調職業選擇的不可逆 轉性；最後以最佳化代替妥協。此處強調的觀點是個體經常地試圖改善變遷的自 我與情境間，所需之職業的適配性，以及在準備階段（青少年時期受教育的時期）
所作的決策，有助於形塑未來之生涯（引自余鑑，1999）。
後來到了1984年，Ginzberg再度探討其在1957年與1972年所建構的理論，修 正其早期的觀點，認為個人20歲以前發生之事，會影響他的生涯，其會保留相當 大的範圍，做日後決策之用（引自余鑑，1999）。
生涯決定過程之發展性概念提供了關於職業發展中正常及偏差型態描述，但 此理論並未提供促進生涯發展或是對發展性過程作解釋，而著重於描述性而非解 釋性，因而此一理論提供了生涯發展的架構(Osipow,1983)。
本研究對象屬於Ginzberg發展理論中的實現期階段，其特徵為能力與興趣的 整合，價值的進一步發展，職業選擇的特定化，職業型態的具體化。而此一時期 正好與大學階段和畢業後的生涯階段相符合，因此探討大學階段生涯發展之情 形，對於其未來的生涯發展之影響將會有很大的幫助。
（二）Super生涯發展論：年齡為人生發展各階段的依據，各不同階段各有其 發展任務，並扮演不同的生涯角色－「生涯彩虹圖」。
Super(1980)認為可以年齡來作為人生發展階段的劃分依據，而與職業發展配 合，且每個階段各有其發展任務。Super 認為在個人發展歷程中，隨年齡的增長
而扮演不同的角色，提出生涯彩虹圖(life-career Rainbow)及生涯發展的環節模式 (Segment Model of Career Development)，將角色概念與生涯發展階段相聯，由各 階段所扮演的各種角色來瞭解其生涯發展狀況。
由於生涯發展常伴隨年齡的成長而增進，為區別不同年齡階段的特性，生涯 發展論者乃將此一發展歷程劃分若干階段。Super 將人的生涯發展階段劃分為五 個時期： 成長期(growth) 、探索期(exploration)、建立期(establishment)、維續期 (maintenance)、撤離期(disengagement)。每個發展時期又可劃分為三個次階段，
以圖2-1所示、表2-1所示。
圖2-1 生涯發展階段與發展任務（Super,1984）
資料來源：生計發展與輔導（51頁），金樹人，1988，臺北市：天馬文化。
表2-1 Super生涯發展階段與發展任務
資料來源：林幸台等（2003）；李欣靜（2006）。
註：研究者以年齡作為劃分依據重新整理。
本研究主要探討大學社團參與經驗對成年人早期（25至35歲）生涯發展之影 響，研究對象的生涯發展歷程正好位居Super生涯發展階段與生涯發展任務的第
二階段「探索期」到第三階段「建立期」。在Super生涯發展階段與生涯發展任 務的理論中，第二階段「探索期」為15-24歲，此時期的生涯發展特徵為：「在 學校、休閒活動及各種經驗中，進行自我檢討、角色試探及職業探索。」，此階 段的發展任務為「職業偏好具體化、職業偏好特殊化與職業偏好的實現」。第三 階段「建立期」為25至44歲，其生涯發展特徵為：「尋求適當的職業領域，逐步 建立穩固的工作地位，職位、工作可能會變遷，但職業不會改變。」，此階段的 發展任務為「統整、穩固並求上進。」
依據Super的觀點，成年人早期（25至35歲）這時的生涯發展情況是影響人 一生中最重要的階段。因為此階段每個人正好面臨許多的生涯抉擇，例如：繼續 升學、工作、結婚、生子等不一樣的生涯發展情況。圖2-2「生涯抉擇關鍵點與 生涯角色轉換的示意圖」可以清楚看到，成年人早期這階段所面臨的生涯抉擇關 鍵點是最多的。此階段正好位居探索期剛結束而要進入建立期的前期，並且是人 一生中尋求生涯統整、穩固和力求上進的主要發展階段。並且在另一方面，對於 人生不同生涯角色轉換的過程中，成年人早期這階段所面臨的生涯抉擇關鍵點亦 是最多的。從圖中不同的生涯角色，像是父母、配偶、家長、公民、休閒者、學 生、工作者的生涯角色中，可以看出此階段所面臨的生涯轉折點是最多的。故無 論成年人早期生涯發展成功與否，都將會對其日後的生涯發展產生深刻的影響。
所以對於成年人早期生涯發展的歷程，是值得進行深入研究的。故本研究針對成 年人早期這階段的生涯發展歷程進行探討，冀望能夠從中明瞭大學社團領導經驗 是否會對研究參與者生涯轉換或抉擇的過程產生影響。
圖2-2 生涯抉擇關鍵點與生涯角色轉換的示意圖（Super，1980）
本圖由研究者翻譯自：“A life-span, life-space approach to career development,”by Super,D.E.,1980,Journal of Vocational Behavior,16,282-298.
註：♁為生涯抉擇關鍵點的圖示
後來，Super(1990)修正了一生中的發展性任務，他在發展性任務中使用了循 環以及再循環(recycling)的用詞。他認為年齡以及轉換是非常具有彈性的，並且 不一定是依規律的順序發生的。一個人可在一個或多個階段中循環，稱之為迷你 周期(mini-cycle)（吳芝儀，1996；鄭茱月，2002；Super，1990）。
此外，Super 更從社會角色(Social role)的觀點，拓展其生涯發展理論，進而 提出一個縱貫生命全期、生命空間的生涯發展觀點(life-span，life-space，career development view)，Super 依據這個觀點，繪製生涯彩虹圖(life-career rainbow) 來說明在個人發展歷程中，隨年齡的增長而扮演著若干不同的角色，Super將此 種角色概念與生涯發展之間的關連，繪成一「生涯彩虹圖」。以圖2-3所示，圖中 最外圈為主要的發展階段，內圈陰暗部分的範圍、長短不一，表示在該年齡階段 各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時扮演數種角色，因此彼此會有所重 疊，但其所佔比例份量則有所不同。
角色的消長除與年齡及社會期望有關外，與個人所涉入的時間及情緒程度均
有關連，因此每一階段均有所謂顯著角色(role salience)的情況，如 15-20 歲的顯 著角色為學生，30 歲主要為家長。至 45 歲時，學生角色突然再出現，工作角色 中斷，公民與休閒角色逐漸增加，此種情況正與舒波(1980)等人所謂「中年危機」
(midlife crisis)有關，面對此種情況，可能必須再學習、再調適，始能處理職業與 家庭生活中所產生的問題。
總而言之，Super 認為每個人一生所扮演的角色就如同一條彩色的色帶一 樣，同時扮演許多角色。這些角色包括兒童、學生、休閒者、工作者、公民、配 偶、父母、家長與退休者九項，這九個角色是分別在家庭、學校、工作場合與社 區中的人生舞台上扮演。Super將這九個生涯所扮演的角色定義如下：
1. 兒童這個角色是無思考性的被照顧者。
2. 學生這個角色為具有思考性的學習者。
3. 休閒者則為閒暇時間從事休閒活動的角色。
4. 工作者是從事職業工作的角色。
5. 公民身負社會責任，享權利並盡義務。
6. 結婚後扮演丈夫或妻子為配偶的角色。
7. 生養小孩所扮演的角色為父母。
8. 在家庭、學校、工作場合與社區中扮演領導者，負責帶領大家的角色則 是家長。
9. 不再需要背負扶養小孩、照顧家庭、上班賺錢的責任，就進入到退休者 的角色。
在彩虹圖中，每一階段都有其較顯著的角色，成長階段是兒童；探索階段是 學生；建立階段先是家長，而後是工作者；維持階段在四十五歲左右學生角色會 再出現，工作角色中斷，公民與休閒者的角色份量遂增加。角色的扮演可視為生 涯發展的一部分，年齡與個體表現這兩個因素都會影響到角色在生涯歷程中的功
在彩虹圖中，每一階段都有其較顯著的角色，成長階段是兒童；探索階段是 學生；建立階段先是家長，而後是工作者；維持階段在四十五歲左右學生角色會 再出現，工作角色中斷，公民與休閒者的角色份量遂增加。角色的扮演可視為生 涯發展的一部分，年齡與個體表現這兩個因素都會影響到角色在生涯歷程中的功