有鑑於我國適應體育的學術發展日趨成熟，然而適應體育的推展 極其需要投入大量的經費，其範圍涵蓋政策、計劃案及方案，此時政 府的相關法規的制定，更顯重要。以美國為例，根據聯邦法在 1973 年 的復健法案 504 節中提到，為保障身心障礙者權利，政府免費提供公 立學校的教育，使之得以充分發展其自我（Federal Law of United States, 1973）。由此可見，適應體育政策(Policy of Adapted Physical Education) 是政府機關針對身心障礙、身體病弱等對象的體育、運動事務，透過 權威性價值分配，所推動之計畫（康羽箴、楊宗文，2015）。為因應時 代及國際學術潮流之變遷，我國於民國 88 年 6 月 23 日教育部的「改
進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議中將源自從民國 68
年教育部公布「國民(初級)中學體育特別班實施計畫」後，慣用的「特 殊體育」（special physical education）一詞改以「適應體育」（adapted physical education）稱之（許銘松，2000）。然而，若要深究適應體育 之概念發展歷程，最早可追朔至西元1900 年前的「醫療體操｣，逐步 演進為迄今的「適應體育｣，當中所含涵蓋的專業知能是透過跨科際 的整合，如醫療、教育、心理諮商、社會支持等不同領域所組成；核 心理念是能針對不同需求的對象及族群，尊重與考量個人需求上的差 異性，設計並提供安全的實作性身體活動課程，使其獲得理想的體育 活動經驗，進而促進特殊需求者的參與動機及自我實現（Kiphard, 1983；Sherrill & DePauw, 1997）；多數研究發現身心障礙者普遍存在
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刻板印象及社會心理適應等問題，使其社會性技能及人際關係較一般 人差，以致與社會逐漸產生脫節 (吳佳臻，2014；Grey, Bruton, Honan, McGuinness, & Daly, 2007；Cory, Dattilo & Williams, 2006；魏俊華，
1997；邢敏華，1996；林寶貴，1994)，其社會適應問題實屬一大威脅，
基於上述，良好的體育活動經驗對於身心障礙學生而言，相對重要。
回顧過去，其實早在 1954 年我國第一次公佈「公私立中等以上 學校患病學生體育成績考核辦法」中曾提到，對患病學生應成立體育 特別班並提出成績考核辦法（教育部，1984），依稀可以看見政府開 始關注到患病學生在修習體育課時的特殊需求，這是政府首次在相關 政策、法令中規定、宣示對患病或身心障礙的學生學習與成績考核辦 法的重視，可說是為往後適應體育發展的敲下了第一鐘；爾後政府自 1993 年起陸續計畫並積極推動數波的教育改革政策，首先由教育部 特殊教育委員會頒布「發展與改進特殊教育五年計畫」，其中執行要 項中第十一項內容為「推廣特殊體育及殘障運動計畫」，爾後逐年逐 步開始推動，如圖 2-1-1。
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障礙類別間的多元性；研究方法可採用質與量兼具的混和研究設計方 法，如此一來能有效增加研究說服力，藉此平衡國內適應體育學術研 究的整體發展。反觀政策推動面，教育部自 1995 年頒布「改進特殊 體育教學實施計畫」起，逐步訂立相關法規規範行政業務，如教材擬 定面，編撰出四大障礙類別之教材教法，聽覺障礙、視覺障礙、肢體 障礙及智能障礙等以供教師參考；在課程評量面，編定手冊及分級辦 法，定期舉辦評量研習會，使特教與體育教師，更瞭解其分級制度；
師資增能面，逐期辦理多場教師增能研習，積極培訓適應體育師資；
教育環境面，普查各級學校現況，以瞭解與改善環境設備；教學研究 面，舉辦國內外之研討會，鼓勵各級教師參與，以利推廣適應體育。
由此可見，政府及學界皆用心致力於適應體育之推展，並期待透 過教材教法的研擬、師資增能；體育器材的調整、運動分級及運動項 目的設計，讓身心障礙者能實現與肯定自我，成為一個富有價值的存 在者，因此，適應體育政策與良好的社會制度一樣，都是在身心障礙 者的發展過程中，協助他們獲得潛能極致發揮的有利機制（康羽箴、
楊宗文，2015；林鎮坤、高桂足，2007）。基於上述，適應體育除了提 供身心障礙學生一個實踐自我的機會外，更為重要的是為了避免身心 障礙學生有「享特權」的心態，任何獎勵都應透過努力而獲得，如此 才能建立正確的學習態度（施敬洲、劉佳哲、張碧峰、詹益欣，2011）。 然而如今教改起步已20 年，適應體育在過去 20 年間發展為何？未來 方向又為何？皆為有待探究之重要議題。
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