以系統性回顧暨內容分析我國近代適應體育之發展趨勢：自1996年至2016年為例

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(1)國立臺灣師範大學教育學院特殊教育學系碩士論文. 以系統性回顧暨內容分析我國近代適應體育之發展趨勢：自 1996 年至 2016 年為例 Systematic review and content analysis of contemporary adapted physical education development in Taiwan: from 1996-2016. 指導教授：姜義村教授研究生：吳信緻撰. 中華民國一○七年二月 i.

(2) 中文摘要本研究旨在探討臺灣適應體育學術研究的發展歷程。教育部自 1993 年起推動「發展改進特殊教育五年計畫」迄今，過程中伴隨ㄧ系列的教改浪潮後，乘載推展我國適應體育冀望的學術方舟，就此啟程。適應體育之概念導入台灣近二十餘年，相關法案、政策、計畫、方案及研究等推行皆有所作為，但其概念卻仍未被社會大眾所熟知，進而落實於社會。因此本文分析 1996 至 2016 年間臺灣深具學術研究發展價值之適應體育學術文章，透過系統性文獻回顧法 (systematic review) 及內容分析法 (content analysis)，將適應體育學術研究作更有效地分析歸納。研究者經由國立台灣師範大學圖書館授權之電子學術資料庫「CEPS 中文期刊資料庫(華藝線上圖書館)、HyRead 台灣全文資料庫、國家圖書館期刊文、 Scopus、EBSCO、ProQuest」進行索引及篩選，以國內研究為例，本研究以體育課、體適能、適應體育、特殊體育、身心障礙、特殊需求、身體活動、動作行為、動作技能、動作技巧及運動介入作為關鍵字，進行搜尋，並以收錄於 TSSCI 之學術期刊文章為主要分析；國外研究以台灣適應體育相關學術研究工作者之姓名，進行搜尋，並以探討台灣適應體育發展為主之學術研究為主要分析，以系統性回顧分層篩選後收錄國內發表 27 篇及國外發表 82 篇，共計 109 篇，文獻分析採內容分析法對研究年代、出版刊物類型、研究議題、研究類型統計及對象類別進行編碼及分析，以瞭解學術研究的發展方向。結果發現：一、國內外適應體育論文從 20082016 年間量產年平均 10 篇的產出，產能相較 1996-2008 年間明顯大幅提升；二、國內學術環境對於探討適應體育相關議題仍相對保守，偏向以單一領域進行探究，以體育類刊物為主流，反觀國外學術環境則同時共存單一領域及跨專業領域之多元探究，單一領域以心理學刊物為主；三、國內研究議題以探究「適應體育實施現況或需求調查」的 9 篇占多數，次之探究「方案效果」的 7 篇，反觀國外研究議題以探討身心障礙學生「動作能力」的 53 篇為主流議題，次之為探究「方案效果」的 19 篇； ii.

(3) 四、研究類型以實驗性研究的 56 篇與描述性研究的 33 篇為主；五、對象類別則以發展性協調障礙類的 30 篇、智能障礙類的 20 篇、自閉症及情緒障礙研究各 19 篇的研究為前三大障礙類；研究對象分佈主要聚焦於國小及國中端之身心障礙學生。依據本研究結果，建議我國適應體育研究工作者可藉由對不同適應體育議題的涉略，以及對多樣化的障礙類別與不同年齡層研究的深化與開拓，扎根於量化及實證研究之餘，以質性研究探討相關細節作為輔助，藉此提高我國適應體育學術研究的層次及質量，進而達到理論與實務的相互驗證。關鍵詞：適應體育、身心障礙、內容分析、系統性回顧. iii.

(4) Abstract The purpose of this study is to understand and analyze the evolution of adapted physical education academic research in Taiwan. Since 1993, the Ministry of Education in Taiwan has been promoting the “Development and Improvement of Five-Year Special Education Program” act, which resulting a series of education reform, has also helped promoting the idea of adapted physical education. The idea of adapted physical education was introduced and brought to Taiwan 20 years ago, but even in the present time, its concepts and notions are not widely known by the public. The researcher studied and analyzed adapted physical education research journal between the year of 1996 and 2016 in order to categorize and analyze the content more effectively by using systematic review and content analysis. The database that were used in the research including CEPS Airiti Library, HyRead Journal, National Central Library Periodical Information Center, Scopus, EBSCO and ProQuest. The keywords that were used for filtering and researching are physical education curriculum, physical fitness, adapted physical education, special physical education, disability, special needs, physical activity, motor behavior, motor skill, and exercise intervention. All the journals retrieved from the database in Taiwan are considered tier 1 quality according to Research Institute for the Humanities and Social Sciences, Ministry of Science and Technology (TSSCI). For other journals in the international database, the researcher used the names of the author, who are all Taiwaness related to adapted physical education academic researching, as keyword to find the journals that were needed for this study. After using systematic review, the researcher finally come down to 27 journals from Taiwan and 82 journals from international database, total of 109 journals. For the literature review, the researcher used content analysis which include the categories of publication year, researching topic, researching iv.

(5) methods, researching subject and publication types, all of those mentioned above were coded and analyzed to understand the evolution of adapted physical education academic research. To draw the inference from the result, these data show: 1. Between the year of 2008 to 2016, the average number of adapted physical education journal being published per year is 10, which had a significant increase compared to 1996 to 1998. 2. Compared to the international research, Taiwanese adapted physical education researching environment is rather conservative, which only focus on the physical education field; whereas the international research focus on multiple field and interprofessional field, for single field, researchers tend to focus more on psychology instead of physical education. 3. For Taiwanese research topic, the majority of the journals, which there are 9 of them focusing on ‘adaptive physical education’s progression and the need for change’; the second one is “program effect”, which there are 7 of them. For the international database, the majority focus on the discussion of “motor ability” of students with physical disability, which there are 53 of them; the second one is “the program effect”, which there are 19 of them. 4. The majority types of researching method are: 56 experimental studies and 33 descriptive studies. 5. The majority study subjects include: 30 studies on developmental coordination disorder, 20 studies on intellectual disability and 19 on emotional disability and autism respectively. The age distribution of studying subject is mostly elementary and junior high school students. Basing on the result of this study, the researcher suggests Taiwanese adapted physical education academic research could focus on different field and aspect of the physical education such as types of disability, age and deeper exploration. While using mainly empirical research methods and quantitative research, qualitative research could be used for aiding the discussion of the study’s details, by doing so, it could enhance the quality of v.

(6) our physical education academic research and reach the goal of mutual authentication between theory and practice. Key words : Adapted physical education, Disabilities, Content analysis, Systematic review.. vi.

(7) 誌謝結束了長達近四年的碩士學術學習，加上大二開始的接觸，嚴格來說應該是走過了大約七個年頭，這段路上承蒙多位學術先進的提導及夥伴的相互扶持，感謝口試委員潘倩玉老師及佘永吉老師願意擔任學生的論文口試指導，並在計畫口試及論文口試中對本論文多方提供學生許多實質的寶貴建議及學術目標，雖然在最後呈現的結果，無論是在論文的質與量，皆明顯未達到老師們及自己的預期，當下感受很是自責，因為從這個題目中深刻的讓學生認知到自己在學術表達、脈絡架構的不成熟及適應體育專業知能上的累積，遠遠還不足以嘗試這個題目，但也有幸於得到這個寶貴的機會，讓學生在經歷多次的挫折與無助之於，透過這個題目的嘗試得以拜讀許多從事適應體育相關學術工作先進的學術經驗，從中受益良多，且更清楚確立自己未來該加強及學習的路標。當中也感謝遠在美國求學的上迪學長從過去到現在在學術知識分享上的無私，一路上相互扶持的研究夥伴，劉懋學長、阿溫學姐、修淇、雨婷、昇宏、志強及菲菲，沒有你們的相互交流與學習，我的能力不會有所成長。此外，特別要感謝這一路上亦師亦友的姜義村老師，每當談論到學術眼中總是充滿著熱誠，轉眼間從大一入學到現在已在您的身邊學習了好些時間，過程中經歷許多學習的挫折，但也成就了如今的我，漸漸地能獨當一面的處理許多事情，樂於分享自己的所知所聞，並能學以致用的回饋給身邊與生活上需要幫助的每一個聲音，能有如今的能力與觀念，皆有來自於您的教導與手把手的傳遞您所會的一切，時常能給予我不同面向的思維撞擊，每每在跟您討論過後，總會多了幾分釋然及新的想法。或許，這段緣份正是成就我未來的下一個轉折，能夠相知相遇，實在是極其難得珍貴的機遇，虛心沉潛並期待著下一個前進的路標。. 吳信緻謹致中華民國 107 年 2 月 vii.

(8) 目錄第壹章緒論………………...…………………………………….…….....1 第一節研究背景與動機……………………………….……......……1 第二節研究目的與問題……………………………………….….….5 一、研究目的……………………………………………….………5 二、研究問題……………………………………………….………5 第三節研究範圍與限制……………………………………….……..6 一、研究範圍………………………………………………….……6 二、研究限制………………………………………………….……6 第四節名詞解釋………………………………………………….…..8 第貳章文獻探討…………………………………...……...……….…….10 第一節我國適應體育發展及困境……..……………………….…...10 第二節系統性回顧之源起與應用……………………...…….….….14 第三節內容分析法之源起與應用………………………..….…..….17 第參章研究方法…………………………………………….….......…....20 第一節研究架構…………………………………………..…...…….20 第二節研究報告搜尋………………………………….………....….22 第三節研究報告閱讀與篩選………………………………….…….28 第四節編碼表制訂………………………….……...………………..30 viii.

(9) 第五節研究資料登錄……………………………………………..…33 第六節資料處理與分析……………………………………….…….36 第肆章結果與討論 ………………………………………………………38 第一節適應體育學術產出年代分析…………….………..….….….38 第二節出版刊物類型及研究議題分析………………………..……41 第三節研究類型統計及對象類別分析…………………..…….…...46 第四節適應體育專業人才培育及現況反思………………………..56 第五節學術巨輪下的適應體育………………..……………………59 第伍章結論與建議………………………………………………………62. 參考文獻……………………………………………………………………64. ix.

(10) 表次表 2-1-1 內容分析的優缺點一覽表…………………………………...…..17 表 3-2-1 台灣適應體育相關學術研究工作者清單…………………….…23 表 3-4-1 研究議題分類表…………………………………………………31 表 4-2-1 1996-2016 年發表於國內刊物之適應體育研究議題…………...44 表 4-2-2 1996-2016 年發表於國際刊物之適應體育研究議題……...……45 表 4-3-1 1996-2016 年適應體育學術研究族群-國內發表………………..48 表 4-3-2 1996-2016 年台灣適應體育學術研究族群-國際發表….……….50. 圖次圖 2-1-1 我國適應體育政策發展演進…………………………………….12 圖 3-1-1 研究架構圖……………………………………………………….21 圖 3-2-1 學術研究文章分層篩選過程………………………….……..…..26 圖 4-1-1 1996-2016 年台灣適應體育國內發表年產量分析表…………...39 圖 4-1-2 1996-2016 年台灣適應體育國際發表年產量分析表……..…….40 圖 4-2-1 國內適應體育期刊產量出...………...……..…..………………..41 圖 4-2-2 國內適應體育期刊發表領域…………………….....…..…….…42 圖 4-2-3 台灣適應體育國際期刊產量出處………………………………42 圖 4-2-4 台灣適應體育國際期刊發表領域…………………...………….43 x.

(11) 圖 4-3-1 1996-2016 年台灣適應體育學術研究類型之分析……..…..…...46 圖 4-3-2 1996-2016 年台灣適應體育研究之障礙類別與年齡分佈..…….47. xi.

(12) 第壹章緒論本研究旨在探討回顧台灣近二十年來在適應體育學術研究領域推動歷程、趨勢走向及現況發展。本章節分為四節，依序為研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制及名詞解釋等四部分。. 第一節研究背景與動機聯合國自 1948 年起所頒布的《世界人權宣言》第二十六條及 1976 年《經濟、社會及文化權利國際公約》第 14 條中皆主張，「人人皆有接受教育之權益」，此後更於 1990 年所通過的《兒童權利公約》，更規定兒童有受教育之權利等，將受教育視為人民之基本權益。從 1960 年起人權意識抬頭，社會大眾逐漸意識身心障礙者的存在，進而提出「去機構化」（deinstitutionalization）和「正常化原則」（normalizational）等概念，對特殊教育的發展具有開創性意義，並於 1970 年後陸續出現「回歸主流」（mainstreaming）、「最少限制環境」（least restrictive environment）等想法支持，經過聯合國在 1993 年會員大會中通過的「障礙者機會均等實施準則」，而過渡到 1990 年代被廣為提倡的「融合教育」（inclusion education），並持續推動且深化此教育模式迄今。近年來，台灣身心障礙人口逐年攀升，人權意識抬頭，相關議題開始受到關注，聯合國於 2008 年也正式頒布了《身心障礙者權利公約》，其宗旨是促進、保護和確保實現身心障礙者所有人權和基本自由充分、平等享有，並促進對身心障礙者固有尊嚴的尊重；根據衛生福利部統計處（2017）所提出的統計月報中指出，我國目前領有身心障礙證明的人已高達到 1,166,809 人，其人數比率佔總人口近五成（衛生福利部，2017）。由此可鑑，台灣身心障礙人口比例漸增，其相關議題及權益逐漸受到社會及政府關注。教育部自 1993 年起陸續計畫並積極推動數波的教育改革政策，首先由教育部特殊教育委員會頒布「發展與改進特殊教育五年計畫」，其中執行要項中第十一項內容為 1.

(13) 「推廣特殊體育及殘障運動計畫」，此舉也著實為我國適應體育之發展，揭開序幕。然而有鑑於因應時代及國際學術潮流之變遷，並有效的將適應體育的教育理念逐步深耕及落實於各級教育體制中，我國教育部先後於 1995 年所提出的「中華民國身心障礙教育報告書」中主張提倡「零拒絕」的教育理念，強調政府需尊重多元文化，關懷弱勢與特殊教育族群權益；1999 年教育部的「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次的委員會議中將過去「國民(初級)中學體育特別班實施計畫」後所慣用的「特殊體育」（special physical education）一詞改以「適應體育」（adapted physical education）稱之（許銘松，2000）。與此同時，更完成特殊教育法及身心障礙權益保障法的立法及修法通過，此舉也更加確立了身心障礙學生的受教權益（邱椽茵，2006）。爾後政府便開始積極致力於學校推動，早期的特殊需求者普遍要在隔離式的教養機構、特殊班，甚至是特教學校，才有機會接觸「教育｣（郭淑玲，2004），此舉也逐漸打破過去一直存在所謂「抽離」及「隔離」這種舊有的藩籬，取而代之興起了「融合」的教育理念。近年來民風漸開，社會大眾及身障者間的認知已不再如故，漸而懂得主動學習接納彼此；再者，政府也願意提供平等、相同的教育品質與教育環境，使得身心障礙學生離開隔離式機構，進入普通學校，從特殊班的抽離式教育安置逐漸融入到全時段的普通班學習，此現象即為「回歸主流」到「融合教育」的展現，並且符合「最少限制環境」的精神（邱椽茵， 2006）。然而所謂的「融合」(inclusion) 與「完全融合」(Full Inclusion) 是均等教育的最佳指標，亦是實踐理想教育與適應體育的目的，以及全人健康發展與終身學習的最佳體現（何茂松，2000）。回顧目前就讀國民教育階段的身心障礙學生人數為 99, 106 人（教育部特殊教育通報，2017）；過去研究曾提及 90 年度就讀普通班的身心障礙學生比例已超過八成（蔡逸勳、林坤燦，2011）；其後鄭津妃與張正芬（2014）也撰文提及 102 學年度國民教育階段有 85%的障礙學生在普通班就 2.

(14) 讀，比率不斷增加。由此可見，社會大眾及政府對於身心障礙學生的教育需求與提供的教育服務，比起過往已相對友善許多，而現今身心障礙學生大多數已回歸普通班級，在融入學校教育的過程中，自然有機會與一般學生產生接觸及互動（洪綺襄，2012），當中「體育課」更是一門需要相互溝通與合作學習的術科，因此對「適應體育」的需求，亦隨之增加。多年來仰賴國內外產、官、學界的共同耕耘，進而促使並逐漸奠定我國適應體育的發展，亦體現了臺灣適應體育劃時代的努力。於此同時，國內也先後歷經特殊教育法和身心障礙者保護法的修正頒布，逐步地對弱勢族群提供了實質性的照顧，此後逐年推行了各項計劃、策略和成立相關的學系來加強適應體育的推廣與實施，落實教育對身心障礙者的教育理念，提供個別化的教育服務（康羽箴、楊宗文，2015）；也藉此提供身心障礙學生最合宜的教育環境安置，在不受外在環境阻礙的前提下，營造一個安全、自信及無障礙的學習空間（湯忠偉，2006），然而其成效並不如預期。反觀學術發展面，我國適應體育研究起步晚，國內學者先後分別提到如陳勇安、闕月清（2010）在「臺灣適應體育博碩士論文之內容分析：1993-2009」一文中曾指出，過去相關研究探討的主題在教學層面就佔了 52%，其餘則是課程、師資、邊際效應等層面；康羽箴、楊宗文（2015）的研究中也提及，從 1996 年起迄今適應體育之研究主題概略分為特殊教育政策、輔具與分級、教學需求與現況分析、課程推展、特殊學校現況等面向進行討論，根據上述，不難發現雖然我國在適應體育學術的起步較歐美國家慢，但在近二十年內科技的快速發展，提供更多跨國的學術傳遞及交流機會，透過時間的積累，豐富的研究廣度及可觀的研究成果也隨之而來。回顧國內推動近況，研究者在前年舉辦教育部體育署「104 年精進我國推動適應體育政策公聽會計畫」時，從執行過程及成果報告書中才直觀地意識到原來臺灣努力多年的「適應體育｣，對於身處現今教育環境的教 3.

(15) 師、學生及家長來說，依舊存有許多的疑惑，特別是處於教育第一線的基層教師們，在其教學生涯中對適應體育的瞭解，普遍處於灰色地帶，因此在實際面對適應體育教學的過程中，相較自身專業知能的疑惑及不自信，往往更礙於對身心障礙學生的個別差異的陌生，導致實際教學上的保守，間接扼殺了學生們的「受教權」。綜觀上述，不難發現政府對於推展適應體育的重視，與學界對身心障礙學生運動需求的關注，但往往理想與實際間時常存在些許落差，間接延宕了適應體育的發展，尤其是計畫績效的延續性效果未能得以顯現而告終，使得方案無法發揮完善的功效，因此學界先進們在構思及推動適應體育相關研究時，需經過更縝密的思考，確立研究成果所能帶動的周邊效益，有效落實於不同學齡階段的身心障礙的學生，進而由內而外逐步重新定義並營造一個學習環境及社會氛圍。此外目前台灣在教育體制中，學校身心障礙學生比例上升所產生的教學問題，及教師普遍缺乏適應體育知能等議題，也逐漸浮現。有鑒於此，本文藉由系統性文獻回顧法及內容分析法來重新檢視我國適應體育相關教育工作者於學術推展上的努力，希冀透過此次研究分析，將我國過去二十年來在適應體育學術研究的各階段發展與成效，作出有效的歸納，期盼能作為我國未來適應體育研究發展及相關政策推動之借鏡。. 4.

(16) 第二節研究目的與問題一、研究目的本研究目的為回顧台灣近二十年深具學術研究發展價值之適應體育學術文章，透過系統性文獻回顧法(systematic review)及內容分析法(content analysis)，將適應體育學術研究文章作更有效地分析歸納，此舉仍少見於國內，期待對此議題的初探，能提出更清晰及聚焦的結果，以供參考。本研究目的如下：. 1.. 探究我國過去 20 年適應體育學術研究的發展歷程與趨勢。. 2.. 探究我國現今及未來在推動適應體育及學術發展的策略及建議。. 二、研究問題根據上述的研究目的，本研究所欲探討的研究問題羅列如下：. 1.. 探討我國過去 20 年適應體育學術研究的發展歷程與趨勢為何？. 2.. 探討我國現今及未來在推動適應體育及學術發展的策略及建議為何？. 5.

(17) 第三節研究範圍與限制一、研究範圍本研究採取系統性文獻回顧法及內容分析法，搜尋 1996 年至 2016 年臺灣的適應體育學術之研究文獻，統整並匯集近二十個年度的資料，分析適應體育學術研究在不同階段的發展與成效。. 二、研究限制 1.本研究採用科技部人文社會科學研究中心所定之臺灣學術研究發展重要指標性 TSSCI 來評價研究品質，該文章發表之刊物需符合其評鑑指標才會將其納入研究，因此可能會篩選掉部分學術文章。此外，在進行文獻資料搜尋時，可能會出現早年無建置電子檔之紙本論文，此狀況將透過人工回溯方式補足；國內適應體育相關教育工作者以英文發表於國際期刊之學術研究將等同符合上述期刊等級要求。 2.本研究僅針對學齡身心障礙、特殊需求學生、教師及家長(國小至大學)為研究對象，不包含早療、成人及高齡身心障礙族群之適應體育之研究進行探討，因此，無法全面性論述廣義之特殊需求之適應體育相關論文；分析文獻上以國內一級學術刊物及發表於國外之學術刊物為主要研究分析，並不涵蓋學位論文、研討會論文、計畫型研究成果報告等。 3.本研究所使用之關鍵字搜尋分為中、英文兩種語言，由於適應體育專業在國際學術討論上的分類較為廣泛，且因不同國家文化、民情及文字使用習慣上，明顯存在差異性，因此在文章搜尋過程中可能會出現部分文章遺漏，此狀況經由口試委員及指導教授的評估及建議，研究者於外文資料庫的索引將會以過去至今於國內適應體育相關學術工作者姓名進行搜尋，藉此確保資料完整性。 6.

(18) 4.本研究分析之學術資料庫索引方式是透過國立台灣師範大學圖書館添購之電子資料庫授權，進而出現在不同時期進行資料庫文獻索引的研究數量會存在部分差異性，上述四點為本研究限制。. 7.

(19) 第四節名詞解釋一、適應體育（adapted physical education）適應體育，是一項重要的個別化身體活動教育服務，其定義為：「豐富、多樣性的學程，內容包括發展活動、訓練、遊戲、韻律與運動，它必須適合身心障礙學生的興趣、動力及限制，主要是以適合身心障礙學生之體育需要為主」（Sherrill, 1993）。本研究所指適應體育之參與對象需為學齡內之身心障礙、特殊需求學生及其教師及家長。二、系統性回顧 (systematic review) 系統性回顧是一種在面臨各種訊息或個別證據時，能透過將既存研究結果，進行有效地收集、評估、整合，能於當下提供決策運用，具可重複驗證之特色，因此，其過程都必須詳實逐一執行及記錄，過去國外學者大部分的時間普遍用於醫學及教育領域，此法之推行主要是想提供整合性、長期性之研究證據，而其本質是能同時包含質性與量化的研究整合與評論，若能善加利用，將能提供實務工務者一種可行的證據，以引領教育實務工作或政策的推動（謝進昌，2010）。三、內容分析 (Content analysis) 內容分析為社會科學及人文科學上的一種多目標性的研究方法，同時具備資料分析及資料轉換的特性，其定義為：「內容分析是對明顯的傳播內容，進行客觀 (objective) 、系統 (systematic) 及量化 (quantitative)的描述的一種研究方法」（Berelson，1952），其特色可依據資料的內容，透過規則性的分類，以客觀而系統化的步驟，把文件內容所傳達的訊息，作為比較與推論之依據，進而探究有關的研究主題。然而當中用來分析的文件，其範圍涵蓋文學著作、學術期刊論文、報章雜誌論述、法律、會議討論記錄、講稿、遺囑、神話傳說、日記、信件、歌詞、定性研究之觀察筆記，以及問卷調查與訪問記錄等。本研究針對國內符合 TSSCI 評價收錄之適應體育相關期刊及國內適應體育相關學術工作者發表於國際刊物之論文分析其研究年代、出版刊 8.

(20) 物類型、研究議題、研究方法統計及對象類別分析，即屬於內容分析的範圍。. 9.

(21) 第貳章文獻探討本章旨在探討近二十年之適應體育學術發展之研究文獻並加以彙整，作為研究之依據，共分為三節：第一節、我國適應體育發展及困境；第二節、系統性文獻回顧之源起與應用；第三節、內容分析之相關研究與應用。. 第一節. 我國適應體育發展及困境. 有鑑於我國適應體育的學術發展日趨成熟，然而適應體育的推展極其需要投入大量的經費，其範圍涵蓋政策、計劃案及方案，此時政府的相關法規的制定，更顯重要。以美國為例，根據聯邦法在 1973 年的復健法案 504 節中提到，為保障身心障礙者權利，政府免費提供公立學校的教育，使之得以充分發展其自我（Federal Law of United States, 1973）。由此可見，適應體育政策(Policy of Adapted Physical Education) 是政府機關針對身心障礙、身體病弱等對象的體育、運動事務，透過權威性價值分配，所推動之計畫（康羽箴、楊宗文，2015）。為因應時代及國際學術潮流之變遷，我國於民國 88 年 6 月 23 日教育部的「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議中將源自從民國 68 年教育部公布「國民(初級)中學體育特別班實施計畫」後，慣用的「特殊體育」（special physical education）一詞改以「適應體育」（adapted physical education）稱之（許銘松，2000）。然而，若要深究適應體育之概念發展歷程，最早可追朔至西元 1900 年前的「醫療體操｣，逐步演進為迄今的「適應體育｣，當中所含涵蓋的專業知能是透過跨科際的整合，如醫療、教育、心理諮商、社會支持等不同領域所組成；核心理念是能針對不同需求的對象及族群，尊重與考量個人需求上的差異性，設計並提供安全的實作性身體活動課程，使其獲得理想的體育活動經驗，進而促進特殊需求者的參與動機及自我實現（Kiphard, 1983；Sherrill & DePauw, 1997）；多數研究發現身心障礙者普遍存在 10.

(22) 刻板印象及社會心理適應等問題，使其社會性技能及人際關係較一般人差，以致與社會逐漸產生脫節 (吳佳臻，2014；Grey, Bruton, Honan, McGuinness, & Daly, 2007；Cory, Dattilo & Williams, 2006；魏俊華， 1997；邢敏華，1996；林寶貴，1994)，其社會適應問題實屬一大威脅，基於上述，良好的體育活動經驗對於身心障礙學生而言，相對重要。回顧過去，其實早在 1954 年我國第一次公佈「公私立中等以上學校患病學生體育成績考核辦法」中曾提到，對患病學生應成立體育特別班並提出成績考核辦法（教育部，1984），依稀可以看見政府開始關注到患病學生在修習體育課時的特殊需求，這是政府首次在相關政策、法令中規定、宣示對患病或身心障礙的學生學習與成績考核辦法的重視，可說是為往後適應體育發展的敲下了第一鐘；爾後政府自 1993 年起陸續計畫並積極推動數波的教育改革政策，首先由教育部特殊教育委員會頒布「發展與改進特殊教育五年計畫」，其中執行要項中第十一項內容為「推廣特殊體育及殘障運動計畫」，爾後逐年逐步開始推動，如圖 2-1-1。. 11.

(23) 1999 -2004 年「適應體育教學中程發展計畫」. 1994 -1998 年「改進特殊體育教學計畫」. 2004 -2008年「增進適應體育發展方案」. 圖 2-1-1 我國適應體育政策發展演進（引自教育部體育司，2010）多年來仰賴國內外產、官、學界的共同耕耘，進而促使並逐漸奠定我國適應體育的發展，亦體現了臺灣適應體育劃時代的努力。此外，歷經特殊教育法和身心障礙者保護法的修正頒布，加強對弱勢族群的照顧，更是讓臺灣適應體育發展有一大躍進（康羽箴、楊宗文，2015）。然而經過了多年的努力，臺灣推行了各項計劃、策略和成立相關的學系來加強適應體育的推廣與實施，落實教育對身心障礙者的教育理念，提供個別化的教育服務（康羽箴、楊宗文，2015）；也藉此提供身心障礙學生最合宜的教育環境安置，在不受外在環境阻礙的前提下，營造一個安全、自信及無障礙的學習空間（湯忠偉，2006），然而其成效並不如預期。從學術發展面來看，陳勇安、闕月清（2010）的研究建議，未來學位論文探討之議題可針對適應體育的課程規劃與實施、師資培育、教師價值取向及場地設施應用與規劃等面向進行研究；另外研究族群鼓勵可朝向更多不同的障別進行討論，進而促進及穩定各 12.

(24) 障礙類別間的多元性；研究方法可採用質與量兼具的混和研究設計方法，如此一來能有效增加研究說服力，藉此平衡國內適應體育學術研究的整體發展。反觀政策推動面，教育部自 1995 年頒布「改進特殊體育教學實施計畫」起，逐步訂立相關法規規範行政業務，如教材擬定面，編撰出四大障礙類別之教材教法，聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙及智能障礙等以供教師參考；在課程評量面，編定手冊及分級辦法，定期舉辦評量研習會，使特教與體育教師，更瞭解其分級制度；師資增能面，逐期辦理多場教師增能研習，積極培訓適應體育師資；教育環境面，普查各級學校現況，以瞭解與改善環境設備；教學研究面，舉辦國內外之研討會，鼓勵各級教師參與，以利推廣適應體育。由此可見，政府及學界皆用心致力於適應體育之推展，並期待透過教材教法的研擬、師資增能；體育器材的調整、運動分級及運動項目的設計，讓身心障礙者能實現與肯定自我，成為一個富有價值的存在者，因此，適應體育政策與良好的社會制度一樣，都是在身心障礙者的發展過程中，協助他們獲得潛能極致發揮的有利機制（康羽箴、楊宗文，2015；林鎮坤、高桂足，2007）。基於上述，適應體育除了提供身心障礙學生一個實踐自我的機會外，更為重要的是為了避免身心障礙學生有「享特權」的心態，任何獎勵都應透過努力而獲得，如此才能建立正確的學習態度（施敬洲、劉佳哲、張碧峰、詹益欣，2011）。然而如今教改起步已 20 年，適應體育在過去 20 年間發展為何？未來方向又為何？皆為有待探究之重要議題。. 13.

(25) 第二節系統性回顧之源起與應用近年來隨著網路及科技的快速發展，資訊傳遞與知識累積的速度不斷加快，雖有利於學習與教育推展，但也普遍使得社會大眾、教育實務工作者、學者，甚至是政策制定者，長期陷於資訊爆炸的環境中，因此容易被大量並複雜的資訊所淹沒，而不自覺，導致在面臨重大決策時，往往根據片面證據、訊息及當下的壓力，在缺乏客觀性的情況下，進行重大議題的決策，其正當性及可行性也因此備受考驗（謝進昌，2010）；因此，講求以證據為本的教育(evidence-based education) 理念逐漸受到許多國內外學者的推崇（謝傳崇、許欉龍，2015；李翠玲、黃澤洋，2014；林雪慧、潘靖瑛，2012；吳佳蒨、鈕文英，2012；陳瑋婷，2011；蔡昆瀛、戴佑祝、陳佳宜，2010；謝進昌，2010；馬信行，2008；葉連祺、張盈霏，2001；賴志峰，2004；馬信行，2002； Davies, 1999；Hargreaves, 1997, 1996），雖然在國外已被廣泛運用於醫學、護理、政策制定、國家發展、教育等相關學門，且行之有年，然而，反觀台灣在國內教育學門或期刊則很少被完整論述。二十世紀中葉以前，統合分析與系統性回顧原先是兩個概念相似，但同中存異的兩種研究方法。學者 Feldman 和 Taveggia 相繼在 1971、 1974 年的研究中提到文獻需透過系統性回顧與整合的主張，並提出其分析的主要步驟與過程中可能產生的關鍵議題。基於上述研究可窺見，當時系統性回顧之分析構想仍存在於初探性的發展階段，直到 1980 年後此研究構想才逐漸清晰，並開始逐步實踐（Jackson, 1980； Cooper, 1982），進而開創了將系統性回顧及統合分析融合運用的研究觀點。然而，就系統性回顧與後設分析的定義而言，Cooper 和 Hedge （1994）認為統合分析僅屬系統性回顧過程中，統計分析的思考層次，並非整體。其優點主要是可透過回顧與分析相關研究，可清楚瞭解特定領域內期間的發展趨勢；同時分析研究主題的類型，以了解主要研究族群為何，同時也可鉅觀地觀察研究成果的差異性（Sliverman & 14.

(26) Skonie，1997；陳淑芬，2013）。於此同時，開拓了社會科學研究的新視角，其研究影響及貢獻深遠（應立志、鍾燕宜，2000）。然而現今學術發展的腳步快速，伴隨每年近數萬篇的研究產量，高產能的學術發表也間接開啟了 Systematic review 的相關應用，近年來逐漸開始受到各領域學者廣泛使用，如早期 Shields 等人（2006）發現青春期女性腦性麻痺患者(Cerebral palsy)較一般同齡女性，具有較低的自我概念； Foster（2014）研究指出，經過系統性回顧發現，影響帕金森患者的復健成效的三大因素為運動或身體活動訓練、外在環境與接觸對象的刺激及自我管理與認知行為的策略。反觀教育層面之應用，Hollis 等人（2017）以系統性回顧 2005-2014 年間記錄學生體育活動參與的相關研究後發現，美國就學年齡層在國中及高中的學童，其身體活動量普遍皆未達美國疾病預防控制中心和英國的體育建議 50％的 MVPA；此外在數學及科學教學的研究回顧上，也有效突破了學生及教師們在學習概念上的盲點，進而提升師生間的教學品質（Fyfe et al, 2014）。基於上述得見，當前社會屬一高度重視科技發展與資訊交流新世代，強調大數據的資料建構、E 化的資源共享，主張客觀性，同時兼顧學術的多元發展及應用。反觀系統性回顧中統合分析（meta-analysis）的相關應用，現今常用的統合分析軟體為 Comprehensive Meta-Analysis (CMA)，其應用領域涵蓋醫學、生物學、心理學、公共衛生、環境保護、資訊科技及教育等相關學門（Goodman，2015；Lean，2009；Cooper，2009；Furnée， 2008；Petitti，1997），並頗受推崇，其中也不乏關於各階段體育教育及適應體育的相關研究，如 Gordon 等人（2013）研究中透過後設分析技術，了解如何建構學齡前兒童有效之身體活動時間、內容規劃及其內、外在影響組成因子；教學方法應用上來看，Alstot 等人（2013）也發現透過統合技術的分析，能有效驗證了 ABA 教學法對於學生及運動員在體育技能與技術的獲得和提升，深具正面效益。此外，在特 15.

(27) 殊教育需求族群應用來說，Menear & Neumeier（2015）認為許多自閉症兒童的身體活動量遠遠低於美國健康、體育、休閒協會所訂定之運動技能及健康指標，然而透過各資料庫的統整分析，不僅可得知規律運動對自閉症學童的益處，亦可了解到造成自閉症學生低參與動機的相關原因，有效提供教師及教學實務工作者一個設計課程的依據。根據上述，無論是系統性回顧或統合分析在學術上皆已逐漸成熟，透過嚴謹的分析，萃取出大數據時代背後的研究能量，將其積累所得出的結論，及後續所帶出的相關應用及效益，實際而深遠；但當中也存在一些問題被學界所詬病，謝進昌在（2010）「國內教育學門系統性文獻評閱策略及後設分析發展現況與建議」一文中指出下列四點： (一)資料搜集費時、費力，無法提供足夠的證據；(二)研究品質不一，降低證據之可信度；(三)連續性研究資料累積的困難，無法提供即時更新的證據；(四)出版偏誤與語言偏誤。反觀我國在此類研究的推動上，步伐緩慢，早期普遍應用於醫學領域，直到近十年才漸漸受到教育學門的關注。基於上述，不難發現系統性回顧能對於特定範圍內看似主觀性的個別結果，提出具參考價值的客觀性結論，並同時具備了「質性」與「量化」的研究特質，但仍有部分學者認為後設分析並非系統性回顧之必要條件（Egger, Smith & Altman, 2001），換言之，現今系統性回顧及後設分析法儼然已發展為亦可共存，也可共分的兩大研究方法，但若能巧妙地將兩者做到有效的運用，不僅能減少研究偏誤，更能提升研究的信效度。. 16.

(28) 第三節內容分析法之源起與應用內容分析法（Content analysis）的使用源於 18 世紀的瑞典，然而自 1930 年代隨著報紙分析和傳播研究的發展而漸而興起，現今已成為傳播學與其他社會、人文及相關教育學門重要的研究方法之一（Berelson，1952；Holsti，1969）。美國學者Berelson（1952）曾於研究中提及內容分析的定義為：「針對明顯的傳播內容，進行客觀 ( objective )、系統(systematic)及量化( quantitative )的描述的一種研究方法」；其特性是能將時間進行劃分，檢視傳播內容是否存在不同的特點，若能有效運用在趨勢分析上，可針對過去到現在之傳播內容提供宏觀且具有意義的歷史性透視（彭瓊慧，2001），其研究成果也成為當前課程研議及政策制定上的重要方針之一，其優缺點如表2-3-1。表 2-3-1 內容分析的優缺點一覽表（引自歐用生，2000）優點. 缺點. 1.當研究對象已無法接觸或死亡時，除內容 1.文獻資料可分由不同的人基於某種目的而分析法外並無其他替代方式。. 為，容易夾雜個人偏見，依循研究者自行訂定之標準登錄特定的訊息，流失了可能有用的其他資訊。. 2.內容分析法特別適用於長期研究的縱貫式 2.資料容易因時間而流失，造成研究者取得分析，可藉以探討研究對象的趨勢。. 原始資料的困難。. 3.內容分析的記錄資料是符合「自然發生. 3.文獻撰寫非基於研究目標而為，含有隱私. 性」，如提供當事者之日記，便是在自然情. 成分，故大多數的文獻皆不完全。. 境下完成的。 4.研究樣本通常採大規模樣本. 4.容易產生抽樣偏差，尤以作者的教育程度區分者為然，低教育程度者寫的文獻較高教育程度者少。. 5.相較於調查研究法，內容分析成本較低， 5.文獻提供的僅是語文的行為，無法取得非 17.

(29) 且較為省時，文獻多集中於圖書館、報館. 語文行為的直接資料。. 資料室、容易取得及查詢。 6.某些特定文獻如報紙專欄、教科書等，乃 6.文獻多缺乏標準的格式，尤其以個人文獻由學有專精的學者所撰，品質較問卷為. 為主，故欲比較個人完成之文獻較為困難。. 佳。 7.分析之資料為已完成之文獻或研究，研究 7.以文字敘述之文獻因目標不同、材料及內者在進行內容分析不至於對既有的研究主. 容殊異，缺乏標準化及數字，故量化頗為困. 題及內容產生影響。. 難。. 從教育學術的相關應用研究來看，普遍針對特定學門及領域進行發展趨勢之分析，藉此可從結果中窺探不同時間點之發展趨勢，如孔方正、張家瑜（2013）研究中將國內行銷研究，各學派所占的比例，同時，藉此分析來分析台灣的行銷研究在學派分類上的趨勢，進而暸解其中的差異；賴協志、吳清山（2014）在「校長知識領導研究之分析與發展：以期刊文章、研究報告與學位論文為主（2006 ~ 2012）」一文中發現，台灣在不同教育階段的學術研究推展，明顯存在落差，此外在相關研究對象及資料收集方法的過度單一化，缺乏多面向的客觀思考與討論，進而導致國家在政策制定及推動上，總是出現無法達到社會期待的惡性循環。基於上述得見，藉由內容分析法中量化技巧及質的分析、客觀及系統的態度，對於文獻內容與文本資料的解構，進而提供並推論出該領域的環境背景、趨勢脈絡及其蘊含的學術價值及代表性意義。此外，面臨全球大數據時代的到來，各領域及學門的相關研究產量逐年攀升，講求實際數據為判斷基準的實徵性研究與問卷統計的調查性研究調查，普遍受到大多數學界及學者的青睞；上述內容與國內適應體育學術發展之趨勢，不謀而合。過去在陳勇安、闕月清（2010）研究中就曾指出台灣適應體育博碩士學位論文的產量逐年攀升，但其研究議題及方法卻過於單薄等問題，並皆著重於特定障礙需 18.

(30) 求學生進行研究，此現象間接暴露了相關研究議題及對象可能存在受限於當前研究趨勢之隱憂。回顧國內研究發現，我國自 1994 年推動「改進特殊體育教學計畫」迄今，在適應體育的推動及學術發展上也耕耘了近二十多個年頭，其政策、學術研究及相關計劃案上的努力更是有目共睹，然而，其成效卻始終不易彰顯，當中存有許多尚待解決與討論的問題。為因應國內每年近千篇的適應體育學術產量，其發展趨勢及成果更是不容忽視的重要議題，因此研究者期待能透過系統性回顧暨內容分析研究，將我國適應體育學術研究，進行有效的分析歸納，試圖釐清不同階段的發展重點，進而整合出可解決當今我國適應體育政策推動困境之辦法及未來學術發展之建議與參考依據。綜觀上述，台灣在不同教育階段中都存在著許多相似的問題及隱憂，雖然在相關的學術發展及實務推動上累積了豐碩的成果，但在整體的發展趨勢、思考脈絡及未來之展望等部分，還略顯匱乏。因此期盼透過內容分析法中「量」的變化來推論「質」的變化，洞察並瞭解文獻形式之變化、其重要性及呈現之意義，進而提出假設，形成理論，藉此提出一具客觀性且綜觀台灣適應體育在不同階段發展上的歷史回顧、脈絡分析及相關討論。. 19.

(31) 第參章、研究方法本研究針對我國適應體育學者於國內、外推動適應體育相關學術研究發展至今近二十年的學術成果進行分析，因此研究者針對推動適應體育於身心障礙學生，教師及家長等國內外已公開發表之相關研究進行索引、彙整並分析，以回答上述的問題。. 第一節研究架構本研究透過系統性回顧暨內容分析法，透過標的性的搜尋與統整過去 20 年我國適應體育先進所積累的研究成果，以瞭解適應體育在台推動及發展成效，並細究適應體育在學術上的研究努力與發現，觀察當前研究現況是否有達到不同需求的拓展及平衡，進而有效營造出多元且均衡之研究深度及廣度。研究架構如圖 3-1-1。. 20.

(32) 學. 國內發表. 學術文章. 系統性回顧. 內容分析. 圖3-1-1 研究架構圖. 21. 國際發表.

(33) 第二節研究報告搜尋系統性回顧中系統化與透明化的研究搜尋，不僅有助於資料累積的完整度，也能給予後續研究進一步更新的基礎。因此，本節將詳細說明研究報告搜尋的策略與步驟。首先，本研究計畫蒐集國內與「適應體育」相關之學術研究，並以「科技部人文社會科學研究中心所定之人文及社會科學專業類學術期刊評比收錄在 TSSCI 名單中之學術刊物文章」為主要對象，而在實際操作上，為確保尋獲學術相關研究之完整性，系統性回顧大多以「研究團隊」的形式進行研究。不僅有充分人力可分工合作，也可提升文獻搜尋的效率及完善獲取之研究資料的質量。考量到本篇系統性回顧分析研究僅有一位研究者，在人力與物力上均有其限制，且所納入的研究數量繁多，以臺灣現有資源(如：CEPS 中文期刊資料庫(華藝線上圖書館)、HyRead台灣全文資料庫、國家圖書館期刊文獻、Scopus、EBSCO、ProQuest)，要全面、地毯性的搜尋到所有適應體育相關研究有其困難性。因此基於研究者人力、物力，與現有資源的考量，本研究以「科技部人文社會科學研究中心之人文及社會科學專業類學術期刊評比收錄在TSSCI名單中之學術刊物文章」為主要分析對象，實為較可行之作法。接續，本研究之搜尋過程將採兩階段進程，初期階段採電腦資料庫檢索，將選用多元領域之資料庫，並參考過去適應體育相關研究形成關鍵字，於標題、摘要、關鍵字欄位進行檢索。第二階段以現有保存過去適應體育研究之紙本論文，與第一階段所獲取之研究報告進行交叉檢視，以補足電腦資料庫檢索可能之遺漏，經由Endnote軟體處理後，共計109篇符合篩選條件。詳細分述如下：一、電腦資料庫檢索研究者透過國立台灣師範大學圖書館授權之電子資料庫檢索中、英文電子資料庫。流程請見圖3-2-1。 22.

(34) 1. 資料搜尋與查閱： (1) 資料庫：中文資料庫，相較於外文資料庫較為單純，本研究將搜尋三大中文代表性資料庫：「CEPS中文期刊資料庫(華藝線上圖書館)、HyRead台灣全文資料庫、國家圖書館期刊文獻」；外文資料庫將從三大外文代表性資料庫：「Scopus、EBSCO、ProQuest」著手進行搜尋。 (2) 關鍵字：將從適應體育相關關鍵字，進行搜尋。適應體育相關中文關鍵字包括：「體育課」、「體適能」、「適應體育」、「特殊體育」、「身心障礙」、「特殊需求」、「身體活動」、「動作行為」、「動作技能」、「動作技巧」、「運動介入」為中文關鍵字；此外，在外文資料庫的資料搜尋方式上，則以國內相關適應體育研究者的姓名，並輔以英文引號，用「以人追文」的方式進行國內相關適應體育研究者於國際刊物發表之學術成果，然而在外文資料庫索引上普遍存在關鍵字直譯性過高、同義詞頻繁及相關關鍵字眾多等狀況，如運動介入就有 exercise intervention 、 motion intervention 、 sport intervention等多種字彙使用方式或是將其拆開為兩個相關關鍵字進行索引，此果直接反映於資料搜索的集中性上，因此經由口試委員及指導教授的評估及建議，研究者才選用有別於中文資料庫的搜尋方式，作者序以中文姓氏筆劃排序，如表3-2-1。表 3-2-1 台灣適應體育相關學術研究工作者清單王瑱瑄. Wang, Chen-Hsuan. 洪聰敏. Hung, Tsung-Min. 成戎珠. Cherng, Rong-Ju. 范姜昕辰. Fanchiang, Hsinchen. 朱奕華. Chu, I-Hua. 高桂足. Kao, Kuei-Tsu. 朱彥穎. Ju, Yan-Ying. 張育愷. Chang,Yu-Kai. 23.

(35) 朱嘉華. Chu, Chia-Hua. 陳文長. Chen, Wen-Chang. 佘永吉. Sher, Yung-ji. 陳玉枝. Chen, Yuh-Chih. 吳汶蘭. Wu, Wen-Lan. 陳明德. Chen, Ming-De. 吳昇光. Wu, Sheng-Kuang. 陳明耀. Chen, Ming-Yao. 李偉清. Lee, Wei-Ching. 陳張榮. Cheen, Jang-rong. 汪宜霈. Wuang, Yee-Pay. 陳福成. Chen, Fu-Chen. 卓俊伶. Jwo, Jun-Ling. 黃月嬋. Huang, Yueh-Chan. 周禾程. Chou, Ho-Cheng. 黃啟煌. Huang, Chi-Huang. 周俊良. Chou, Chun-Liang. 楊宗文. Yang, Tsung-Wen. 尚憶薇. Shang, I-Wei. 詹元碩. Chan, Yuan-Shuo. 林世澤. Lin, Shih-Tse. 鄒啟蓉. Tsou, Chi-Zong. 林春鳳. Lin, Chun-Feng. 劉美珠. Liu, Mei-Chu. 林晉榮. Lin, Zin-Rong. 潘倩玉. Pan, Chien-Yu. 林純真. Lin, Chwen-Jen. 蔡佳良. Tsai, Chia-Liang. 林曼蕙. Lin, Man-Hway. 鄭麗媛. Cheng, liyuan. 林琮智. Lin, Tsung-Chih. 韓福榮. Han, Fu-Jong. 林鎮坤. Lin, Jen-kun 闕月清. Keh, Nyit-Chin. 姜義村. Chiang, I-Tsun. 24.

(36) (3) 搜尋欄位：中文資料庫以標題、摘要與關鍵字；英文資料庫以國內適應體育研究者的姓名，並輔以英文引號。 2. 搜尋過程與結果：研究者於上述六大資料庫，以1996 年 1 月 1 日至 2016 年 12 月 31 日為資料索引時間軸，以關鍵字窮盡之排列組合進行搜尋。現階段中文資料庫回傳19,490筆資料、英文資料庫回傳1,232筆資料。總計研究者於資料庫檢索階段，共取得20,722筆資料。此外，以人工回溯查閱現存過去適應體育相關紙本文獻及特定時期刊物文章，補足電腦資料庫檢索可能之遺漏。. 25.

(37) 確認研究主題. 中文資料庫：CEPS、HyRead、NCL 文章搜尋標題、摘要、關鍵字為「體育課」、外文資料庫：Scopus、EBSCO、ProQuest 文章搜尋作者姓名，如表 2-1。(n= 1,232). 「體適能」、「適應體育」、「特殊體育」、「身心障礙」、「特殊需求」、「身體活動」、「動作行為」、「動作技能」、「動作技巧」、「運動介入」、現存紙本文獻(n= 19,490). Endnote 刪除重複之文獻 12,508 篇 (n= 6,982). 未符合科技部人文及社會科學研究(含觀察期)歷年 TSSCI 學術期刊評比之文獻 6,564 篇. Endnote 刪除重複之文獻 883 篇. (n=292) (n= 6,999). (n= 349). 人工回溯特定時期文獻 126 篇. 人工回溯特定時期文. 符合科技部人文及社會科學研究 2000-2016 年 (含觀察期)TSSCI 學術期刊評比之文獻 292 篇＆人工回溯特定時期文獻 126 篇(n=418). 26.

(38) 詳細閱讀所有文章摘要及內容中文資料庫(n=418)、外文資料庫(n=349). 閱讀摘要後，不符本. 閱讀篇名及摘要排除與. 研究目的之文獻 384 篇 (n= 34). 本研究目的無關之文獻 245 篇(n=104). 閱讀全文後： 1.對象年齡不符 5 篇 2.資料質量不足 1 篇 3.研究主題不符 1 篇. 閱讀全文後： 1.對象來源標示不清與不符之文獻 8 篇 2.對象年齡不符之文獻8篇 3.無全文，資料不明. (n= 27). 確之文獻 6 篇(n= 82). 文章回顧與擷取中文資料庫(n=27)、外文資料庫(n=82). 圖 3-2-1 學術研究文章分層篩選過程. 27.

(39) 第三節研究報告閱讀與篩選一、本研究之納入與排除準則 (一) 符合本研究之目的：本研究目的在探討我國過去 20 年適應體育學術研究的「發展歷程與趨勢」，及內容與成效對於現況及未來發展的策略及建議為何。因此研究者在進行中文資料庫之學術文章索引時，須符合科技部人文及社會科學研究 2000-2016 年(含觀察期)TSSCI 學術期刊評比之相關研究；次之於外文資料庫之學術文章索引時，若該學術研究之發表者的國籍，及其所探討的對象與相關數據非台灣地區，均予以排除。基於上述條件篩選後，再以下列標準將之納入： 1. 該研究對象是我國學齡身心障礙學生，學校教師、家長或照顧者 2. 關於適應體育教學需求及現況分析 3. 提供特殊需求學生動作技能訓練 4. 提及參與適應體育相關效益 5. 討論適應體育相關理論應用或新知提倡 6. 改善特殊學生身體適能相關研究二、篩選過程與結果 (一) 學術研究文章篩選：研究者於第二節「研究報告搜尋」階段，共納入中、英文電子資料庫搜尋結果共 20,722 篇。首先，研究者以納入排除準則第一條(刪除重複性文獻)，對此 20,722 篇之文獻進行交叉比對，經排除兩者重複性研究後，共計 7,331 篇文獻進入篩選過程。篩選流程請見圖 3-31。然而研究者考慮到本研究所依據之科技部人文及社會科學之 28.

(40) TSSCI 學術期刊的收錄制度存有部分缺陷，由於早年我國高等教育之學術機構對於學術品質評價機制的新立，有鑑於當時國內適應體育專業發展才起步，相關研究甚為稀少，更何況是學術刊物的收錄與發表，因此研究者根據洪聰敏、黃毅志（2009）針對國內 2003-2007 年間出版的體育學術期刊學術品質進行評比，結果指出大專體育學刊、體育學報、台灣運動心理學報、中華體育、以及台灣體育運動管理學報等刊物在當時雖未收錄於 TSSCI 刊物名單中，但仍維持高度的學術品質，因此研究者對比上述年代及刊物名稱，透過人工回溯，完善相關文獻的搜尋。於此階段，研究者將從中文資料庫搜尋之文獻對比該文章發年代後，刪除非符合未符合科技部人文及社會科學研究(含觀察期)歷年 TSSCI 學術期刊評比之文獻，此階段共計刪除 6,564 篇中文文獻，剩餘 292 篇文獻，輔以人工回溯特定時期文獻 126 篇，共 418 篇。接續，研究者設法取得國內發表之研究 418 篇，國際發表之研究 104 篇，共 522 篇文獻之摘要與全文，並逐條檢視與排除。過程如下： 1.排除與本研究目的無關之文獻國內研究 384 篇，國外研究 245 篇； 2.排除研究資料缺損、質量不足、對象年齡不符、研究主題不符及標示不明之文獻國內研究 7 篇，國外研究 22 篇。總計，於此階段文獻共排除 759 篇不符合納入標準之文獻，剩餘 27 篇國內文獻，82 篇國外文獻。最後，本研究即納入此 109 篇文獻，進行後續的編碼與分析。. 29.

(41) 第四節編碼表制訂研究者經過研究報告搜尋、研究報告閱讀與篩選過程後，將於此階段先進行編碼表之制訂，研究者參考過去與本研究領域相關的之內容分析編碼，形成本研究的編碼表格。此外，為避免遺漏各篇研究報告的重要資訊，此階段所制訂的編碼表格，盡量先包含所有可能的相關資訊，未來也會視研究報告的登錄狀況，進行調整與編修，務求完整收錄以供未來進行有意義之分析。內容分析法的編碼內容，主要包括「研究年代」、「出版刊物類型」、「研究議題」、「研究類型統計」及「對象類別」依序進行分類編碼，其編碼內容及原則敘述如下： (ㄧ) 研究年代本研究將分析資料時間軸設於西元 1996 年至 2016 年，依據該篇期刊論文之出版年代以四碼登錄，發表年代類目分為兩個部分，第一是出版年代，採用照錄原則，例如鍾宜橋、許柏仁與潘倩玉（2016）「複合式直排輪課程對高職智能障礙學生體適能與動作技巧之影響｣。即為西元 2016 年之學術發表，時間編碼為 2016，藉此探究適應體育學術在不同時期的演變與發展趨勢。 (二) 出版刊物類型出版刊物編碼共分為兩類，第一類中文文獻依據該刊物領域分類，中文資料庫之文獻編碼依序為：「體育類(代碼 1A)」、「特殊教育類(代碼 2A)」、「醫學類 (代碼 3A)」及「其他(代碼 4A)」；第二類外文文獻依據資料庫檢索來源之文獻編碼依序為：「心理學領域(代碼 1a)」、「健康專業(代碼 2a)」、「醫學領域(代碼 3a)」、「多學科領域 (代碼 4a)」及「其他 (代碼 5a)」。此外，本文上述提及之多學科領域意指該學術刊物在學術資料庫檢索之學科分類含兩種領域及以上，即列入多學科領域之編碼。 30.

(42) (三)研究議題研究議題的編碼是參考 Jiabei, Delisle, & Shihui（2006）與 David & Sherrill（2005）的研究分類，加以修改後，將研究主題分為 10 個類目，如表 3-4-1。表 3-4-1 研究議題分類表編號. 研究議題. 編號. 研究議題. 1. 方案效果. 6. 實施現況及需求調查. 2. 教學策略. 7. 競技運動和歷史演進. 3. 休閒活動. 8. 無障礙空間. 4. 社會心理. 9. 研究發展. 5. 動作能力. 10. 其他. (四) 研究類型統計本研究依論文摘要中作者所提之研究方法進行編碼，如摘要中沒有述敘研究方法，則閱讀論文內容後進行判斷。本研究參照 Thomas, Nelson 與 Silverman（2005）對於體育研究的研究方法分類編碼為 A1、A-2、A-3、A-4、A-5，共分為以下五類目： 1. 分析型研究：含歷史研究 (historical research) 、哲學研究 (philosophical research)、統合分析 (meta-analysis)、動作分析(motion Analysis)、多組比較 (comparison of groups)。 2. 描述性研究：含調查研究 (survey)、發展性研究(developmental)、個案研究 (case study) 、觀察研究 (observation) 、相關性研究 (correlational) 、運動流行病學研究 (exercise epidemiology)。. 31.

(43) 3. 實驗性研究：含前實驗 (pre experimental) 、真實驗 (true experimental)、準實驗 (quasi-experimental)。 4. 質性研究：含民族誌 (ethnographic)、自然研究(naturalistic)、詮釋研究 (interpretive) 、紮根研究 (grounded) 、現象學研究 (phenomenological)、主觀研究 (subjective)、參與觀察 (participant observational)。 5. 其他 (others)：含論述性 (review articles & observation report) 、測驗發展 (test development) 、課程評論 (curriculum evaluation)。 (五) 研究對象類別依據教育部（2014）最新修訂之特殊教育法第三條的身心障礙分類，依序編碼為「學習障礙(代碼 A)」、「智能障礙(代碼 B)」、「自閉症 (代碼 C)」、「情緒障礙(代碼 D)」、「多重障礙(代碼 E)」、「肢體障礙(代碼 F)」、「聽覺障礙(代碼 G)」、「身體病弱(代碼 H)」、「視覺障礙(代碼 I)」、「腦性麻痺(代碼 J)」、「語言障礙(代碼 K)」及「其他障礙(代碼 L)」。此外，研究者在搜尋文章的過程中發現，學術研究之對象不僅僅只設限於政府所公佈持有身心障礙手冊之學生，其探討對象更涵蓋發展協調障礙(代碼 M)、特殊需求學生(代碼 N)、家長或照顧者(代碼 O)、學校教師(代碼 P)、教育行政主管(代碼 Q)及其他(代碼 R)，因此研究者也將上述之探討對象納入編碼之中。. 32.

(44) 第五節研究資料登錄研究者於編碼表設計完成後，即依據上述編碼原則，進行各篇研究報告的登錄。此階段將分三部分陳述，一、編碼者之專業背景與訓練過程。二、研究資料登錄過程。三、編碼一致性。一、編碼者之專業背景與訓練過程登錄過程以研究者為主要編碼者。研究者過去在大學就讀期間，主修運動教育學位，並完成適應體育、特殊教育導論之課程修業，而在課後之於也多次參與偏鄉營隊教育及特殊需求族群運動教學之經歷，爾後於碩士班就讀期間，曾針對相關課程進行修習，如：特殊教育研究法、身心障礙者醫療、心理與社會觀等，也在身心障礙教育實務及重度與多重障礙學生個案研究等實務課程中，實際接觸自閉症營隊及多重障礙之身心障礙學生，並透過適應體育教學帶領累積經驗，同時並擔任教育部體育署舉辦 104 年「精進我國推動適應體育政策公聽會計畫」之兼任助理一職，也因此有機會大量國內外閱讀適應體育相關文獻。此外，在相關學術實務操作上，也持續有著固定的訓練，自大二迄今，完成大專學生國科會之計畫執行，並擔任多項科技部計畫兼任助理業務，也持續在國內外相關學術領域進行文章的撰寫與發表。雖然編碼者本身並未實際完成正規統計學之相關訓練，但透過多次學術實務操作之經驗積累，相信研究者對於研究主題的內容及方法皆有足夠的訓練，以此作為編碼正確性之一項基礎。二、研究資料登錄過程此一階段，研究者詳讀每篇學術研究，務求對該研究內容進行透澈的瞭解，並依據編碼準則，詳實的將該篇研究資訊登錄至編碼表中。此外，研究者亦針對部分編碼或分類上的困難，與指導教授和口試委員請教、溝通，以擬出適切的解決辦法。 33.

(45) 三、編碼一致性為求編碼正確性及客觀性，研究者邀請一位碩士班同儕，擔任共同編碼者，進行編碼者一致性評估。目的在於降低研究者單獨編碼時可能的主觀因素，以提高編碼信度。兩位共同編碼者均擔任至少三學期研究實務訓練(科技部計畫兼任助理)，並完成相關專業學科之修業 (適應體育、特殊教育導論)，三年以上學術性文獻閱讀經驗，且對適應體育議題有一定之認識。編碼一致性過程包含訓練階段、共同編碼階段、及結果檢核階段，分述如下。 (一) 訓練階段研究者於 2016 年 10 月 15 日~2016 年 11 月 01 日，與共同編碼者詳細解釋研究目的與編碼準則，並請共同編碼者進行數篇編碼練習。於編碼練習期間，研究者與共同編碼者針對不一致的編碼項目，進行說明與釐清，直到共同編碼者與研究者之編碼一致性達到 90%，方使訓練完成。 (二) 共同編碼階段針對經選用之標準篩出的研究報告進行閱讀與分析，將各篇內針對經選用之標準篩出的研究報告進行閱讀與分析，將各篇內容依所設定之研究變項，編碼並登錄於表格中。而為降低者主觀因素影響，以提高「編碼者信度」，每一篇研究報告完成工作後由兩位共同檢核編碼結果，以期編碼結果能一致，兩位編碼者須針對相異處進行討論，達成共識，若無法部分，則請求專業的研究者給予意見及結論。 (三) 結果檢核階段本研究之編碼表共有「研究年代」、「出版刊物類型」、「研究議題」、「研究類型統計」及「對象類別」五大部分。每一部分均依據第四節「編碼表制訂」之內容進行編碼。研究者逐項檢視共同編碼 34.

(46) 者與研究者於每個細格的一致情形。若該編碼細格，研究者與共同編碼者相同，即計為「一致」。反之，即計為「不一致」(舉例而言，若研究者與共同編碼者於文獻一之研究方法類型細格，均編碼為問卷調查法，即計為一致)。編碼者在系統性回顧法之一致性之計算方式為：〔一致÷（一致+不一致）〕× 100%；另外在內容分析法之一致性之計算方式為：ｎ× (平均相互同意度) ÷1+[ (ｎ-1)×平均相互同意度]。. 35.

(47) 第六節資料處理與分析本研究所蒐集之研究文獻主要聚焦於適應體育推廣對學齡身障生的影響。內容分析在進行信度檢驗時，至少需要兩位編碼員進行獨立分析，且須達到下列三項準則（王石番，1989；Krippendorff, 2013）。 (一) 穩定性：使用相同的類目編碼表，進行資料分析，類目過錄的結果，經過一再測試，自始至終不變。 (二) 複製性：在不同時間、不同地點，由不同編碼員對文本內容進行分析，類目過錄的結果，呈現相似性 (三) 準確性：類目登錄表的編碼過程，在功能上符合明確標準或預定的成果，能使研究結果更具解釋力。然而進行主題分類最常遭遇的困難之一，即是一篇文獻可能具有多個主題的問題，因此，在進行主題的分類時，也造成了研究者的困擾。故為使歸類有其依據，進行資料分類時，參考施孟雅（1992）所訂定的原則： 1.一冊論文一律給予一個主題。 2.若一冊論文中包含二個或二個以上主題，則以份量較重的主題為分類標準。 3.若一冊論文包含二個份量相同的主題，則以在該論文名稱中首先出現的主題為歸類標準。此外，在其信度計算上採用評分者信度(inter-rater agreement)，也就是編碼人員間一致性指標，其公式如下（王石番，1989）評分者信度＝n × (平均相互同意數)/1+〔(n-1) × 平均相互同意數〕. 36.

(48) 上述公式說明如下相互同意度＝2M / (N1+N2) M 為兩人間編碼結果為完全同意的個數 N1 為第一位編碼員應有的同意數目 N2 為第二位編碼員應有的同意數目ｎ為參與編碼人員數目基於上述，本研究於內容分析過程，研究者與 1 位主修運動教育學位，並完成適應體育、特殊教育導論之課程修業有修習過適應體育相關專長的碩士生針對 109 篇適應體育研究之期刊論文，共同進行分類編碼，登錄過程以研究者為主要編碼者，2 位皆修習過教育研究法課程。完成定量分析後，將編碼完成之數值資料逐一輸入內容分析登錄表，並且反覆交叉比對審視，以確保最終資料能正確無誤，最後，完成論文的研究年代、出版刊物類型、研究議題、研究方法統計及對象類別編碼後，本研究使用 Microsoft Excel 2016 進行建檔及圖表繪製，並進行各類目相關的次數分配及百分比統計呈現研究結果。另外，依計算公式得出參與分類者的平均相互同意度為 0.97，信度為 0.98，表示具有高信度。. 37.

(49) 第肆章結果與討論本章分為兩部份，共五節進行探討，以內容分析法針對國內 TSSCI 刊物論文及國外適應體育相關刊物發表之文獻分析：第一節為適應體育學術產出年代分析、第二節為出版刊物類型及研究議題分析、第三節為研究類型統計及對象類別分析；第二部分則基於上述三節之結果分析，進行綜合討論。. 第一節適應體育學術產出年代分析本研究結果顯示，由「CEPS 中文期刊資料庫、HyRead 台灣全文資料庫、國家圖書館期刊文獻資訊網」索引中分層篩選臺灣自 19962016 年間符合科技部人文及社會科學研究(含觀察期)TSSCI 學術期刊評比之研究僅 27 篇。研究者透過趨勢分析並回顧當代背景發現，如圖 4-1-1。由於我國教育部於 1993 年才頒布「發展與改進特殊教育五年計畫」中的第 11 項子計畫「推廣特殊體育及殘障運動計畫」，此外特教法也積極同步持續修正，盼能健全身障生於學習權益的保障，此刻「適應體育」的學術發展才足以建立起穩固的基底，雖然在 1996 至 2002 年間並無相關論文產出，這種產能不足的情況自 2003 年起也開始逐年產生變化，雖然發展初期時的研究普遍以新知類的論述型文章為主，但平均每年仍就能產出將近 3 篇的論文產量。當中查得臺灣最早符合當時的學術機構普遍接受的適應體育學術論文為蔡佳良、候宏志於 2003 年 3 月發表於中華體育季刊的「運動訓練對腦性麻痺患者體適能之效果探討」ㄧ文。然而國內早前其實已有多篇探討關於適應體育的初探性研究，如潘裕豐（1997）發表於特殊教育季刊的「殘障者適應體育運動的演進及發展趨勢」、吳昇光（2000）發表於國民體育季刊的「適應體育運動學的研究發展與方向」等文獻，但礙於當時擁有刊物發行能力的學術機構為數不多，且對於評價研究質量的相關機制還未臻完善，此外學門間對於不同專業中新興議題的接納，也相 38.

(50) 對保守。. 學術產量 6 5. 5. 4. 4. 5 4. 4. 3. 3. 2. 2. 1 0. 0. 0. 0. 1996-1997. 1998-1999. 2000-2001. 2002-2003. 2004-2005. 2006-2007. 2008-2009. 2010-2011. 2012-2013. 2014-2016. 圖 4-1-1 1996-2016 年台灣適應體育國內發表年產量分析表註：1996 至 2002 年間與 2009、2014 年在本研究分類中是無 TSSCI 之適應體育學術論文產生的年份。反觀我國適應體育學術研究於國際上的學術產能，明顯有別於國內，研究者以台灣適應體育相關研究者中文姓名之羅馬拼音於「Scopus、EBSCO、ProQuest｣索引中分層篩選符合本研究目的之學術研究共 82 篇，如圖 4-1-2 所示。自 1996 至 2007 間，我國適應體育學術於國際上僅有 4 篇的零星發表，相較於國內的同期概況，產能明顯低落，此階段可謂我國適應體育學術發展在國際上的沉潛期。然而此景卻在 2007 年後出現了跳躍性的進展，自 2008 年迄今近 8 年的時間內，我國適應體育研究於國際上的學術產出如雨後春筍，以每年平均近 10 篇的研究產量，逐漸拉近我國適應體育研究與各國學術經驗上的距離，同時也讓台灣適應體育的學術發展在國際能見度上增色不少。. 39.