適應體育在台發展匆匆已過二十餘載，自 1993 年起歷經ㄧ系列 的教改浪潮後，乘載我國適應體育學術冀望的方舟，就此啟程。回顧 適應體育推展初期，當時的教育條件及環境仍相對苛刻，仰賴多位學 術研究工作者在適應體育學術發展初期的身先士卒，先後將國外相關 適應體育的歷史背景、理論基礎及專業知能透過回顧的方式，導入國 內，為我國往後的適應體育學術發展逐漸奠下基礎。
根據本研究回顧可窺見我國適應體育推展初期在國內外的學術 產出、效能及能見度等仍相形見絀，但歷經政府多年來對於高等教育 機構的廣設，教育師資人才的培育，及深化高等教育國際化及輸出政 策等支持（教育部，1995），進而促使我國適應體育研究自2006 年起 迄今，其研究產能越趨穩定，倘若細究國內外學術產出的質量及效能，
國內投稿趨勢明顯劣於國外。推論其原因，應與教育部為因應當時國 際上初推行之大學教育工作評鑑機制的建立，並於2005 年 12 月修正 通過的大學法中的教師評鑑升等機制有所關聯；再之政策培育人才回 歸所帶來的專業成長（教育部，2013），如國際學生交換、定額定數 的公費留學考試及相關獎學金申請等制度，進而促進我國適應體育的 國際學術交流、學習、育才及相關專業涵養提升，此舉儼然已成為我 國未來適應體育專業人才養成的重要方式之ㄧ。然而，ㄧ個發展成熟 的專業領域，往往重視其建立之社群網絡所帶來的知識交流（Skyrme, 2002）。換言之，知識傳遞的互通性及豐富性能間接影響專業領域的 成長。根據本文分析，國內學術研究環境對於適應體育專業的相關討 論仍相對保守，普遍以體育學及運動學領域為主流；然而適應體育中 所含涵蓋的專業知能正是一個強調跨學科知識庫的專業研究領域整 合，而不是一個獨立的學科，如行為改變技術、運動生理學、運動心 理學、運動生物力學、運動營養學、動作行為學、運動教育學、運動 社會學、運動醫學、復健與物理治療學、特殊教育學、測量與評估學
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及人類發展學等（林晉榮、蔡守浦，2002；Reid & Stanish., 2003；Sherrill, 2004）；相形之下，國外學術環境對於適應體育的發展則相對友善，
跨專業領域間的多方交流與合作，其中分別以跨專業領域及單一學科 領域等形式持續對於適應體育的發展進行相關探討。然而，無論是單 一領域或跨領域的學術探究，皆是為了瞭解及因應當前的實際教育需 求，並設法提出相關政策、計畫及方案以助於改善身心障礙學生的特 殊需求，藉此提升其學習效能及相關身心效益。
近年來，隨著學校適應體育的推展，特殊需求學生的身體活動與 學校的體育教學逐漸受到重視。因此如何為其挑選並提供一個安全且 適合規律參與的運動方式、器材及場域，是一個顯而易見卻讓人無所 適從的問題。根據教育部體育署（2017）學校體育統計年報中指出，
在我國融合教育多年的推動下，當前各教育階段融入普通班級學習之 身心障礙學生近七成五的學生普遍有適應體育課程之需求；反觀特教 班的需要適應體育課程需求的身心障礙學生更是高達八成以上，由此 可見，適應體育課程對我國身心障礙學生的重要性。再者，同期報告 中也提到目前就讀國中小之身心障礙學生的適應體育課程普遍由特 教教師為主授，甚至在高中職仍有高達五成的比例，其次為體育教師，
換言之，特教教師是現今基層適應體育推動上的要角之一。根據教育 部（2013）所頒布之師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照 表中清楚標列，適應體育課程非特教師資生必修課程。然而，我國特 殊教育師資培育深受特教教師資格檢定分類影響，師資培育學校無法 要求學生需修畢全部特教類別課程，各校依其師資專長開課，因此師 資生無法在課程中習得足夠特教知能，且未必能充分瞭解各類學生學 習特質與教育需求（洪榮照，2011）。此外，當前擔任各階段之適應體 育教學師資近六成反應師資或人力不足等問題，另外也有將近六成五 的教師皆表示對適應體育專業知能提升的迫切性。回顧國內外相關研 究發現，Sato & Haegele（2017）針對 8 位美國中西部公立大學獲得
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國家批准的線上 APE 專業認證課程的在職體育教師，進行質性訪談 及相關資料的分析，藉探討當前適應體育（APE）領域重大而持續的 教育人才短缺的問題，結果顯示在職教師需積極思考並找尋自我增能 的方式及管道，將其應用於身心障礙學生的需求評估上，並需時刻關 注當前體育運動專業知識的遞進；陳清祥（2017）研究中以國立臺東 大學修習適應體育課程的大三國民小學師資生 11 人，透過「適應體 育課程對師資生課程認同量表」以及體育教學表現系統（QMTPS, Qualitative Measures of Teaching Performance Scale）蒐集師資生參與適應體 育課程教學活動的量化資料，並輔以半結構式訪談進行質性資料的蒐 集，結果發現適應體育課程對國小健康與體育學習領域師資生具高度 課程認同，且對師資生的學習產出優質的教學效能。由此可見，適應 體育專業的教育人才短缺及在職教師知能之缺乏等問題，明顯是一項 顯見且迫切的教育需求；另外，影響各階段適應體育教育工作者進行 適應體育教學的普遍因素為對於學生需求的陌生、相關無障礙設施場 地及設備的缺乏而卻步（教育部體育署，2017）。除此之外，回歸適 應體育教學立場，瞭解學生的狀況及需求，是協助身心障礙學生投入 運動參與的第ㄧ步，然而當前所面臨的問題卻是教師普遍缺乏對於其 特殊需求所能提供的相關體育專業知能協助（劉欽文，2012）；每一 位擁有特殊需求的學生都是我們重要的教育資產，重視其需求及尊重 個別差異性，並提供適切的運動課程、及教學器材的應用，立即給予 動作回饋及正向支持（闕月清，2002），正是身為推廣適應體育的教 育工作者責無旁貸的使命。有鑑於此，面臨當前供需失衡的適應體育 教學需求，除了思考並研擬未來相關教育人員的在職增能訓練、重視 運動場館與設施的無障礙化，及特殊教育及體育相關科系之師資生專 業養成，更是刻不容緩。
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