近年來隨著網路及科技的快速發展，資訊傳遞與知識累積的速度 不斷加快，雖有利於學習與教育推展，但也普遍使得社會大眾、教育 實務工作者、學者，甚至是政策制定者，長期陷於資訊爆炸的環境中，
因此容易被大量並複雜的資訊所淹沒，而不自覺，導致在面臨重大決 策時，往往根據片面證據、訊息及當下的壓力，在缺乏客觀性的情況 下，進行重大議題的決策，其正當性及可行性也因此備受考驗（謝進 昌，2010）；因此，講求以證據為本的教育(evidence-based education) 理念逐漸受到許多國內外學者的推崇（謝傳崇、許欉龍，2015；李翠 玲、黃澤洋，2014；林雪慧、潘靖瑛，2012；吳佳蒨、鈕文英，2012；
陳瑋婷，2011；蔡昆瀛、戴佑祝、陳佳宜，2010；謝進昌，2010；馬 信行，2008；葉連祺、張盈霏，2001；賴志峰，2004；馬信行，2002；
Davies, 1999；Hargreaves, 1997, 1996），雖然在國外已被廣泛運用於醫 學、護理、政策制定、國家發展、教育等相關學門，且行之有年，然 而，反觀台灣在國內教育學門或期刊則很少被完整論述。
二十世紀中葉以前，統合分析與系統性回顧原先是兩個概念相似，
但同中存異的兩種研究方法。學者Feldman 和 Taveggia 相繼在 1971、
1974 年的研究中提到文獻需透過系統性回顧與整合的主張，並提出 其分析的主要步驟與過程中可能產生的關鍵議題。基於上述研究可窺 見，當時系統性回顧之分析構想仍存在於初探性的發展階段，直到 1980 年後此研究構想才逐漸清晰，並開始逐步實踐（Jackson, 1980；
Cooper, 1982），進而開創了將系統性回顧及統合分析融合運用的研究 觀點。然而，就系統性回顧與後設分析的定義而言，Cooper 和 Hedge
（1994）認為統合分析僅屬系統性回顧過程中，統計分析的思考層次，
並非整體。其優點主要是可透過回顧與分析相關研究，可清楚瞭解特 定領域內期間的發展趨勢；同時分析研究主題的類型，以了解主要研 究族群為何，同時也可鉅觀地觀察研究成果的差異性（Sliverman &
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Skonie，1997；陳淑芬，2013）。於此同時，開拓了社會科學研究的新 視角，其研究影響及貢獻深遠（應立志、鍾燕宜，2000）。然而現今學 術發展的腳步快速，伴隨每年近數萬篇的研究產量，高產能的學術發 表也間接開啟了Systematic review 的相關應用，近年來逐漸開始受到 各領域學者廣泛使用，如早期 Shields 等人（2006）發現青春期女性 腦性麻痺患者(Cerebral palsy)較一般同齡女性，具有較低的自我概念；
Foster（2014）研究指出，經過系統性回顧發現，影響帕金森患者的 復健成效的三大因素為運動或身體活動訓練、外在環境與接觸對象的 刺激及自我管理與認知行為的策略。反觀教育層面之應用，Hollis 等 人（2017）以系統性回顧 2005-2014 年間記錄學生體育活動參與的相 關研究後發現，美國就學年齡層在國中及高中的學童，其身體活動量 普遍皆未達美國疾病預防控制中心和英國的體育建議50％的 MVPA；
此外在數學及科學教學的研究回顧上，也有效突破了學生及教師們在 學習概念上的盲點，進而提升師生間的教學品質（Fyfe et al, 2014）。
基於上述得見，當前社會屬一高度重視科技發展與資訊交流新世代，
強調大數據的資料建構、E 化的資源共享，主張客觀性，同時兼顧學 術的多元發展及應用。
反觀系統性回顧中統合分析（meta-analysis）的相關應用，現今 常用的統合分析軟體為Comprehensive Meta-Analysis (CMA)，其應用 領域涵蓋醫學、生物學、心理學、公共衛生、環境保護、資訊科技及 教育等相關學門（Goodman，2015；Lean，2009；Cooper，2009；Furnée，
2008；Petitti，1997），並頗受推崇，其中也不乏關於各階段體育教育 及適應體育的相關研究，如 Gordon 等人（2013）研究中透過後設分 析技術，了解如何建構學齡前兒童有效之身體活動時間、內容規劃及 其內、外在影響組成因子；教學方法應用上來看，Alstot 等人（2013）
也發現透過統合技術的分析，能有效驗證了 ABA 教學法對於學生及 運動員在體育技能與技術的獲得和提升，深具正面效益。此外，在特
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殊教育需求族群應用來說，Menear & Neumeier（2015）認為許多自閉 症兒童的身體活動量遠遠低於美國健康、體育、休閒協會所訂定之運 動技能及健康指標，然而透過各資料庫的統整分析，不僅可得知規律 運動對自閉症學童的益處，亦可了解到造成自閉症學生低參與動機的 相關原因，有效提供教師及教學實務工作者一個設計課程的依據。
根據上述，無論是系統性回顧或統合分析在學術上皆已逐漸成熟，
透過嚴謹的分析，萃取出大數據時代背後的研究能量，將其積累所得 出的結論，及後續所帶出的相關應用及效益，實際而深遠；但當中也 存在一些問題被學界所詬病，謝進昌在（2010）「國內教育學門系統 性文獻評閱策略及後設分析發展現況與建議」一文中指出下列四點：
(一)資料搜集費時、費力，無法提供足夠的證據；(二)研究品質不一，
降低證據之可信度；(三)連續性研究資料累積的困難，無法提供即時 更新的證據；(四)出版偏誤與語言偏誤。反觀我國在此類研究的推動 上，步伐緩慢，早期普遍應用於醫學領域，直到近十年才漸漸受到教 育學門的關注。基於上述，不難發現系統性回顧能對於特定範圍內看 似主觀性的個別結果，提出具參考價值的客觀性結論，並同時具備了
「質性」與「量化」的研究特質，但仍有部分學者認為後設分析並非 系統性回顧之必要條件（Egger, Smith & Altman, 2001），換言之，現 今系統性回顧及後設分析法儼然已發展為亦可共存，也可共分的兩大 研究方法，但若能巧妙地將兩者做到有效的運用，不僅能減少研究偏 誤，更能提升研究的信效度。
17 ( objective )、系統(systematic)及量化( quantitative )的描述的一種研究
方法」；其特性是能將時間進行劃分，檢視傳播內容是否存在不同的