第四章 從「體操」到「體鍊」－戰爭時期學校的體育課程
第一節 戰時體鍊科的設計與實施
一、初等學校的體鍊科
1941（昭和 16）年臺灣總督府修正「臺灣教育令」，初等階段依據日本內地 公布的「國民學校令」將小學校與公學校全部改稱為國民學校，1意即培養年少
1 「臺灣教育令中改正」（敕令第二五五號），《臺灣總督府府報》，昭和 16 年 3 月 25 日。
64
國民的學校，並公布「國民學校規則」，2將數個教學科目進行整合，如圖 4-2 所 示調整為國民、理數、體鍊、藝能及實業科等五科。原本的體育課程名稱上由
「體操科」改為「體鍊科」，意味著要鍛鍊兒童身體，以便未來能投入戰爭。體 鍊科教授規定記載於規則第 19－21 條：
圖 4- 2 國民學校的教學科目
資料來源：文部省，《学制百年史》（東京：帝国地方行政学会，1981）。
第十九條
體鍊科以鍛鍊身體，磨鍊精神，育成闊達剛健的身心，培養獻身奉 公的實踐力為要旨。
教養與其他姿勢的訓練之效果要能體現在日常生活。
特別顧慮兒童身心之發達，男女之特性，給予適切之指導。
留意衛生養護，參酌身體檢查之結果，進行適正之指導。
2 「臺灣公立國民學校規則(號外)」（府令第四十七號），《臺灣總督府府報》，昭和 16 年 3 月 30 日。
65
強韌的體力與勇敢的精神作為國力發展之根基，尤其在國防上是必 要的。
第二十條
體鍊科體操授予體操、教練、遊戲競技以及衛生，以圖身心健全之 發達，並進行團體訓練，養成守規律、尚協同之習慣。
初等科最初重視遊戲及簡單的全身運動，逐漸複雜，同時進行規律 的團體運動。
高等科隨其程度進行，男學生應特別注重教練。
教練特別重視團體訓練，崇尚規律協同，涵養服從的精神。
遊戲競技養成快活的心情，公正的態度。
衛生著重於衛生上的基礎訓練，隨其程度逐漸加入救急看護等。
教材設計綜合不偏倚，以達體操之目的。
使兒童了解運動及衛生之必要，進而實行之，並指導養成習慣。
第二十一條
體鍊科武道，在於習得簡易的武道基礎動作，磨練身心，以資涵養 武道的精神。
對初等科男學生教授劍道及柔道。
對高等科就其程度教授進階課程。
訓練身心一體，力求涵養尚禮節重廉恥之風氣。(底線為筆者所加)
第十九條是為體鍊科的要旨及教授上的注意，由於國民學校令第一條開宗 明義即指出今後的教育要以「鍊成」為目標，即「磨鍊育成」之意，透過各種
66
67
在體鍊科教學時，要能將「禮節、姿勢與其他的訓練之效果體現在日常生 活之中」，學童在日常生活中的禮節場合大致分類如下：
1. 上下學之場合：遵守交通規則、步行、敬禮
2. 集合之場合：朝會、每節上課之前、升降旗、業間體操之時 3. 作業之場合：朝夕的掃地、農業實習、勞動服務之時
4. 授課之場合：出入教室時、儀式之時、武道修練之時、體操修練之時、在教 室上課之時
5. 衛生檢查之場合：每日清潔檢查之時、身體檢查之時、遠足之時
6. 校外指導之場合：校外參訪之時、鍛鍊為主的遠足之時、修學旅行之時 禮節訓練的重要性，在於積極地協助兒童的身體發育並養成良好的習慣，以及 消極地預防兒童的危險，避免對於需注意的衛生習慣不知不識。在體鍊科教學 時，舉凡課前準備器具、整理服裝、注意手腳清潔及指甲長短；課中遵守號令、
發揮動作展現精神、注意呼吸之調節；課後擦拭汗水、洗臉、洗手、洗腳，將 運動場的紙屑及瓦礫、石頭等危險物品撿起，皆是以禮節訓練為主的教材，可 依兒童的狀況及天候狀況做調整。透過訓練後，如在遊戲及競技之時，不說無 用的話，不做不正當的行為等遵守規則，即為禮節訓練之成果。7除此之外，正 確的保持姿勢，不管在容儀上，在衛生上，或是在教育上都是必要的，例如在 幼年時及養成良好的坐臥姿勢，以保脊椎挺直，在日常生活習慣方面，從自我 的清潔訓練起，如學習用具的清潔、衣服持物的清潔加以訓練及指導等等，力 求禮節能具體展現在日常生活之中。8
國民學校體鍊科之教學科目主要分為「體鍊科體操」與「體鍊科武道」兩 大類，第二十條、第二一條分別規定其目的與教授要旨。體鍊科體操的教學目 的可分為身體方面及精神方面，身體方面包含 1.促使身體各部位均齊且調和地
7 猪口重雄，〈體鍊科の躾と躾け方〉，《臺灣教育》472（昭和 16 年 11 月 1 日），頁 29-31。
8 作者不詳，〈體鍊科の使命 剛健なる心身と獻身奉公の實踐力〉，頁 38。
68
69
資料來源：整理自臺灣總督府，《國民學校體鍊科教授要項竝同細目》（臺北：
臺灣總督府，1942），頁 7-16。
體鍊科教師需根據該要目，循序漸進地進行教學，低學年孩童重視遊戲、簡單 的全身運動及規律的團體運動，課程應盡量能與生活貼近，並讓孩童們隨著學 年的成長，逐漸複雜慢慢養成自主訓練的習慣。在教學過程中需注意各個孩童 的身體狀況與運動能力，隨時注意各孩童疲勞程度與身心狀況，適時察覺個孩 童的身心發展與課程的影響效果。上課地點盡可能安排於室外，非不得已在室 內上課時要做好換氣，留意塵埃等衛生狀況。以下將就各項目，詳述其教學特 色及注意事項：
（一）體操及遊戲競技
體操及遊戲的教學，強調由易而難，舉凡徒手操在初等科一、二年級時，
先由腳的彎曲、手的迴旋等單一部位的運動開始，三年級起開始進行搭配，如 將手臂向上舉起時，同時彎曲膝蓋及舉起腳後跟的動作，逐漸達到全身的運動。
因此上徒手體操前，首先要先進行全動作的講解，指導各動作時要對學生一位 一位分別進行指導，並且適宜的調節每人的強度與次數；格力課程，新增棒倒、
相撲等在教授音樂遊戲則須注重基本的練習，不要流於形式，務必要讓孩童理 解音樂，並達到音樂、鍛鍊一體的效果。至於游泳，雖然依場地的限制可省除，
但應當在畢業前盡可能的讓孩童學會游泳。10
（二）教練
由於學校教練的特質在於「涵養至誠盡忠的精神，鍛鍊身心尤其是意志力 的磨練，重視堅忍剛毅的精神與規律，養成尊重團體、服從長輩等美德」，隨著 戰時的需要，體鍊科體操中教練特別重要，規定男學生每週至少需上兩小時的
10 臺灣總督府，《國民學校體鍊科教授要項竝同細目》，頁 2-4、7-12。
70
教練課。以往小、公學校的教練課程，一至四年級主要進行各項徒手教練及隊 列教練，五年級後進行小隊的教練。到了高等科，則持槍進行執銃教練，大抵 而言是將前六年所學的徒手、隊列及小隊教練，配上步槍後操練之。11在國民 學校時期，體鍊科的教練課程因應戰時需要增加禮式、指揮法及陣中勤務等課 程，雖仍以徒手教練為主，但此時課程實為中等學校以上將校配屬後所制定的
「教練教授要目」之部分內容，顯示國民學校的教練課程更加的軍事化，更能 與中等課程的教練課程銜接。
國民學校的教練課程是軍隊教練的初步，重視團體訓練。在教練課教學時，
教授者需誠懇熱情，並保持有精神的態度，振奮孩童的志氣，留意教學的強度 避免過勞，妥善的指導並考慮孩童身心發展適應下，逐漸調高層次，並在嚴正 確實的授課和反覆的演練下，以期達成身心一體的精神力與強韌的體力，作為 國力發展的根基。此外，教練需與各科目間適當配合、聯繫，來提高其效果，
務必使學生能將教練所學實踐於日常生活。12
（三）衛生
衛生成為體鍊科正式課程，是國民學校的一大特色，與以往的公學校體操 科相比，「國民學校規則」明確點出體鍊科中要注意兒童的衛生養護，留意兒童 身體。13國民學校的理術科與國民科的修身也有衛生相關內容，體鍊科中的衛 生不在於知識上的傳授，而是著重於衛生實踐的訓練，以兒童的生活指導為中 心的訓練。除了教授要目上身體的清潔及皮膚的鍛鍊以外，舉凡飲食的訓練、
採光與換氣以及疾病的預防等等亦可為訓練內容，高等科則可加上看護的實習 與救急的訓練，可依學校的情況進行訓練，並參酌身體檢查的結果，對兒童進
11 有關小、公學校的教練課程，可參考森川龜吉，《臺灣學校體操敎授要目準據 小公學校體操 科敎授の實際》（臺北：東京堂，1918 年），頁 194-254；《[昭和二年六月] 學校體操敎授要目》
（臺北：臺灣總督府，1927），頁 23-24。
12 臺灣總督府，《國民學校體鍊科教授要項竝同細目》，頁 2-5、13-16；猪口重雄，〈國民學校に 於ける體鍊科教練に就いて〉，《臺灣教育》470（昭和 16 年 9 月 1 日），頁 43-46。
13 陳宜君，〈製作健康兒童─日治時期臺灣學校衛生事業之發展〉（師大臺史所碩士論文，2013 年），頁 53。
71
72
的是作為國民必要的簡單、基礎的動作。由教授要目觀之，除了基本動作外，
更著動於習得動作後的應用及修練。1943（昭和 18）年 3 月 23 日國民學校規 則改正，體鍊科武道增加「對於女童得教授薙刀」一項，16對於女學生在武道科 目的學習予以更加明確之規定。
兒童透過武道修練也能涵養日本自古以來的傳統武士精神，包含忠節、尚 武、禮節、勇氣及廉恥等等，得以培養獻身奉公的實踐力為基本，並鍛鍊身心 特別是磨練出旺盛的體魄，涵養出崇尚禮節、注意廉恥的習慣。武道教學要以 攻擊為中心教授，且需均衡實施不得偏向柔道還是劍道其中一項，在教學時特 別重視反覆的練習和貫徹基礎的訓練，並留意實際的運用。17
由上觀之，體鍊科相較於以往小、公學校體操科，授課項目及內容大幅地 增加，因此授課時數上亦有所調整。雖然在國民學校的課程表上，仍分為第一
由上觀之，體鍊科相較於以往小、公學校體操科，授課項目及內容大幅地 增加，因此授課時數上亦有所調整。雖然在國民學校的課程表上，仍分為第一