協同研究者之評分

在本行動研究中，研究者即為教學者，在教學同時又要觀察記錄，如何使研 究不失公正客觀，是研究者所擔心的，因此研究者邀請了兩位同事朱老師及林老 師擔任協同研究者，朱老師是我的同學兼同事，目前也任教於五年級，對於研究 者所教學的單元有實際的教學經驗，給了我許多寶貴的建議；而林老師是學校的 實習老師，甫從花蓮教育大學畢業，協助我課程攝影及教學觀察記錄，觀察課堂 教學期間，也提醒我學生的學習反應，讓我作為檢討改進的依據。

第二節 研究方法

本研究希望綜合整理相關的文獻資料，探討運用讀者劇場融入國小高年級臺 語教學之可行性，並且在實際教學中，藉由觀察、問卷與訪談等多面向的觀點，

來釐清讀者劇場在臺語教育現場實施所遭遇到的困難與瓶頸。透過理論與實務結 合的行動研究法，找出問題解決之道，以改進教學方法。現將行動研究法之理念 基礎與特色及本研究為何採取行動研究法之原因說明如下：

一、 行動研究法理念基礎與特色

所謂「行動研究」，是一種講究實務經歷的研究方法，顧名思義，行動研究 就是將「行動」和「研究」結合起來（黃政傑，1999），由實務工作者在實際工 作情境當中，根據自己實務活動上所遇到的實際問題進行研究，研擬解決問題的 途徑策略方法，並透過實際行動付諸實施、執行，進而加以評鑑反省回饋修正，

以解決實際問題（蔡清田，2001）。歐用生提出，行動研究是教師研究自己的教 學實際，證驗假設，建立自己的教學哲學，以改進並提高教學品質，落實課程與 教學革新的方法，是教師專業發展的重要手段（歐用生，1999）。陳惠邦（1998）

認為教育行動研究中的反省是將教師對教學實踐（行）過程、教育探究與認識（知）

過程、理解結果自我知覺（self-awarness），再呈現與批判分析的過程。

「實踐導向」為行動研究的起源，也是行動研究的首要精神特徵(吳明隆，

2002)，因此，行動研究法較其他研究法更了解教育時況，能夠結合教育理念與 實踐的理想（甄曉蘭，2003），近年來所謂「教師即研究者」的教育改革理念，

就是「行動研究」的特色之一（吳明清，1991）。

二、 行動研究的實施步驟

本研究依據吳宗立（2002）所提出的將行動研究的歷程分為下列五個步驟。

（一） 確認問題

問題對研究者而言是重要的，在進行研究之初，教師應該確定所要研究的問 題焦點，就實際工作情境中說明問題的情境？問題的領域？問題的重要性？及預 期達成的目標。

（二） 研擬計畫

研擬計畫有賴於資料的蒐集。凡其在教育情境中所見、所聞，不論是靜態或 動態的資料，均可運用多元技術或科技媒體以獲得所需資料。

（三） 行動策略

即透過資料分析與統整，建立解決問題的策略方案，並從實際行動中驗證策 略方案的效果。

（四） 批判反省

批判反省是轉化對實務工作了解的一種方式，教師從批判反省中可促發其個 人的教育專業發展。

（五） 評鑑回饋

評鑑回饋提供各階段檢討修正，排除固定僵化的偏見，納入其他相關人員的 論點，積極面對批判與建議，使研究結論成為解決實際問題的方案。

質化實際研究的優點在於彈性，早期的分析建基於早期的觀察，而且又成為 後來觀察的基礎，這種資料蒐集和分析交錯進行情形，便於研究進行中適時進行 必要的修正（黃政傑等，1996）。因此行動研究不但有其實施步驟，而且實施步 驟還是一個不斷循環的研究歷程。本研究即依行動研究之步驟進行三個循環臺語 讀者劇場教學的探究。

三、 本研究為何採取行動研究法之原因

由於讀者劇場在台灣被運用於臺語教學之研究甚少，幾乎找不到相關資料，

所以研究者除為了解讀者劇場對學生學習臺語能力之助益外，更欲藉由行動研究 不斷評鑑、反省的特質，在實施中發現問題並尋求讀者劇場用於臺語教學可行之 教學策略。此外，本研究之主旨乃以教學現場為出發點來解決本校該班學生因所

處環境與家庭因素所造成之臺語能力落差的情形，此為筆者實際教學中的問題，

而行動研究之特質以解決實務問題為其導向，所以本研究決定採用行動研究法，

希望能提供實施讀者劇場教學之教師或從事相關研究探討之學者作為參考。

第三節 研究程序與步驟

依據行動研究之理論，結合本研究之具體需求，筆者擬定本論文之研究步驟 如下：

一、 發現問題、選定主題

（一） 研究者發現學生臺語程度落差很大；

（二） 研究者發現大部分學生臺語發音並不標準；

（三） 研究者發現可以利用讀者劇場活動來進行教科書教學。

二、 澄清情境、蒐集初步資料

（一） 檢視學生背景：

研究者擔任臺語教學的五年X班，有三十位學生，二十三位選修臺語課程，

其中自認聽得懂台語的只有十五個，而自認能講流利台語的，只有十個。(參見 表13臺語學習情形量表前測)

（二） 進行臺語學習情形前測問卷；

（三） 改編康軒版第九冊第一單元為讀者劇場劇本以便試教。

三、 進行試驗

根劇課程所改編劇本來進行第一循環之讀者劇場教學。

四、 觀察與反思

透過與學生的互動、學生所填寫的讀者劇場學習單與教學錄影，了解學生對 讀者劇場教學活動的反應，若有不妥之處，則對行動計畫做一修正。

五、 發展行動策略與確實行動

（一） 進行其他兩個循環的讀者劇場教學；

（二） 進行資料收集。

六、 蒐集證據、評估問題是否得到解決

藉由教學省思札記及訪談方式蒐集質性資料，再由學生臺語學習情形後測問 卷、臺語讀者劇場發音與流利度等評分蒐集量化資料，最後則進行評估。

七、 整理資料、撰寫論文

（一） 整理及分析量化與質性資料；

（二） 撰寫論文、公開呈現。

第四節 資料蒐集與分析

一、 資料蒐集與分析

本研究以質性為主、量化為輔的方式從事資料的蒐集與分析。在質性方面 研究者使用教師觀察教學所得之省思札記，以及學生課後訪談、學習單、自評互 評表、並配合錄影資料、錄音等來蒐集資料，並根據研究問題不斷作資料分析之 檢視與修正。量化方面，本研究採用「臺語讀劇評分」成績，以及「臺語學習態 度量表」前後測的問卷結果為依據來統計資料，以下分別就質性與量化兩方面來 說明本研究蒐集與分析資料之方式。

二、 質性方面

本研究中所採用的幾種主要蒐集方法說明如下：

（一）現場觀察：因為研究者本身須從事實際教學工作，所以在做現場觀察 記錄時，佐以現場錄影、錄音、教學日誌及參考回溯記錄；

（二）活動錄影：主要用途在記錄整個教學的過程，因為研究者本身是班級 教師，須從事實際教學工作，如還要做觀察紀錄，實在分身乏術，所 以藉由活動錄影資料於教學後謄寫紀錄；

（三）錄音：因為教學活動、或訪談進行中研究者參與其中，如還要做現場 筆記相當困難，所以採用現場錄音的方式紀錄；

（四）撰寫教學日誌：因為研究者本身是班級教師，須從事實際教學工作，

於教學後以回憶紀錄的方式來撰寫教學日誌，紀錄當天所發生的事件 及處理過程，並記錄疑問與感想；

（五）訪談：針對讀者劇場的理念、看法與運用方式等，與指導教授、協同 教師及學生進行訪談，藉由訪談的資料來改進教學方法，找出問題的 解決之道；

（六）問卷：針對臺語課之教學，在期初與期末對學生進行問卷調查，藉以 了解學生對於臺語之學習動機、使用頻率及課程安排之看法；

（七）學習單：本研究為了更貼近學生的生活經驗，於第三循環的畢業旅行 單元有學習單的引導，再透過學生的學習單內容，將其改編為劇本；

（八）自評、互評表與心得回饋單：每個循環的舞台讀劇活動，請小朋友填 寫自評、互評表與心得回饋單；一方面培養學生專心欣賞的態度，一 方面也讓學生在自評的省思過程，了解自己的學習狀況，表達自己需 要的協助。

上述之資料均為本研究重要之分析來源，為方便資料的分析、解釋與呈現，

將現場觀察、活動錄影、錄音、教學日誌、訪談，分別與以分類並加上編碼，其 次，有關訪談對象相關資料編號，則在上述代碼之後加上英文字母代表，以T 代 表研究者、S1 代表學生一號、S2 代表學生二號，依此類推。至於各項紀錄發生 日期則以七位數字表示年月日，例如：「教師日誌100/10/13」表示研究者於100 年10月13日的教學觀察日誌內容，「教學省思100/10/13」表示研究者於100年10 月13日的教學省思。

三、 量化方面

（一） 臺語舞台讀劇評分

在三個循環讀者劇場活動中，學生以朗讀劇本的方式學習將臺語流暢的說出 口，在每個循環的舞台讀劇活動時，教師針對學生所呈現的結果對四組分別評分，

評分向度包含流暢度及正確性、音量、態度和情感，並將三次評分結果進行相依 樣本T檢定，以了解四組學生在三次臺語讀劇循環之學習情形。另外為了研究者 身兼教學者失之客觀的疑慮，特地商請協同研究教師朱老師也獨立進行評分，期 望能更真實呈現學生的學習成效。

本實驗將所研究者及協同研究者分別評分之三次循環舞臺讀劇量化資料，依 實驗設計及研究目的，選取相依樣本t 檢定（Paired-Samples t-Test）之統計方式 分析，檢驗學生在三次讀者劇場教學後，學生上台以臺語朗讀劇本能力的改變情 形。

（二） 臺語學習態度量表

在教學前後，讓學生接受「臺語學習態度量表」測驗，比較前、後測之百分 比量化分析，了解學生進行臺語讀者劇場教學前後在使用頻率、聽、說能力、學 習態度是否有明顯差異。臺語學習態度量表採Likert四點量表方式呈現，共分「完 全不符合」、「有些不符合」、「大致符合」、「完全符合」四選一作答，除了

在教學前後，讓學生接受「臺語學習態度量表」測驗，比較前、後測之百分 比量化分析，了解學生進行臺語讀者劇場教學前後在使用頻率、聽、說能力、學 習態度是否有明顯差異。臺語學習態度量表採Likert四點量表方式呈現，共分「完 全不符合」、「有些不符合」、「大致符合」、「完全符合」四選一作答，除了