課程的發展

要進行讀者劇場融入臺語課的活動課程，其中課程設計原則、課文的選定、

教材分析、分組的編排以及教學流程安排等都需要有完善的規劃。

（一） 課程設計原則

在本研究中，學生剛升上五年級重新分班，他們來自十六個不同班級，對於 臺語的學習經驗都不相同，而且是第一次接觸到讀者劇場教學，所以課程設計必 須能讓學生感興趣，且又要有好的學習成效，筆者根據以下原則進行課程設計：

1.

在進行這個課程之前，筆者曾考慮以現有劇本來進行教學，但探查研究發現，

以臺語出版的兒童劇本書籍並不多，筆者最先考慮的是寶島新聲廣播電台所發行 有聲書(附劇本)--臺灣民間故事，其中收錄如：白賊七、鴨母王、廖添丁等膾炙 人口的故事，故事情節高潮迭起，學生應會感到興趣；筆者也參考了各縣市政府 或民間團體所舉辦之臺語劇本創作得獎作品，這些作品的品質都很不錯，然而，

為了完整呈現故事性，篇幅都稍長，且因非為讀者劇場量身打造，因此劇本中常 有動作或走位的需求；另外，現成劇本常有主配角之分，主角的臺詞遠多於配角，

會造成學生練習分量的不均，角色人數也不符合教學實施需求。為了將讀者劇場

巧妙融入臺語課中，筆者以現行使用的臺語教科書-康軒版第九冊為依據進行改 編，之所以採用這個版本，是由本校課程發展委員會及學年會議評選出來的結果，

而本研究之對象為五年級上學期之學生，故採用第九冊。臺語教科書裡，主要分 為三大單元，共五課課文。筆者以課文為主，進行改編，雖有所侷限，但課文比 較貼近兒童的學習經驗，因為那是他們才剛接觸過的；一方面可以當作複習，另 一方面也加深加廣他們的學習教材。

2.

學生在課堂上所學之語彙，如果沒有經常使用，往往無法成為真實語言，而 語言的最終目的就是要能應用在生活上，因此讀者劇場活動朗讀臺詞的方式，就 提供學生生活對話的練習情境，使學生可以藉由小組之間的練習，體驗到如何用 臺語與家人、朋友對話；筆者在設計劇本時，除了配合課程，也盡可能貼近生活 經驗，提供生活化的情境，如：去遊樂園玩、職業討論、畢業旅行規畫等，再編 寫臺詞，呈現日常生活的真實對話。

3.

高年級的孩子相較於低年級已經較為害羞，因此課堂活動參與度，常會略顯 不足；在本課程設計裡，筆者希望能透過輕鬆、活潑的課程活動，引起學生的學 習興趣，藉由小組共同討論、練習的過程，了解到他們自己才是學習的主體，為 了讓孩子能樂在其中、勤於練習，筆者在每個劇本會設計一些較輕鬆的對話或笑 點，為了能博得掌聲，通常就更賣力的練習，最後並安排小組上臺進行舞臺讀劇，

給孩子上臺的機會展現自己的學習成果。

（二） 劇本編寫原則

本研究所採用之劇本，是筆者根據課程自行編寫，坊間雖有許多劇本可供參 考、應用，但在角色人數、篇幅長度、用字遣詞等，無法切合課程需要，且大部 分劇本非為讀者劇場所寫，內容需要搭配動作、表情來凸顯故事情節，因此筆者 考量學生程度，根據臺語課本進行改寫，改寫原則如下：

1.

由於本研究對象這些孩子們，日常生活並非以臺語為慣用語言，因此在口語 表達上，並不流利；筆者在編寫劇本時，考量到要配合學生程度，用字遣詞力求 簡單、生活化，且配合課程，將學生課堂上剛學過的詞語、句型，編寫入劇本中，

除了讓他們能在次複習課本所學內容外，也讓臺語能力較弱的孩子，不因為先備 能力不足而無法參與此活動。

2.

語言是生活中的工具，經常使用就能越來越熟練，反之，若太少使用則會越 來越生疏。在這個研究中，筆者為了提升學生的學習興趣，將劇中主角年齡設定 與他們差不多，時間、空間也都與他們的生活相仿，並將該年齡層學童日常生活 可能遭遇到的情境，結合課本所學，編寫為劇本，讓學生可將他在讀者劇場中所 學到的語彙，運用在日常生活與家人、同儕溝通。

3.

興趣是成功學習的催化劑，Todal（2003)提出雖然語言已經進入學校系統、

成為正式教學的科目之一，但是要讓語言生命力源源不絕，還必須做到增加新生 代學習的興趣、增加使用的人數、增加在家講的頻率。在臺語課教學現場，筆者 常會舉些輕鬆的例子，提醒他們要學好發音，以免鬧笑話；在編寫劇本時，筆者 也希望能兼顧趣味性，運用臺語的諧音、孩童之間鬥嘴等情境，提高趣味性，增 加他們的學習動機。

4.

以康軒版第九課閩南語課本的課文篇幅來說，每一課的課文約在十句話上下，

若要改編為劇本，太短則無法完整呈現事情的來龍去脈，但太長又會造成學生的 負擔，因此本研究之改編劇本篇幅約設定在三至五分鐘。

（三） 課程教材分析

在康軒版閩南語課本第九冊裡，共有五課課文，內容如下 表 3 配合教學內容教科書單元

單元 課次

行行出狀元 第一課阿媽誠好膽 第二課作田人 美麗的寶島 第三課 臺灣名產

第四課臺灣美麗的海翁 破病的症頭 第五課 感冒

其中第一課阿媽誠好膽」，應是改編自耳熟能詳的笑話。內容在說阿媽搭乘 雲霄飛車時英勇的大喊：「衝阿，衝阿，閣衝阿!」引起眾人的讚嘆，原來阿嬤是 在呼喊她丈夫「國昌仔」，我認為這一課的趣味性，應該能引起學生的學習興趣；

在本課中，課文延伸學習到許多關於個性的語詞，如：閉思、恬靜、活潑、古意 等，於是筆者將本課課文與語詞，加上情境的敘述，改編為同名劇本「阿媽誠好 膽」（參見附錄一、二）。

第二課「作田人」則是敘述「作田人」阿水伯辛勤耕耘的情形，期待能有好 的收成；作田人的生活情形在都會區兒童的經驗較少連結，但這一課的語詞遊樂 園還介紹了許多職業：如公務人員、作穡人、總鋪師、護士、、等職業，因此我 設計同學間在聊長大志願的情境，改編為劇本二「各行各業」，其中有人想當總 舖師、有人想當護士…，他們對於職業都有相當的憧憬與想法，也對職業的辛勞 及達成前的準備，提出自己的看法（參見附錄四、五）。

第三課「臺灣名產」則在課文中介紹了澎湖鹹餅、新港糖仔、鹿港糕仔，另 外在語詞遊樂園中又介紹到大溪豆乾、竹山番薯糖、宜蘭金棗糕、臺中太陽餅等，

與學生日常經驗應能相結合；而第四課臺灣美麗的海翁在敘述臺灣的形狀像一隻 鯨魚，基隆是嘴巴的部位，屏東有如魚尾巴，宜蘭、花蓮和臺東像魚腹，語詞遊 樂園中更將整個臺灣的重要縣市地名列出，因為第三課與第四課是同一個單元，

而且內容關連性頗高，因此我將這兩課結合高年級學生最感興趣的話題—畢業旅 行改編為劇本三「畢業旅行」（參見附錄七、八、九）。

至於第五課「感冒」，因為教學時間不足，所以本研究並未採用。

（四） 分組的編排

班上學生共有三十人，實際選修閩南語課的有二十三人，我將學生分成四組，

每一組人數為五至六人；我也將每一個劇本的角色設定為五個人，因此五人小組 會剛好每人一個角色，而六人小組則會有兩個人同念一個角色。

（五） 教學時間

本研究進行時間為民國一○○年十月至民國一○一年一月間，每週一堂的本土 語課程時間，為期一學期。這學期的臺語課，課表上所排定的是星期三的最後一 節課，但因為星期三是半天課，下課鐘響即要收拾書包放學，不像其他節還有下 課時間可稍做緩衝，且前一節課社會課學生是在科任教室上課，學生從科任教室 走回來也需一小段時間，如此一來，上課前的小組練習就顯得較困難，且上課時 時間的掌控十分重要。

以筆者身為班級導師來說，其實還有早自習可稍作彈性運用，但因班上還有 四分之一是修習其他語言課程，若要以早自習來加強練習，也不恰當，因此，本 研究之教學時間僅以每周一堂課為主，輔以鼓勵學生下課時間小組練習，提供其 他有意從事相關課程之教師或研究者為參考。

（六） 教學流程安排

讀者劇場教學流程主要分為教學前的準備活動，以及教學中的發展活動與綜 合活動，流程依序進行，然亦會視學生的反應與行為作適度調整。

1.

主要是分組、及讀者劇場劇本的編寫。分組是為了能有一群互相幫忙的同儕，

一起練習朗讀劇本，其中不同程度的學生可以互相支援、學習；教師會根據課文 來編寫劇本，提供學生讀者劇場活動的練習與呈現所需。

2.

發展活動依流程，細分為：引起動機、教科書內容教學、教師範讀劇本、學 生跟讀劇本、分組練習、上臺表演，呈現如下：

3.

教學一開始，為了吸引學生的注意，喚發學習的熱情，研究者根據教材內容 先與他們的生活經驗作連結。

4.

引發學生學習的興趣後，教師針對教科書的課文、語詞、句型、、等內容進 行教學，並搭配記憶力大考驗等小遊戲，持續維持他們的注意力。

5.

熟悉教科書教材內容後，教師會先發給學生由課文改編的劇本，並為他們進

熟悉教科書教材內容後，教師會先發給學生由課文改編的劇本，並為他們進