臺語學習情形問卷前後測

為了能了解學生學習臺語的狀況和看法，筆者在學期初與學期末時，分別實 施了臺語學習情形量表調查，量表內容主要針對臺語聽、說、讀的能力，平日使 用臺語的情形、及對與臺語學習的態度作調查，本問卷共十五題，採 Likert 四點 量表方式呈現「完全不符合」、「有些不符合」、「大致符合、「完全符合」四 選一作答，為了能清楚表示各問題的答題分佈，筆者將四個向度分別以分數來表 示，完全不符合為負二分，有些不符合為負一分，大致符合為一分，完全符合為 兩分，分數與人數的乘積即為比分，總人數共二十三人，因此各問題的最高總分 為四十六分，而最低分為負四十六分。

問卷結果共回收二十三份有效問卷，其結果如下：

表 13 臺語學習情形量表前測

表 14 臺語學習情形量表後測

為了瞭解學生在本研究中，學習臺語的能力與動機是否提升，因此將前測與 後測比分分數列出比較如表 15，以分析其研究成效

表 15 臺語學習情形量表前後測比較

1. 我聽得懂臺語 _{14 29 15}

2. 我能講出流利的臺語 _{0 10 10}

3. 我常用臺語和家人對談 _{-22 -11 11}

4. 我常用臺語和朋友交談 _{-30 -24 6}

5. 家人希望我能多說臺語 _{-9 1 10}

6. 我喜歡上臺語課 _{4 17 13}

7. 我看得懂臺語課本的內容 _{13 29 16}

8. 我能自己念出臺語課本的內容 _{14 26 12}

9. 我能看臺羅音標唸出語詞 _{8 13 5}

10. 我能看臺羅音標唸出完整的句子 _{-2 2 4}

11. 我喜歡上臺表演 _{-22 11 33}

12. 上臺表演時我不會緊張 _{-17 17 34}

13. 我喜歡和同學合作、討論 _{17 22 5}

14. 這學期用臺語讀劇，我覺得很好玩 _{-2 29 31}

前測 比分

後測 比分

比分 差

由表 13 臺語學習情形量表前測及表 14 臺語學習情形量表後測，可以發現，

學生在本學習臺語學習的動機及能力，有明顯的差異。

問題一「我聽得懂臺語」，在前測的部分僅有 69%表示完全符合或大致符合，

不論研究對象在家中是否有臺語的學習情境，本土語課程從小一開始安排，至今 已經五年級了，聽不懂臺語的學生比例實在偏高；在後測部分，有 96%表示完全 符合或大致符合，研判是因為在讀者劇場實施過程中，必須「聽」別人怎麼說，

才能順利接讀臺詞，也在學習唸讀的過程中，強迫自己必須聆聽、模仿，因此在 聆聽能力有顯進步。

問題二「我能講出流利的臺語」，在前測的部分僅有 50%表示完全符合或大 致符合，本研究是以都會區五年級學童為研究對象，母語流失情形嚴重；所幸孩 子在三次循環的讀者劇場活動後，完全符合或大致符合的比率提升至 65%，且完 全不符合的比率降至零，顯示讀者劇場反覆唸讀的練習方法，有助於提升學生臺 語的流利度。

問題三「我常用臺語和家人對談」，在前測的部分僅有 21%表示完全符合或

問題十四前測「如果要用臺語演戲，應該會很好玩」僅有 48%表示完全符合 或大致符合；但課程實施後，在後測「這學期用臺語讀劇，我覺得很好玩」則有 87%表示完全符合或大致符合，顯示學生對於讀者劇場運用在臺語課程的認同度 頗高。

問題十五前測「如果要創作一個臺語劇本，我有興趣試試看」僅有 31%表示 完全符合或大致符合；筆者考量到學生意願並不高，且為第一次接觸讀者劇場活 動，又沒有充裕的教學時間，因此並沒有讓學生自行創作劇本。

綜合以上前後測問卷分析，可以發現：學生自認對於臺語「聽」和「說」的 能力皆有提升，對自己的臺語能力提升自信後，用臺語和家人、朋友用臺語交談 的頻率也有小幅度增加；而整體問卷學生進步幅度最多的，是問題十一「我喜歡 上臺表演」及問題十二「上臺表演時我不會緊張」，學生在一次次上臺讀劇的磨 練下，漸漸能克服緊張，享受上臺表演的樂趣；而整體問卷學生進步幅度最小的，

是問題九「我能看臺羅音標唸出語詞」，及問題十「我能看臺羅音標唸出完整的 句子」，筆者礙於時間所限，未將音標教學列入此次研究重點項目中，不過，或 多或少，學生在本問卷的各項度中，皆有正面的回應與進步，尤其在問題十四「這 學期用臺語讀劇，我覺得很好玩」，進步幅度高達 39%，顯示將讀者劇場運用臺 語教學上，實在可行。