本節主要探討在進行六週的實驗處理後，三組學生在「中小學批判思考技巧 測驗－第一級」測驗上的分數之影響，此研究的自變項為三個組別，分別為實驗 組 1、實驗組 2 和控制組，實驗組 1 實施人權教育電影課程批判教學，實驗組 2 實 施人權教育電影課程講述教學，而控制組則不實施人權教育電影課程教學；而依 變項為「中小學批判思考技巧測驗－第一級」測驗的後測分數，因三組學生的起 始點不同，因此以三組的前測成績為共變量，同時又由於三組受試者為不同的樣 本，因而採用獨立樣本單因子共變數分析。第四章表格中，SS 代表平方和，df 代 表自由度，MS 代表平均平方和，F 代表 F 檢定，p 代表顯著性。
一、批判思考能力前後測總成績分析
分別以成對樣本 t 檢定來檢測三組個別在總成績的提升情況、以單因子共變數 分析來檢測組別間的差異，分析如下：
(一) 批判思考能力前後測總成績成對樣本 t 檢定
研究者探究三組學童分別在「中小學批判思考技巧測驗－第一級」總分的前 後測成績表現是否有提升，採用成對樣本 t 檢定分別對三組學生進行分析，如表 4-1-1。
表4-1-1 三組批判思考能力測驗總分的成對樣本t檢定
組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 顯著性
(雙尾) 前測總分 13.345 29 3.243
實驗組 1
後測總分 15.793 29 3.478 -4.801*** 28 .000 前測總分 13.500 32 4.429
實驗組 2
後測總分 14.625 32 3.731 -2.349* 31 .025 前測總分 12.233 30 4.108
控制組 後測總分 12.300 30 4.808 -.098 29 .922
***p< .001
在表 4-1-1 可得知，實驗組 1 與實驗組 2 在批判思考能力測驗總分的前後測 成績表現上皆達顯著差異，表示實驗組 1 與實驗組 2 在接受教學後都能提升批判 思考能力；未接受實驗教學的控制組前後測成績表現上未達顯著差異，則無提升 批判思考能力。
(二) 批判思考能力前後測總成績共變數分析
為確認分組與前測的交互作用可能影響後測結果，以前測為共變數， 後測成 績為依變數，進行迴歸係數同質性考驗，如表 4-1-2。
表4-1-2 三組學生在「批判思考能力」後測成績迴歸同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F p
組別*前測 (回歸係數同質性)
3.195 2 1.597 .188 .829
Error(誤差) 723.280 85 8.509
由上表可知，F=.188，p=.829>.05，滿足迴歸係數同質性檢定的基本假設，各 組組內迴歸線平行，因此可繼續進行共變數分析，如表 4-1-3。
表4-1-3 三組學生在「批判思考能力」後測成績共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
前測 714.084 1 714.084 85.516*** .000
組別 105.971 2 52.985 6.345** .003
誤差 726.474 87 8.350
校正後的總數 1628.154 90
**p< .01 ***p< .001
由 表 4-1-3 可發現前測的確會影響後測的分數 (F=85.516 ，p=.000<.05) ， 而在去除前測的影響後，三組學生在後測上有顯著差異（F=6.345，p=.003< .05），
因此以 Bonferroni 法校正進行事後比較，才能得知差異是存在在哪些組別。
表4-1-4 三組學生在「批判思考能力」後測成績事後比較
組別 平均數差異 標準誤 顯著性
實驗組 2 1.279 .741 .263
實驗組 1
控制組 2.697 .757 .002**
實驗組 1 -1.279 .741 .263
實驗組 2
控制組 1.418 .741 .177
實驗組 1 -2.697 .757 .002**
控制組
實驗組 2 -1.418 .741 .177
**p< .01
表4-1-5 三組批判思考能力後測的原始平均數與調整後平均數
組別 平均數 標準差 調整後平均數 標準誤
實驗組 1 15.793 3.478 15.570 .537
實驗組 2 14.625 3.730 14.290 .512
控制組 12.300 4.807 12.873 .531
事後比較的表 4-1-4 中呈現，三組不同實驗處理的學生在「中小學批判思考技 巧測驗－第一級」後測表現上，接受「人權教育電影課程批判教學」之 實 驗 組 1 對控制組在後測的成績上有顯著差異，實驗組 1 對實驗組 2 在後測的成績上並 無顯著差異，而接受「人權教育電影課程講述教學」之實驗組 2 對控制組在後測 的成績上也無顯著差異。由表 4-1-5 知，實驗組 1 後測調整後的平均數為 15.570，
明顯優於其他兩組的後測調整後平均數(分別為 14.290 與 12.873)，這表示實驗組 1 所採用的人權教育電影課程批判教學能提升批判思考能力；但實驗組 2 在接受人 權教育電影課程講述教學的實驗處理後，其後測成績與未接受實驗處理的控制組 之後測成績，兩者間並無顯著差異，這表示實驗組 2 的教材無法有效提升學童的 批判思考能力。
研究者分析實驗組 1 的人權教育電影課程批判教學能提升批判思考能力，實 驗組 2 的人權教育電影課程講述教學教材雖然在整體成就上無法有效提升批判思 考的整體能力，研究者將針對試題的五個面向「辨認假設」、「歸納」、「演繹」、「解 釋」以及「評鑑」分別進行探究。
二、批判思考能力前後測在「辨認假設」成績分析
分別以成對樣本 t 檢定來檢測三組個別在「辨認假設」成績的提升情況、以單 因子共變數分析來檢測組別間的差異，分析如下：
(一) 批判思考能力「辨認假設」前後測成績成對樣本 t 檢定
在辨認假設面向的測驗中，共計 5 題，總分為 5 分，採用成對樣本 t 檢定分別 對三組學生進行檢測，分別分析三組學童的前後測成績在此面向中是否有所提升。
表4-1-6 辨認假設成對樣本t檢定
組別 平均數 個數 標準差 t 自由度
顯著性 (雙尾) 前測總分 3.379 29 1.237
實驗組 1
後測總分 3.828 29 1.071
-2.654* 28 .013
前測總分 3.438 32 1.243 實驗組 2
後測總分 3.500 32 .984
-.320 31 .751
前測總分 3.267 30 1.363 控制組
後測總分 2.867 30 1.383
1.934 29 .063
*p< .05
由表 4-1-6 可知，僅有實驗組 1 學童在辨認假設面向的前後測成績達到顯著 t=-2.654 (p=.013<.05)，也就是實驗組 1 在經過人權教育電影課程批判教學實驗教 學後能提升在批判思考能力辨認假設面向上的概念。而其他兩組則未達到顯著，
顯示人權教育電影課程講述教學無法有效提升學生在辨認假設上的概念，而未接 受教學處理的控制組在此面向上也無法有成效。
(二) 批判思考能力「辨認假設」前後測成績共變數分析
此部份是針對「中小學批判思考技巧測驗－第一級」試卷中的「辨認假設」
面向做分析， 此面向有 5 題，總計為 5 分。
首先為確認組別與「辨認假設」前測成績的交互作用可能影響後測結果，因 此以「辨認假設」前測成績為共變數，「辨認假設」後測成績為依變數，進行迴 歸同質性考驗，如表 4-1-7 。
表4-1-7 三組學生在「辨認假設」後測成績迴歸同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F p
組別*前測 (回歸係數同質性)
1.694 2 .847 1.037 .359
Error(誤差) 69.442 85 .817
由上表可知，F=1.037，p =.359＞.05，滿足迴歸係數同質性檢定的基本假設，
各組組內的迴歸線平行，因此可繼續進行共變數分析，如表 4-1-8。
表4-1-8 三組學生在「辨認假設」後測成績共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
前測 46.469 1 46.469 56.832*** .000
組別 12.035 2 6.018 7.360** .001
誤差 71.136 87 .818
校正後的總數 131.758 90
**p< .01 ***p< .001
由表 4-1-8 可發現前測的確會影響後測的分數 (F=56.832，p=.000<.05) ，而 在去除前測的影響後，三組學生在後測上有顯著差異（F=7.360，p=.001 < .05），
因此 以 Bonferroni 法校正進行事後比較，才能得知哪幾組樣本在後測上有顯著差 異。
表4-1-9 三組學生在「辨認假設」成績事後比較
組別 平均數差異 標準誤 顯著性
實驗組 2 .361 .232 .371
實驗組 1
控制組 .897 .236 .001**
實驗組 1 -.361 .232 .371
實驗組 2
控制組 .536 .230 .066
實驗組 1 -.897 .236 .001**
控制組
實驗組 2 -.536 .230 .066
**p< .01
表4-1-10 三組「辨認假設」後測的原始平均數與調整後平均數
組別 平均數 標準差 調整後平均數 標準誤
實驗組 1 3.8276 1.07135 3.818 .168
實驗組 2 3.5000 .98374 3.458 .160
控制組 2.8667 1.38298 2.921 .165
在事後比較的表 4-1-9 中呈現，實驗組 1 對控制組在「辨認假設」後測的成績 上有顯著差異，也可由表 4-1-10 可知，實驗組 1 調整後的後測平均數為 3.818，
明顯優於其他兩組調整後的後測平均數 (分別為 3.458 與 2.921)，這表示實驗組 1 所採用的人權教育電影課程批判教學能提升批判思考能力「辨認假設」面向的能 力；但在後測成績上，接受人權教育電影課程講述教學的實驗組 2 後與未受實驗 處理的控制組，兩者並無顯著差異，這表示實驗組 2 的教學法無法有效提升學童 在批判思考能力「辨認假設」的概念。
三、批判思考能力前後測在「歸納」成績分析
分別以成對樣本 t 檢定來檢測三組個別在「歸納」成績的提升情況、以單因子 共變數分析來檢測組別間的差異，分析如下：
(一) 批判思考能力「歸納」前後測成績成對樣本 t 檢定
在歸納面向的測驗中，共計 5 題，總分為 5 分，採用成對樣本 t 檢定分別對 三組學生進行檢測，分別分析三組學童的前後測成績在此面向中是否有所提升。
表4-1-11 歸納成對樣本t檢定
組別 平均數 個數 標準差 t 自由度 顯著性
(雙尾) 前測總分 2.483 29 1.056
實驗組 1
後測總分 3.172 29 .966
-3.700** 28 .001 前測總分 2.594 32 1.266
實驗組 2
後測總分 2.625 32 .942
-.150 31 .882 前測總分 2.333 30 1.093
控制組
後測總分 2.367 30 1.245
-.126 29 .901
**p< .01
由表 4-1-11 可知，僅有實驗組 1 學童在歸納面向的前後測成績達到顯著 t=-3.700 ( p=.001<.05)，也就是實驗組 1 在經過人權教育電影課程批判教學後能提 升在批判思考能力歸納面向上的概念。而其他兩組則未達到顯著，顯示人權教育 電影課程講述教學無法有效提升學生在歸納上的概念，而未接受教學處理的控制 組在此面向上也無法有成效。
(二) 批判思考能力「歸納」前後測成績共變數分析
此部份是針對「中小學批判思考技巧測驗－第一級」試卷中的「歸納」面向 做分析，此面向有 5 題，總計為 5 分。
首先為確認組別與「歸納」前測成績的交互作用可能影響後測結果，因此以
「歸納」前測成績為共變數，「歸納」後測成績為依變數，進行迴歸同質性考驗，
如表 4-1-12。
表4-1-12 三組學生在「歸納」後測成績迴歸同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F p
組別*前測 (回歸係數同質性)
.652 2 .326 .332 .718
Error(誤差) 83.383 85 .981
由上表可知，F=.332，p =.718＞.05，滿足迴歸係數同質性檢定的基本假設，
各組組內的迴歸線平行，因此可繼續進行共變數分析，如表 4-1-13。
表4-1-13 三組學生在「歸納」後測成績共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
前測 14.570 1 14.570 15.084** .000
組別 9.212 2 4.606 4.769* .011
誤差 84.035 87 .966
校正後的總數 108.571 90
*p< .05 **p< .01
由表 4-1-13 可發現前測的確會影響後測的分數 (F=15.084，p=.000<.05)，而在 去除前測的影響後，三組學生在後測上有顯著差異（F=4.769，p=.011 < .05），因 此 以 Bonferroni 法校正進行事後比較，才能得知哪幾組樣本在後測上有顯著差 異。
表4-1-14 三組學生在「歸納」成績事後比較
組別 平均數差異 標準誤 顯著性
實驗組 2 .587 .252 .067
實驗組 1
控制組 .753 .256 .013*
實驗組 1 -.587 .252 .067
實驗組 2
控制組 .166 .251 1.000
實驗組 1 -.753 .256 .013*
控制組
實驗組 2 -.166 .251 1.000
*p< .05
表4-1-15 三組「歸納」後測的原始平均數與調整後平均數
組別 平均數 標準差 調整後平均數 標準誤
實驗組 1 3.172 .966 3.169 .183
實驗組 2 2.625 .942 2.582 .174
控制組 2.367 1.245 2.416 .180
在事後比較的表 4-1-14 中呈現，實驗組 1 對控制組在「歸納」後測的成績上 有顯著差異，也可由表 4-1-15 可知，實驗組 1 調整後的後測平均數為 3.169，明 顯優於其他兩組調整後的後測平均數(分別為 2.582 與 2.416)，這表示實驗組 1 所 採用的人權教育電影課程批判教學能提升批判思考能力「歸納」面向的能力；但 在後測成績上，接受人權教育電影課程講述教學的實驗組 2 後與未受實驗處理的 控制組，兩者並無顯著差異，這表示實驗組 2 的教學法無法有效提升學童在批判
在事後比較的表 4-1-14 中呈現，實驗組 1 對控制組在「歸納」後測的成績上 有顯著差異，也可由表 4-1-15 可知，實驗組 1 調整後的後測平均數為 3.169，明 顯優於其他兩組調整後的後測平均數(分別為 2.582 與 2.416)，這表示實驗組 1 所 採用的人權教育電影課程批判教學能提升批判思考能力「歸納」面向的能力；但 在後測成績上，接受人權教育電影課程講述教學的實驗組 2 後與未受實驗處理的 控制組，兩者並無顯著差異，這表示實驗組 2 的教學法無法有效提升學童在批判