本研究採用的研究工具「批判思考測驗-第一級」量表、「批判思考意向」量 表、學習單、「批判思考教學發問題目」。以下分別說明本研究擬使之測驗或量 表的形式與計分方式與信效度分析，及其他工具的編製方法。
一、批判思考測驗-第一級
本研究主要在探討透過人權教育電影課程教學對學童批判思考技巧是否有影 響，所以採用政治大學師資培育中心教授葉玉珠（2003）編製用來測驗批判思考 技巧的「中小學批判思考技巧測驗－第一級」(簡稱 CTT-I)測驗，在本研究中用於 評量學童批判思考能力，CTT-I 適用對象是國小五年級至高中三年級，CTT-I 在 2002 年於台北縣市、高雄縣市抽取六所國小、七所國中及五所高中，共計有小學 五年級學生 351 人、小學六年級學生 422 人、國中一年級學生 256 人、、國中二 年級學生 241 人、國中三年級學生 342 人、高中一年級學生 429 人、高中二年級 學生 247 人，總計全部研究對象 2288 人，建立百分等級與原始分數及 T 分數的常 模。「中小學批判思考技巧測驗－第一級」使用同意書在附錄六。
（一）量表形式與記分
測驗中包含有五個分量表，共有 25 題。每個分量表各有 5 題，每題有 3 個選 項，只有一選項為正確答案。本測驗滿分為 25 分，計分的方式為答對一題給 1 分，
答錯不給分，也不倒扣分數，得分愈高代表學生的批判思考能力愈強。本測驗有 時間限制，國小學童施測時間共 30 分鐘，其中指導語說明 5 分鐘，作答時間為 25 分鐘。由於前後測皆為同一份試題，前後測時間間隔六週，故測驗發展者表示因 練習或記憶效應所引起的誤差現象可以不用考慮。
(二)項目分析
CTT-I 的項目分析採 ITEMAN 3.0 進行分析。在 2288 名樣本中，低分組共有 662 人，高分組共有 768 人。鑑別度及難度分析發現：CTT-I 之鑑別指數為.20~.77，平 均值為.47；難度指數（答對百分比）為.36~.89，平均值為.61。可見，CTT-I 的題目 難度適中、具有良好的鑑別力。
(三)信度分析
CTT-I 的內部一致性係數採 ITEMAN 3.0 分析所得之α係數。此α係數乃 Crocker 和 Algina 在 1984 年所提出，專門用於評分值為 1 和 0 的測驗之內部一致 性分析。此α數值通常被認為是測驗中信度的下限（lower- bound）（User’s manual for the ITEMAN conventional item analysis program, 1989-1996, p.3-17）。
以 2288 位中小學生為樣本進行項目分析的結果發現 CTT-I 的α係數為.76。分 測驗「辨認假設」、「歸納」、「演繹」、「解釋」、「評鑑」的α係數依次 為：.33、.38、.49、.42、.32。此外，CTT-I 總分與分測驗分數之間有中度到高度 的相關，其相關係數為.624 ～.754，ps < .001；各分測驗之間有低度到中度的相關，
其相關係數為.228 ～ .445，ps < .001。
(四)效度分析
葉玉珠(2003)採用年級、父母教育程度、思考風格及學業成績分數作為效標，
考驗 CTT-I 的效標關聯效度。結果發現均有顯著的相關：其中與年級的相關最高(r
=.688, ps<.001);其次是各科的學業成績(r=.270～.573, ps<.001);再其次為多元智能 (r=.207 與.341, ps<.01)，接下來是父親及母親的教育程度(r=.130～.306, ps<.05)，最後 是思考風格(r=.130 與.121, ps<.05)。
上述的項目分析、內部一致性分析、分測驗之間的相關分析、分測驗與總測 驗之間的相關分析、以及效標關聯效度分析顯示：CTT-I 為一難度適中且具有良好 信度和效度的測驗。
二、批判思考意向量表
本研究工具目的在於測量學習者接受實驗處理後，在其批判思考態度上的改 變情形。本研究以葉玉珠(1999)所編製之「批判思考意向量表」進行研究。題目內 容包含系統性與分析力、心胸開放、智識好奇心、整體與反省思考四個面向(葉玉 珠, 1999)。「批判思考意向量表」之使用同意書見附錄七。研究者邀請三位大學教 授，針對「批判思考意向量表」之二十個問題能否測出所欲測量的四個面向及小 學五年級適用情形進行評估，評估結果為三位大學教授均給二十道題目以符合的 評估，所以本量表亦具有專家認可的效度。
(一)測驗內容與計分
批判思考意向是指個體於思考時內心具有系統性與分析力、開放心胸與同理 心、智慧的好問、整體與反省這四種態度，以利於進行批判思考。此量表為李克 式六點量表，由（1）不曾、（2）幾乎不曾、（3）很少、（4）有時候、（5）常 常、到（6）總是，共計 20 題。由填答學生依自我實際之狀況，將符合之數字圈 選（或勾選）出來(葉玉珠，1999)。
（二）信效度分析
此量表經編製者採用「斜交轉軸」（oblimin rotation）與「主軸因素抽取法」
（Principal AxisFactoring），共抽取出四個因素：系統性與分析力、心胸開放、智 識好奇心、整體與反省；各因素間的相關為 rs(95)= .31~.60，p < .01。總量表的 Cronbach α值為.88，具有良好的信效度；而其四個因素的 Cronbach α值依序 為 .83、.58、.70、.63(葉玉珠，1999)。
三、學習單
實驗組 1 與實驗組 2 學生在每個單元欣賞電影後，填寫研究者針對課程內容 設計的學習單，以了解學生感受及學習成效，請參閱附錄三。
四、批判思考教學發問題目
以人權教育電影課程為內容，由研究者根據表 3-1-2 批判思考能力展現內容分 析表編擬而成，以供實驗組上課教學之用，以期達到激發學生批判思考的效果；
研究者為確立本批判思考討論題目與編題指標的緊密關係，茲將編題指標與教學 討論題目對照如表 3-3-1，而批判教學發問題目請參閱附錄四：
表3-3-1 編題指標與教學討論題目對照表
楚門的世界 小孩不笨 2 三不管地帶
編題指標 教學討論題目
指標一：掌握問題的重點 1~1 2~1 3~1 指標二：分析爭議性問題 1~2 2~2 3~2 指標三：提出澄清或挑戰性問題 1~3 2~3 3~3 指標四：解釋議題中的名詞及概念 1~4 2~4 3~4 指標五：辨認假設 1~5 2~5 3~5 指標六：判斷論點的可信度 1~6 2~6 3~6 指標七：判斷資訊的可信度 1~7 2~7 3~7
指標八：演繹 1~8 2~8 3~8
指標九：歸納 1~9 2~9 3~9 指標十：價值判斷 1~10 2~10 3~10 指標十一：提出解決辦法 1~11 2~11 3~11 指標十二：與他人互動 1~12 2~12 3~12