本節中將探討「人權教育中的批判思考」、「電影融入教學促進批判思考相 關研究」，來探討批判思考與人權教育電影課程之關係。
一、人權教育中的批判思考
批判思考是一種高層次的認知能力和思考歷程，表現於個人面臨抉擇、價值 判斷或做決定等問題情境時，必須能結合外界資訊、本身觀察所得的訊息、自己 先前己接受的結論和本身的先備知識，構成奠定個人在問題解決之基本依循的推 論基礎，依據客觀的證據、規範、標準去檢驗資料、論述、行動，再以歸納、演 繹和價值判斷進行推論，以決定何者可信、何者當為，達成有效的解決問題(洪久 賢、蔡長艷，1995)。而人權教育的中心思想則是不斷的去探索尊重人類尊嚴和人 性的行為法則，探索的過程中需要去對社會文化中潛藏的「違反人類尊嚴的問題」
去批判其合理性，和上述的批判思考一樣，需要歸納、演繹和價值判斷進行推論，
以決定何者可信、何者當為，以這樣的思維來看國內九年一貫的人權教育課程即 是批判思考教育(宋宏明， 2001)。人權教育的課程，即透過教學活動的設計，統 整學生的生活經驗，讓學生在活動中學習成長，培養解決問題、批判思考的能力，
使所學知識具有統整性，人權教育不只是人權知識的灌輸，更在涵養學生批判的 反省與行動的能力，對資訊批判、質疑的態度、開放胸襟接納建議與批判正是人 權教育的情意特質，而參與討論、辯論的能力則是人權教育的溝通技能(陳玉佩，
2000)，當學生能有人權教育的情意特質和溝通技能時，相對的，學生也有了批判 思考的能力。
就人權教育教學方面而言，傳統的講述法傾向於以教師為中心的，學生只是 接受知識者，這種教學方式對於人權教育而言，是不利於學生培養高層次的批判 思考，教師應去思索要採用怎樣教學法才有益於學生發展批判思考，培養學生批 判思考的能力。教師可採用現有的教材， 如既有教科書、故事書、繪本及影片，
或是以新聞時事題材為主題，結合生活實例，提供接近真實世界的學習情境，及 不同觀點探討議題，以問題為導向的教學，培養學生對日常生活事例的分析、批 判思考能力 。
二、電影融入教學促進批判思考相關研究
電影能呈現的教育景觀是相當開闊的，電影為教育提供生動、逼真的生活寫 照，以生動的文字、畫面、圖案和動作來表現教育內容的真實感(林德煌譯， 1971)。
如果用影片教學，能夠把真實世界的問題演出，能提供情境和有系統的過程學習 批判思考(Weerts,2005)。電影永遠是種娛樂，但是娛樂也可以寓教！我們需要的，
是人有許多不同的看電影態度(陳儒修，1999)。電影中變化的畫面，戲劇性的表演，
不但予人愉快的感覺，且啟發靈感(洪美璇，1985)。電影具有強烈的情感力量、值 得記住的事物和影像，可以當思考和學習的催化劑，電影對於教學是個起點，不 是終點(Harper & Rogers，1999)。
現在的學生不是由閱讀去瞭解這個世界，而是經由電影和大眾媒體，用文本 的批判思考太慢去反應這大改變，多數批判思考教學繼續集中在書面論點的解析 和評估，因此學生易被誤導，忽略了將批判思考運用於大眾媒體的重要性和挑戰 (Bassham & Nardone,1997)。需要許多的智力挑戰在今天的大眾媒體環，書本上的 批判教育學偏向理論，在資訊充斥及媒體當道的後現代，教育也不應該只侷限於 校園當中，新聞、電視、網路、電影等都媒體都傳送著需經批判的價值和文化，
媒體和學生生活息息相關，批判教育學也應該從理論走向實務去充實與擴展自己 的學術基礎，並且加以應用批判思考的技巧；缺乏實務的批判教育學走向文化與 媒體教育的結合，經由透過對文化媒體的批判使批判教育朝向更寬廣的領域；由 於社會變遷快速，透過各種媒體傳播，更使得各種價值分歧與衝突，許多學生學 到了似是而非的觀念，極需在教育過程中培養學生價值澄清與批判思考的能力，
這種能力並非抽象的，而是能在日常生活中具體領悟及實踐的，媒體教育與批判 教育學的結合有其必要性(章五奇，2001)。
電影訓練批判思考能力教學的效果目標是希望能夠從教室活動延伸運用到生 活中，電影的評論活動則可以達到教室和真實世界的連結，如果想要學生增加批
判思考能力，要讓學生了解到真實世界不是只有簡單的非黑即白所組成，而是有 許多曖昧不明的灰階組成的(Crick & Mitchell,1995)。影片不只是課堂內容傳播的工 具，影片內容會引發相關議題，一部影片對世界主觀的詮釋所引發的相關議題，
會隱含什麼才是正確的角度，影片會鼓勵看的人同意他的看法，學生必須要能提 出批判思考的分析(Anderson, 1992)。所以學生應被鼓勵用批判思考的能力，在和 老師及同學的互動中去支持辯護他們的想法(Downey et al.,2003)。
有許多學者都察覺到運用電影融入相關課程中可以提升學生的批判思考能 力。利用電影訓練批判思考能力有一定的方法，利用電影訓練出更好的批判思考 能力，以現實世界問題為特色的電影，做為訓練系統化批判思考的內容(Weerts, 2005)。研究者綜合兩位國外學者(Anderson,1992；Weerts,2005)提出以下用電影訓 練批判思考能力的方法：
(一) 訓練學生批判思考的過程
1.養成獨立思考 2.逆向思考 3.澄清問題
4.獲得權威知識(經由專訪、網路、專家拜訪) 5.經由與他人談話中思考解決問題
（二）電影訓練批判思考能力的目標
1.以小組方式，利用系統化過程，訓練並實踐批判思考的能力。
2.在解決總體性的問題方面，建立對複雜與困難的問題系統的瞭解。
3.找出、評估並合併權威知識做為證據。
4.尋找並傳達自我想法與學習他人觀點。
(三) 批判思考教學過程
1.有系統訓練學生批判思考的過程(五點)，學生學五步驟和別人討論、傾 聽他人意見，集合小組成員的聯合思考得出綜合的意見，確立為最後的 答案；小組討論過程有效的讓成員能擴大增進思考自己的答案，也能仔 細檢驗他人想法。
2.回答問題，每一問題要從影片中提出，並超越影像做更深更廣的思考。
在進行電影訓練批判思考能力時，小組討論是最好的方式，原因有二：一是 學生學習在小組中思考並練習表達自己的觀點，同時去傾聽別人的意見；二是小
組工作可減少獨自回答問題的壓力，也可以找出更好的結論(Weerts,2005)。同時，
教師問問題也是對批判思考很重要的，問問題對評價這批判思考教學計畫是很有 價值的，教師可以評價學生回答是否解決複雜性問題、有沒有處理最顯著的部分，
以問問題可以評價學生思考過程是否已超過一種的方式來定義問題(Weerts,2005)。
經由前述文獻探討，將電影引入相關課程中的確可以提升學生批判思考的能 力，沒有批判思考能力的人，這方法可以提升批判思考的能力，可以更純熟的提 出看法(Anderson,1992)。但尚未發現應用人權教育電影課程，以提升國小高年級學 童批判思考能力的相關研究， 以批判思考教育學為基礎的人權教育電影批判課程 正可提供這個管道，也是本研究的價值所在。
三、小結
綜合上述，人權教育就是批判思考教育，而好的電影教學則可以促進批判思 考，本研究雙管齊下的運用人權教育電影來促進批判思考，對於研究成果讓人有 無限的期待。