技藝專班畢業生在高職的綜合表現

本節擬就技藝專班畢業學生在高職綜合表現現況分析與討論，採質性研究，

透過訪談、焦點團體座談與問卷調查，分別從一般科目、專業科目（含實習科目）

的學業表現以及曠課紀錄、獎懲紀錄的德行表現現況等四個面向進行探討與分析，

茲分別敘述如后。

壹、技藝專班畢業生在高職之一般科目表現

一般科目包括國文、英文、數學、自然、社會等五科。在學生綜合表現問卷 中，5等級的量表平均分數是2.77，屬「可」等級。5分等級各填答人數，如表4-1。

表4-1 新北市97、98學年度國民中學技藝專班畢業學生一般科目問卷現

等級 填選人數 百分比%

優 1 0.6

良 19 11.0

可 101 58.4

差 43 24.9

劣 9 5.2

N=173

研究者就個別訪談與焦點座談所蒐集之資料，分行政作為、高職師資與學生 個人等三部分，歸納論述如下。

一、行政作為部分

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教育行政主管機關為了讓申辦技藝專班的學校能清楚理解此方案的目的與 立意，每年辦理專班申辦說明會，重點著重在：專班學生之遴選、優質專班導師 之遴聘、課程安排等，以確保專班設立是否符合其目的、並保障學生學習品質。

而申辦國民中學在每個環節的推動情形，會影響專班學生在高職一般科目的學習 成效。

(一) 遴輔制度確實做好，可確保學生在高職一般科目的學習表現

國民中學學校成立技藝教育學生遴薦及輔導委員會，委員包括校長、輔導主 任、輔導組長、8年級導師、家長代表及合作高職代表，自8年級有意願就讀技 藝教育專班的學生中遴選推薦適合參加技藝專班的學生。參考因素包括學生各 項測驗結果分析、導師之意見、職群試探評量紀錄。而大多數的學校也會將該 生在7、8年級時的出缺席狀況、獎懲紀錄等列為遴選的重要參考因素，甚至設 為標準門檻。例如，有2次小過以上、曠課21節以上的紀錄者，就直接剔除，不 列入討論名單學校。

講白一點，就是『具有技藝傾向』、『不愛讀書』與『行為偏差』這三類學生中，學校是選 那一類。如果只是選一些行為偏差者，像高關懷學生的，那我們就教得很累，但，如果是 選一些有技藝傾向的，功課雖然不好，但是很乖，這些學生就願意學習，只要他們還願意 學，一般科目也就不會放掉。（焦1010305A1）

我也很認同剛剛T1組長講的，他們（國中）學校在篩選這些學生的時候…他們不是說不想 讀書的學生聚在一起，他們有篩選，這樣，技藝專班才能真的發揮功效，我們合作學校才 會比較好教。（焦1010305A3）

其實國中要成立這個專班的態度很重要，剛剛我才講，行政人員的態度很重要，因為他覺 得這個專班是為什麼而設，然後推廣到8年級的老師的觀念，因為有的老師觀念就是把一 些在班上已經是不愛讀書只想玩樂的就推過來，這樣的學習效果當然不好。（焦1010305A7）

早期，技藝班會被貼上放牛班的標籤。現在不會了，只要有很多人想進來，學校自然就有 機會選擇有技藝傾向的人。（焦1010305A4）

怕的是學校沒有篩選，沒有興趣、不愛讀書的就來那就不行。（焦1010305A7）

我覺得可能跟國中每屆的老師有關，之前有一屆老師跟我們沒有很配合，他就是把他們班

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不好的推出來，我們帶得很辛苦。但是這一屆就推薦出適合技藝學習的，我們就很好帶，

所以導師的觀念，有影響很大。（焦1010305A8）

如果國中在遴選學生時，排除一些行為偏差而且學習態度不佳的學生，而是 以具有技藝傾向的學生為主要遴選標準，這會有助於國中專班導師的班級經營與 高職教師的教導。這類學生到高職後，在一般科目的學習並不會弱於其他同學，

有的甚至於更好。

有的（8年級）老師是對技職傾向、職業傾向很高的學生他推薦過來，他真的是具有技藝 傾向進入專班的，這些孩子一年的成長會比一般在國中下等或甚至於中等的，都會比他們 高很多。（焦1010305A2）

在國中專班申辦文件中，申辦學校會附上該生7上、7下、8上等3個學期的學 業成績單，研究者發現，在國文、英文、數學、社會、自然等學習領域的成績，

極少部分有丁等以下，更有部分同學的某些科目成績達乙等。這些學生進入高職 後，更沒有學業跟不上的問題。

其實不會跟不上的，這種東西，少上兩天課是還好啦，因為你要去補的話很簡單，就用假 日或者是下課時間就去讀書就好了。（訪1010315S3）

我發現，這2、3年來，開始有學科成績中等的學生來參加技藝班。家長的觀念有在慢慢改 變。（焦1010305A6）

國中遴選專班學生考量重點放在具有技藝傾向而非學習態度不佳者，學生進 入高職後，一般科目的學習並不會受到國中少上2天國中課程而有影響。

國民中學技藝教育主要在規劃一系列課程及相關教學輔導機制，協助學生從 技能學習導向的實作試探教學中，發掘自我興趣與潛能，進而規劃未來生涯進路 之選擇及發展。學校承辦技藝專班業務的行政人員若能認同此一理念，進而將專 班設置的精神與其他同仁分享並尋求認同，則，有助於專班業務的推動。

綜合上述所言，研究者認為在臺灣社會重視智育表現的教育環境下，擁有優 良技藝的學生是不突顯的，因為國中師長心目中，學生的首選是一般高中而非技 職體系。技藝專班學生的遴選，優先考量是「具有技藝的優勢智慧」的學生，其 次是「無法升讀高中」者，最後是「無法適應一般課堂教學模式」者。若在無法

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適應一般課堂教學模式的學生中，能考慮到曠課紀錄或行為偏差紀錄，就能有助 於技藝專班的運作，進而有利於學生的學習。相反的，如果遴選的順序是考量將 行為偏差者、無心上學者集中於一班，只為了讓普通班級更容易上課，則學生在 學習上將有其限制，進入高職的學習也無法良好。

(二) 技藝班導師的工作態度是影響一般科目學習的關鍵

因導師為專班重要之經營者，各校 4 月提出的申辦技藝專班計畫書中，均需 寫明專班導師規劃的人選，並明訂導師之職責。各校在導師的遴聘上需要相當費 心，因技藝專班為：從 9 年級學生中另外抽離單獨成班，教育部希望以原校正式 教師，具有教育熱忱且有帶班經驗者來擔任此職務，並以此條件列為專班核定的 依據。

國中在成班之前就要先找到導師。這些學生是 9 年級才重新組合的一個班、新的導師，那 個導師的角色非常重要。（焦 1010305A1）

所以，導師的角色會影響這群孩子，幾乎可能影響後半生。因為我碰過好幾個老師，他對 這些孩子非常盡心盡力，因為這些孩子是在各個班級出來的，然後獨立成了一個班，導師 把這些孩子當成獨立的個體。一年的影響，我看到的真的是非常深刻。 （焦 1010305A3）

有些孩子是不愛念書，就被學校推薦過來，這種也會變好。他怎麼變好？就是這個導師，

他有企圖心，因為收來學生的來源是怎樣的他知道，但是他不放棄這些孩子，他可以把這 些孩子帶得很好，也會有進步。（焦 1010305A2）

在專班申辦計畫書中，載明專班導師不同於普通班導師的職責之處，包括：

協助進行學生校外上課的行車安全導護、協助管理學生技職課程的教室常規、觀 察與輔導學生技藝課程的學習狀況、協助完成學生職群試探的評量與競賽等。除 了每次上課均需填寫上課觀察紀錄表、學生主題學習綜合評量表、學生輔導紀錄 表以及班級經營計畫表等書面紀錄工作外，還需和學生一起學習、成長。也因為 師生如此頻繁地相處，學生自然地會受到導師很大的影響。

老師很關心我們啊…老師（指專班導師）對我們那麼好，現在又常在 fb 上碰到，誰敢混啊。

（訪 1010328S8）

我感覺這些孩子啊，……剛開始會覺得他國英數方面很差，但是我覺得這要看那個國中學 校對學生是抱持何種態度而定，我觀察了兩個學校，觀察結果我發覺：如果國中學校、老

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師對這個班級經營得體的話，這些孩子反而不見得到了高職會輸給人家，這是我第一個感 覺。（焦1010305A2）

部分學校在一開始成立專班時，會被其他同學貼上放牛班的標籤，這也是要 靠專班導師的信心喊話，才能帶領同學渡過這些錯誤的輿論壓力。

被其他一般班級的學生說技藝班就是放牛班之類的，都是一些不愛讀書的。……就不管他 啊！我們有我們的一技之長。……導師喔，……他一直鼓勵我們說我們不是放牛班，我們 是技藝專班，就是技藝比人家強的班。（訪 1010315S3）

「（會被人認為是放牛班？）我們不會，我們老師會鼓勵我們，說我們班是比較好的班級，

是比較好的學生，不然就不會被選入技藝專班。」（訪 1010322S6）

新北市有許多專班導師是帶完一屆後又接續擔任，例如，a國中、g國中、f 國中等，依據焦點團體座談內容得知，這些導師都是具有認真、負責，願意和學 生一起學習的特質，是學生及高職教師眼中的好導師。

(三) 國中學校會將課程簡化，學生一樣可以學到基本知能

天下雜誌於2012年3月發佈一項調查結果：有將近四分之一的學生，無法完 全聽懂老師上課的內容；年級越高，聽不懂老師上課內容的學生比例也越多；九 年級聽不懂老師上課內容的學生比例，比七年級增加近10％（天下雜誌，2012）。

國民中學技藝專班的課程，是將原本國中的課程予以簡化，剛好可以符合技藝專 班學生的程度，如果學生在專班學習，可以學到基本知能，而此知識應足以銜接

國民中學技藝專班的課程，是將原本國中的課程予以簡化，剛好可以符合技藝專 班學生的程度，如果學生在專班學習，可以學到基本知能，而此知識應足以銜接