結論

透過問卷調查、個別訪談 8 名學生、2 名教師，以及 2 場焦點座談，將所蒐 集到的研究結果，依據本研究之待答問題分析討論後，研究者將結論以條列式進 行說明。

壹、 國中專班申辦程序確實進行，將有助於學生在高職的綜合表現與學習滿意度 依據研究結果分析，技藝專班對國中不具學術傾向的學生助益頗大，專班畢 業生在高職的表現，無論是綜合表現或是學習滿意度都是正向的，據研究結果得 知其中一大原因是國中學校在推動專班業務上盡心盡力，掌握好每一環節，才能 使專班生畢業後，仍能維持良好學習狀況。在專班申辦程序中，最重要的是學生 的遴輔過程。

因為專班的資源取得不易，且對學生的未來影響甚鉅，申辦國中都是抱持者 謹慎的態度來遴選專班學生。而學校遴選制度是否完備，會明顯地影響到學生 在高職的綜合表現與學習滿意度。除學生自我覺察、生涯探索所蒐集到的資料 外，為了確保專班資源不浪費，國民中學通常都會訂定校內的遴選標準，包括 獎懲紀錄、出缺席紀錄等。專班畢業生若能選讀符合興趣性向的高職，而且學 習習慣良好，則其綜合表現良好且學習滿意度高。

貳、 正確引導學生選修專班之意願，有利於該生在高職的綜合表現與學習滿意度 國中為落實學生生涯輔導，每一學年度需研擬學校生涯發展計畫，課程規劃 即為計畫內容之一，包括了主題式課程以及各領域融入式課程，以進行學生自 我探索與生涯探索。

國中在決定合作高職後，會先行公佈技藝專班課程開設的職群種類，學生可 以依據是否符合自己的興趣來提出申請，且選讀的學生通常必須提出個人生涯檔 案資料、多因素性向測驗結果與職業興趣量表測驗結果，再經由各校「遴輔會」

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的開會討論，以決定學生通過與否，遴選過程強調「適性」篩選，以使選讀學生 能夠適性發展。同時，新北市多數專班申辦學校會為申請就讀專班學生實行口試，

以確認學生對專班的期待與對自己的承諾。學校設計種種關卡，除了遴選作業外，

還有一項潛在的目的：讓學生覺得被在乎、感受到被重視，孩子才能有信心在乎 自己，因而產生自我期許與自我承諾，有助於高職的綜合表現與學習滿意度。

參、 國民中學教師對技藝專班抱持正向態度，則專班畢業生在高職綜合表現良好 國中行政人員及教師對於技藝教育專班的理念與目標是否有正確之觀念、對 於技藝教育的態度是否正向，是否能積極配合及支持專班之教學及輔導工作推動，

這些都會明顯影響專班畢業生在高職的學習，一如：一般科目、出缺席狀況、獎 懲紀錄等表現。特別是8年級導師群的文化氛圍以及遴聘何人擔任9年級專班導 師。

8年級導師對升讀技藝專班影響最大，如果導師能充分理解專班設置的精神，

並且以該名學生為考量的主體，便能依該生的性向、興趣、能力等自我覺察的 因素，以及學校開設職群、合作高職、家庭背景等外部因素，來判斷該生是否 適合就讀技藝專班。學校並能落實召開遴選會議，明確告知學生未來的開班規 準、方向，當學生認同此一作法時，在學習的成效上，也比在原班級時更好。

在焦點團體座談中，多數人認同專班導師是國民中學技藝專班成功與否的關 鍵人物。他（她）的帶班經驗、教育熱忱、輔導能力等，都會明確影響著這群專 班學生，因為當他（她）帶領此一班級，他（她）對學生較不會有過度的價值判 斷，所以對學生行為的接納度高，容忍性強，親和力夠，如此將可增加學生對班 級的認同度及歸屬感，也因為如此，所以學生更可以穩定的留在班上學習，而有 更好的學習表現。

肆、 合作高職的資源充足，則專班畢業生在高職學習滿意度高

合作高職資源，在此泛指學校的位置、教學設備、教師師資、以及可開設的 職群類別。本研究結果發現，高職位置離家近、教學設備充足、教師質優、開設 的職群符合學生興趣與性向，則專班畢業生在高職的學習滿意度高。

國中專班職群開設應考量社區產業需求及合作學校設科狀況，然而，為求交 通方便，國中通常會以社區高職做為專班合作高職的選擇對象，專班生也就較熟 悉社區高職的職群。若社區高職的科系和大部分學生的興趣相同，除了有助於學 生對感到有興趣的職群做更深入的學習，也可減少交通時間與金錢的成本。但，

倘若社區高職的科系與專班生之興趣差異過大，則學生會以二方向來處理：一是，

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再覓其他高職，花費較高的交通成本，很有可能造成出席狀況不佳的現象；二是，

仍選擇社區高職，選擇較不適合自己的科系就讀，學習滿意度可能減弱。

高職教師也是影響學生學習滿意度的一大因素。他們善於利用師生情誼，給 予專班畢業生擔任小幫手的表現機會，也積極協助尋找實習廠家並與之簽約，增 加學生的自信心與成就感，有利於學生在高職的學習。

伍、 辦理技藝專班說明會全面且詳實，則可減少專班畢業生在高職面臨的困境 為使學校能落實技藝專班設置之理念，學校行政人員在開班前均辦理各場次 的技藝教育專班申請說明會，對象包括了8年級導師、學生以及家長。說明會內 容包括有：專班之精神內涵、未來生涯進路的說明、學校遴選的入選條件。

國民中學技藝教育學程除了向下銜接8年級的生涯輔導、認識工作世界，同 時也需向上銜接實用技能學程或普通高職之準備課程，達到知識遷移的效果。

說明會上將提供學生或家長對學區內實用技能學程或普通高職之後的升學相關 資訊或就業方向，勾勒出整個技藝教育學程的生涯藍圖，以作為學生未來生涯 選擇及升學進路之參考，愈是清楚，愈能減少在高職所面臨的困境。

依據本研究結果發現，國中說明會中需再加強說明實用技能學程夜間上課的 模式，使有意願選讀者有較清楚的概念，經一年技藝專班課程後，再行評估是 否選讀。

陸、 高職運用適性輔導、因材施教方式，以解決學生學習所遭遇之困境 經訪談與焦點團體座談所蒐集到的資料，研究者發現高職教師充分掌握了

「因材施教」的原則，亦即運用學生的優勢智慧（技能技術），帶動其他弱勢的 部分（一般科目），將每一位學生帶上來，發展學生的尊嚴與自信、強化其成就 動機。發揮教育的公平正義與適性發展。

高職教師與國中教師不同之處，在於：更容易看到學生的多元智慧。高職教 師在教授專業技能時，因為和專班畢業生較熟識，而請他擔任自己的小幫手、小 助手。教師在肯定學生長才的同時，無形中也能讓學生肯定自我，進而激發學習 動機。老師的專業受到學生的尊敬、學生的優勢智慧受到老師的肯定，師生之間 真誠的互動，能使學生的綜合表現佳且學習滿意度高。

在教育方法上，假如學生不能用我們教他們的方式學習，我們就必須要用他 們學習的方式去教他們。本研究中，部分受訪者在國民中學 7、8 年級時的出缺 席並不理想，進入專班及高職後，反而正常出席。這顯示了技藝教育學程的另一 項成功：孩子的自我提升。只要能找到學習的方法，就能樂在學習。

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