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新北市國民中學技藝專案編班畢業學生就讀高級職業學校綜合表現與學習滿意度之研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺灣師範大學教育學系碩士論文. 指導教授:游進年 博士. 新北市國民中學技藝專案編班畢業學生就讀 高級職業學校綜合表現與學習滿意度之研究. 研究生:施青珍 撰. 中. 華. 民. 國. 一. O. 一. 年. 八. 月.

(2) 謝誌 我保證,我會將「寫論文」這件事,列入影響我生命之重要大事的行列中。 特別感謝我的指導教授游進年博士,如果不是他如此有耐心地指導,我這位天兵 學生也無法有機會走這一趟驚奇的旅程,在此由衷的感謝。同時,感謝口試委員 廖遠光博士與陳依萍博士,在百忙之中抽空對於論文初稿細心審閱、給予寶貴的 意見與觀念上的匡正,使這篇論文的內容與架構能更趨嚴謹與完整。 這本論文聚集了眾多好友的力量,感謝維峰、巧蓮、蘭君、美華、依璇、陸 費、幸忠、德義、子玲、延萍,以及所有新北市開設技藝專班的國中組長們,不 論是受訪師生的邀請、問卷的施測、資料的提供等,如此費盡心力地協助,令我 難忘。同時感謝映如、子堯、紫伶、大慶、郁琳以及楊瑞明校長,在論文寫作上 給予我的幫忙;旭臺、安繕、惠如、翔越、婌禎,給予我無比的關心,他們是最 棒的拉拉隊。 當然,還有我親愛的老公以及二位貼心的小孩,我們在論文寫作過程中幽默 的對話,是我回顧論文寫作期間最甜美的部分。 施青珍 謹識 101 年 8 月 25 日. i.

(3) 新北市國民中學技藝專案編班畢業學生就讀高級職業 學校綜合表現與學習滿意度之研究 摘要 本研究旨在探討新北市國中技藝專班畢業學生在高職的綜合表現與學習滿 意度情形、及其就讀高職所遭遇到的困境與因應策略,以做為未來教育主管與學 校單位執行技藝專班方案之參考依據。 本研究透過個別訪談、焦點團體座談與問卷調查等方式蒐集資料。對新北市 7 所有合作技藝專班高職之高二、高三專班畢業生進行自評表調查,總計發出 245 份、回收 184 份、有效問卷 173 份,並從中訪問 8 位學生、2 位教師、進行 2 場 焦點團體座談。 依據資料分析結果,獲致以下結論:一,國中專班申辦程序確實進行,將 有助於學生在高職的綜合表現與學習滿意度;二,正確引導學生選修專班之意願, 有利於該生在高職的綜合表現與學習滿意度;三,國中教師對技藝專班抱持正向 態度,則專班畢業生在高職綜合表現良好;四,合作高職的資源充足,則專班畢 業生在高職學習滿意度高;五,辦理技藝專班說明會全面且詳實,則可減少專班 畢業生在高職面臨的困境;六,高職運用適性輔導、因材施教的方式,以解決學 生學習所遭遇之困境。 依據研究結論,本研究對主管教育行政機關、國中學校、高職學校及未來研 究提出各項建議,以作為未來執行技藝教育專班方案之參考。. 關鍵詞:技藝教育專班;適性輔導. ii.

(4) iii.

(5) A study on the Comprehensive Performance and Learning Satisfaction of the Vocational High School Students Graduated from Special Classes of Technical Education Programs in Junior High Schools in New Taipei City, Taiwan Abstract The research was aimed at exploring the comprehensive performance, learning satisfaction, difficulties and coping strategies of the vocational high school students who graduated from the special classes of technical education programs in junior high schools in New Taipei City, Taiwan, for further reference to education authority concerned and schools in executing the project of special classes of technical education. Data were collected through questionnaire, individual interviews, and focus group interviews. Self-assessment forms were administered to the second and third grade students in seven vocational high schools who graduated from the special classes of technical education programs in New Taipei City. A total of 245 forms were sent, and 184 returned, 173 valid. 8 students and 2 teachers were invited for further interview. Two focus group interviews were conducted as well. The following conclusions were achieved through the analysis of the data. Firstly, a well-executed application for the special classes by junior high schools could promote students’ comprehensive performance and learning satisfaction in vocational high schools. Secondly, a correct guidance for a student’s intention in taking a special class would be helpful for the student’s comprehensive performance and learning satisfaction in vocational high schools. Thirdly, teachers’ positive attitude towards the special class could initiate the student graduated from that class high comprehensive performance in vocational high schools. Fourthly, when the vocational high school in cooperation has abundant resources, students graduated from the special class would have high learning satisfaction in vocational high schools. Fifthly, when the orientation for the special class is comprehensive and accurate, the difficulties that the students encounter in vocational high school would be diminished. Sixthly, teaching students according to their aptitude is the coping strategy adopted by vocational high schools in overcoming students’ learning difficulties. Based on conclusions, some suggestions were made to the education authority concerned, junior high schools, vocational high schools, and students respectively, for the further reference in practicing the project of special class of technical education program.. Key words: special class of technical education, adaptive guidance.. iv.

(6) 目次 中英文摘要…………………………………………………………………………ii. 表次…………………………………………………………………………………vii. 圖次…………………………………………………………………………………ix. 第一章 緒論………………………………………………………………………… 1 第一節 研究動機與目的……………………………………………………… 1 第二節 研究問題與名詞釋義…………………………………………………3 第三節 研究方法與步驟 ……………………………………………………4 第四節 研究範圍與限制 ………………………………………………………8 第二章 文獻探討……………………………………………………………………11 第一節 國中技藝教育課程發展與現況 ……………………………………11 第二節 高職綜合表現之意涵與相關研究……………………………………22 第三節 學習滿意度之意涵與相關研究………………………………………31 第三章 研究設計與實施……………………………………………………………43 第一節 研究對象………………………………………………………………43 第二節 研究工具………………………………………………………………45 第三節 實施過程………………………………………………………………49 第四節 研究信實度……………………………………………………………54 第五節 資料處理………………………………………………………………54 第六節 研究倫理………………………………………………………………55 第四章 研究結果分析與討論………………………………………………………59 第一節 技藝專班畢業生在高職的綜合表現…………………………………59 第二節 技藝專班畢業生在高職的學習滿意度………………………………92. v.

(7) 第三節 技專畢業生在高職學習過程中所遭遇的困境與因應策略………104 第五章 結論與建議………………………………………………………………117 第一節 結論…………………………………………………………………117 第二節 建議…………………………………………………………………120 參考文獻………………………………………………………………………… 125. 一、 中文部分 ……………………………………………………………… 125 二、 英文部分 ……………………………………………………………… 131 附錄…………………………………………………………………………………133 附錄一. 新北市高職協助國中開設技藝教育專班的國中校數一覽表…133. 附錄二. 新北市 97、98 學年度技藝教育專案編班學生畢業進路人數一覽 表 …………………………………………………………………134. 附錄三. 技藝專班畢業生學習表現自評表………………………………135. 附錄四. 訪談同意書………………………………………………………138. 附錄五. 編碼代號說明……………………………………………………139. 附錄六. 個別訪談逐字稿(舉隅)………………………………………140. 附錄七. 焦點團體座談逐字稿(舉隅)……………………………………157. vi.

(8) 表次 表 2-1. 國中技藝教育沿革………………………………………………………11. 表 2-2. 新北市 97-100 學年度國中技藝教育(抽離式)開班情形一覽 表. …. …. …. 1. 5. 表 2-3. 新北市技藝教育專班班級數、人數、合作高職校數的統計表…………17. 表 2-4. 新北市技藝教育專案編班申辦成功的學校…………………………17. 表 2-5. 新北市 97、98 學年度技藝專班開設職群班次一覽表…………………19. 表 2-6. 新北市 97、98 學年度技藝教育專案編班學生畢業進路人數一覽表…21. 表 2-7. 學習滿意度的定義………………………………………………………33. 表 2-8. 技藝教育學生學習滿意度構面之相關文獻彙整表……………………38. 表 3-1. 7 所高職二、三年級技藝專班畢業生填寫綜合表現問卷之人數統計 表…………………………………………………………………………44. 表 3-2. 技藝專班畢業生綜合表現與學習滿意度個別訪談大綱……………44. 表 3-3. 技藝專班畢業生綜合表現與學習滿意度焦點團體座談大綱…………47. 表 3-4. 個別訪談實施方式………………………………………………………50. 表 3-5. 焦點團體座談行政人員及教師現職一覽表……………………………51. 表 3-6. 焦點團體座談實施方式一覽表…………………………………………52. 表 3-7. 有效樣本之學生基本資料分析表………………………………………53. 表 4-1. 學技藝專班畢業學生一般科目自評表現………………………………59. 表 4-2. 技藝專班畢業學生專業科目與實習科目自評表現人數與百分 比…………………………………………………………………………71. 表 4-3. 技藝專班畢業學生在高職求學時,平均每一年曠課天數與人 數…………………………………………………………………………81. 表 4-4. 技藝專班畢業學生在高職求學時,平均每一年獲得獎懲次數與人 數…………………………………………………………………………88. 表 4-5. 技藝專班畢業生在高職「課程教材」各面向學習滿意度之平均數、標 準差摘要表………………………………………………………………93. 表 4-6. 技藝專班畢業學生在高職學習滿意度課程教材方面填答情 形…………………………………………………………………………94. vii.

(9) 表 4-7. 技藝專班畢業生在高職「人際關係」各面向學習滿意度之平均數、標 準差摘要表………………………………………………………………97. 表 4-8. 技藝專班畢業學生在高職學習滿意度人際關係方面填答情 形…………………………………………………………………………98. 表 4-9. 技藝專班畢業生在高職「學習環境與設備」各面向學習滿意度之平均 數、標準差摘要表……………………………………………………100. 表 4-10. 技藝專班畢業學生在高職學習滿意度學習環境與設備方面填答情 形………………………………………………………………………100. 表 4-11. 技藝專班畢業生在高職「教師教學」各面向學習滿意度之平均數、標 準差摘要表……………………………………………………………103. 表 4-12. 技藝專班畢業學生在高職學習滿意度教師教學方面填答情 形………………………………………………………………………103. viii.

(10) 圖次 圖 1-1. 論文研究流程………………………………………………………………8. 圖 2-1 國民中學技藝教育生涯進路參考圖……………………………………16 圖 2-2. 國中技藝教育學程申辦流程圖 …………………………………………19. ix.

(11) 第一章. 緒論. 本研究以新北市國民中學技藝教育專案編班(以下簡稱技藝專班)的畢業學 生在高級職業學校(以下簡稱高職)綜合表現與學習滿意度為研究題材,旨在探 討新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職的綜合表現與學習滿意度情形、及其 就讀高職所遭遇之困境與因應策略。本章共分四節,分別說明研究動機與目的、 研究問題與名詞釋義、研究方法與步驟及研究範圍與限制。. 第一節 研究動機與目的 就教育階段的屬性而言,國民中學時期為青少年在生理或心理上都是邁向成 人的準備時期。因此,國民中學的教育目標,主要是針對個人能力、性向與興趣, 輔導其升學或就業,並兼顧學生升學及就業的需要。學校教師應配合青少年的需 求,引導他們認識自己、認識外在職業環境。 然而,1968年實施「九年國民義務教育」之後,社會大眾普遍偏重智育,課 程規劃較適用於智育成績優良的學生,對學術能力較弱的學生缺乏適當輔導與照 顧,相同的教材既無法達成「有教無類」和「適性教育」的教育理念,也不能滿 足不同程度學生的學習需求。國民中學教育既是強調每位青少年接受教育機會均 等的原則,則不應僅提供相同的受教年限,更應提供滿足個別差異需求的教育內 容,才能符合國民最大潛能適性發展之需要(吳清基,1995)。 爰此,教育部規劃推動《發展與改進國民中學技藝教育方案》,期透過此方 案之實施,矯正升學主義的偏向,解決國民中學教育多年來的偏失,加強對學習 能力較低、不具學術傾向學生的照顧與輔導,予以因材施教,使其發展潛能,以 提高國民教育水準及勞動力素質 (教育部,1974)。為落實適性教育理念,教 育部針對於有志於學習技藝的學生辦理國三技藝教育課程,提供學習場所,開發 其潛能、學得一技之長,以作為日後求職謀生之基礎。同時,也解決部分不具學 術傾向之學生的困擾,使其在紙筆測驗之外,找到另一條人生的出路。技藝教育 是指一種非職業性的技能教育,它配合國家經濟建設,培養勤勞習慣同時輔導自 願就業學生畢業後直接就業或進一步接受職業訓練的教育(李明杉,1998);並 且提供休閒嗜好、富創造性之表達能力,家庭生活、消費常識、科技發展等有關 的學習經驗 (楊朝祥,1984)。國中技藝教育的特色是能就業、創業、亦能生 活,是一種很有意義,而且能幫助學生實現理想的途徑。 1.

(12) 壹、研究動機 1968年政府實施九年國民義務教育以來,學校較偏重以考試升學為導向的智 育,對一些學習能力較差,缺乏學術性向的學生未予重視。因此,在國內升學主 義掛帥的教育環境中,技藝教育政策的推動往往不被學校及家長重視。依據研究 者在教育現場的觀察,發現仍有一群教育工作者為缺乏學術性向的學生實施相關 適性輔導課程,進一步閱讀國內相關文獻與研究報告,結果發現技藝教育對「適 性教育」的理念落實頗具成效(鄧登木、2004;葉有富,2006;劉石輝,2007; 陳宗徵,2008)。技藝教育即是尊重個別差異與提供適性化的教育方式,為了解 技藝教育學程辦理概況及成效,國內專家學者針對各縣市之技藝教育學程的實施 情形來進行探討與研究,例如學習滿意度(丁嘉慰,2008;江文鉅,2003;李明 杉,1998;林佩怡,1999;柯淑屏,2002;戚毓倫,2003;許文敏,2001許錫銘, 1998;;陳昆仁,2001;黃玉湘,2002;蔡國安,2006;鄧登木,2004;謝志雄, 2003)、實施成效(徐華助,2007;陳宗徵,2008;陳建瑜,2010;葉有富,2006) 及選讀因素等方面(戴駿文,2009)。然而,自1974年頒行《加強國民中學技藝 教育辦法》至2008年開始開辦技藝教育專班,技藝專班學生就讀高職學習情形的 研究仍無專家學者深入研究探討,因此本研究在於了解新北市技藝專班學生就讀 高職學習適應概況,此為本研究動機之一。 技藝教育的核心理念在於重視每個學生性向的獨特性,強調每位學生之優勢 智能,學校教育必須提供一個多樣選擇的環境,滿足不同性向學生的學習機會均 等,並且提供多元升學管道,讓接受技藝教育的學生能盡情地發展技能興趣。為 使技藝學生仍具有順應社會變遷及終身學習的能力,技藝課程採學程選修方式進 行,以職業試探為主,選課學生由各班抽離後,分散至高職(合作班)或校內專 科教室(自辦班)上課,無法與非技藝班同學一起接受完整學科課程及班級團體 活動。又因抽離式上課課程節數不多,學生無法深入試探技藝課程。為此,教育 部於2006年於《國民教育法》中新增第7條第1款『爲適應學生個別差異、學習興 趣與需要,國民中學三年級學生於自由參加原則下,學校得專案編班, 提供技 藝課程選習,加強技藝教育』,上課節數增加到每週7至14節。透過增加職群課 程學習的時數,讓學生可以學得更完整的基礎職業技能(教育部,2008a)。然 而,技藝教育專班的實施是否能增進學生學習基礎職業技能之成效,值得進一步 探究,此為本研究動機之二。 再者,自97學年度起,除了原有抽離式的開辦方式之外,教育部為加深加廣 國中技藝教育課程的內涵,又增加專案編班的開辦方式,在「因材施教」、「不 放棄任何一個孩子」的教育信念下,集合技藝傾向高、學術傾向低之學生組成一 2.

(13) 班,國民中學技藝教育專班政策的實施,對國中不具學術傾向或傾向就業的學生, 提供了另一條進路(教育部,2007a)。新北市共10所國民中學於2008年提出申 請專案編班,各校依規定組織遴選委員會,辦理協調說明會,由課程發展委員會 規劃課程內容,再接受新北市教育局嚴格的計畫審查與次年的到校訪視,嚴謹推 動是項業務。相較於其他技藝教育政策,新北市教育局更加重視各校是否落實技 藝教育專班設立的理念與精神。其目的在於讓專案編班學生在適性學習的環境下, 有更好的學習成效。然而,專案編班的學生在國民中學畢業後進入高中職體系, 其學習成效、生活適應各方面,是否與非專班畢業學生不同?身為教育工作人員, 實有必要深入了解技藝專班學生在高職現場的實際狀況,此為本研究動機之三。 最後,研究者在國民中學從事輔導工作多年,又為新北市當初技藝專案編班 草創人之一,對此研究議題自有一份責任與好奇。因此,擬針對技藝專班學生在 高職學習現況進行深入探討研究,以提供國民中學教師對學生生涯輔導以及本市 教育局在技藝專班政策規劃執行之參考,此為本研究動機之四。 貳、研究目的 基於上述研究動機,本研究期能達成以下目的: 一、了解新北市國民中學技藝專班畢業學生就讀高職的綜合表現情形。 二、探究新北市國民中學技藝專班畢業學生就讀高職的學習滿意度情形。 三、探討新北市國民中學技藝專班畢業學生就讀高職所遭遇的困境及解決策 略。 四、根據研究結論提出建議,供教育行政主管機關相關決策及國民中學實施技藝 專班之參考。. 第二節 研究問題與名詞釋義 壹、研究問題 依據上述研究目的,研究者提出下列的待答問題: 一、 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職的學業表現如何? 二、 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職的德行表現如何? 三、 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職的學習滿意度情形如何? (一) 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職課程教材方面的學習滿意度情形 如何? (二) 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職人際關係方面的學習滿意度情形 3.

(14) 如何? (三) 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職學習環境與設備方面的學習滿意 度情形如何? (四) 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職教師教學方面的學習滿意度情形 如何? 四、 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職的學習過程中所遭遇困境為何? 五、 新北市國民中學技藝專班畢業學生在高職的學習遭遇困境時,所運用的解決 策略為何? 貳、名詞釋義 一、 技藝教育專案編班 本研究所指技藝教育專案編班係指國民中學九年級階段就讀依《加強國民中 學技藝教育辦法》設置以技藝學習為主之班級,本研究簡稱其為「技藝專班」。 二、 高級職業學校 係指公私立高級職業學校、高級中學附設職業學校及綜合高中。 三、 綜合表現 本研究所指之綜合表現,係依教育部 2009 年修正之《職業學校學生成績考 查辦法》第 3 條所陳述的內容,包括學業成績及德行表現。本研究以研究對象自 評而定。問卷之學業成績,包括一般科目及專業(含實習)科目,其表現以「優」、 「良」 、 「可」 、 「差」 、 「劣」5 等級呈現, 「優」者,表示學業成績最好; 「劣」者, 表示學業成績最差。德行表現則含獎懲紀錄、曠課紀錄。獎勵紀錄愈多者,德行 表現愈好;懲戒紀錄愈多者,德行表現愈差。曠課愈少者,德行表現愈好;曠課 紀錄愈多者,德行表現愈差。 四、 學習滿意度 係指技藝專班畢業學生在選讀高職職業類科後,在高職的學習過程中,對學 習知識、技能的感受或態度,與其期望和需求的滿足程度。該感受或態度若符合 學習者的期望和需求者,是為「滿意」 ;不符合學習者的期望和需求者,則為「不 滿意」。問卷之學習滿意度,包括課程教材、人際關係、學習環境與設備及教師 教學,其表現以「非常符合」至「非常不符合」分 5 點計量,「非常符合」者, 表示學習滿意度最好;「非常不符合」者,表示學習滿意度最差。. 4.

(15) 第三節 研究方法與步驟 本研究首先蒐集相關文獻,以瞭解我國技藝教育推動的情況、高職綜合表 現與學習滿意度的相關議題,作為個別訪談、焦點團體座談及問卷的參考。 壹、研究方法 本研究旨在探討技藝專班畢業學生就讀高級職業學校之綜合表現與學習滿 意度。為達成上述研究目的,本研究採個別訪談、焦點團體座談及問卷調查進行 研究,分述如下。 一、 個別訪談 本研究採立意取樣,以開設最多職群之餐旅群、家政群、商業管理群、設 計群等 4 類科的技藝專班畢業生中,再參酌性別、畢業國中別等二項因素,選出 8 位學生,以及 2 名任教多年專班之高職教師。由研究者採用半結構式訪談方式 進行個別訪談,以瞭解他們對自己(或學生)在高職的綜合表現與學習滿意度的 看法,期能獲得更深入的資料。 二、 焦點團體座談 本研究分別邀請開設專班之高職行政人員、任教專班之高職教師為焦點團 體座談的對象,蒐集專班畢業生在高職的學習情形的資料。此部分焦點團體座談 的資料,將提供本研究不同的觀點,以利研究者未來能夠對行政單位提出更具體 的建議。 三、 問卷調查 本研究針對研究對象進行「新北市技藝專班畢業生學習表現問卷」調查, 依據調查資料進行分析,以做為訪談及座談的參考比較資料。 貳、研究步驟 本研究自100年6月確定研究主題後,開始蒐集、閱讀、分析、整理相關文 獻,草擬研究計畫,並與指導教授及多位有技藝教育業務經驗的教職人員交換意 見,以確認本研究計畫的研究內容與方法。 本研究進行之步驟如下: 一、確定研究主題及範圍 閱讀相關文獻,確定研究主題及範圍,選擇研究方法。 二、蒐集與閱讀相關文獻 5.

(16) 廣泛蒐集國內有關技藝教育、綜合表現、學習滿意度之文獻,進行閱讀及分 析,作為本研究之理論基礎與研究工具設計之依據。 三、撰寫研究計畫 擬定並撰寫研究計畫及進度,並請指導教授審閱。 四、編製個別訪談、焦點團體座談大綱 依據文獻分析的結果編製「訪談大綱」、「焦點團體座談大綱」為研究工具。 五、編製學習表現問卷 依據文獻分析的結果編製「新北市技藝專班畢業生學習表現問卷」為研究工 具。 六、進行個別訪談與焦點團體座談 以立意抽樣方式選定對象,進行個別訪談與焦點團體座談。 七、實施問卷調查 委請 7 所合作高職,協助實施技藝專班畢業生之學習表現問卷。 八、資料分析 個別訪談與焦點團體座談整理、學習問卷回收後,依據研究目的,將資料進 行分析與討論。 九、撰寫論文 依據問卷調查的發現及個別訪談、焦點團體座談的結果,提出本研究之結 論與建議,並進行論文的撰寫。 茲就前述內容,歸納本研究之研究流程如圖 1-1 所示。. 6.

(17) 擬定研究主題及範圍 蒐集與閱讀相關文獻 撰寫研究計畫 編製個別訪談、焦點座談大綱. 編製學習表現問卷. 進行個別訪談與焦點團體座談. 實施問卷調查. 資料分析. 撰寫論文. 圖 1-1 研究流程圖. 7.

(18) 第四節 研究範圍與限制 本研究之研究範圍和限制說明如下: 壹、研究範圍 一、 研究對象 本研究以新北市 97、98 學年度 13 所國民中學接受技藝專班課程,且目前分 別就讀 7 所高職之二、三年級學生為主要研究對象,探討其綜合表現及學習滿意 度。 二、 研究內容 (一)綜合表現方面:本研究採取技藝專班畢業之高職生在學校一、二年級的學業 成績及德行表現。學業成績包括一般科目、專業(含實習)科目、德行表現 則是採該生的獎懲紀錄及曠課紀錄。 (二)學習滿意度方面:本研究蒐集技藝專班畢業學生在高職之知識、技能學習的 感覺或態度加以分析。以「課程教材」、「人際關係」、「學習環境與設備」與 「教師教學」作為研究構面。 貳、研究限制 一、 研究對象的限制 本研究之研究對象是以 97、98 學年度曾接受新北市國民中學技藝專班課程 之學生,目前就讀高職二、三年級,其研究結果無法類推於其他接受不同編班模 式之技藝教育畢業學生。 二、 研究內容的限制 本研究之綜合表現僅以學業成績與德行表現為分析內容,且德行表現現行狀 況僅能以學生曠課及獎懲等量化的數字紀錄來呈現。又為顧及個人資料保密,本 研究之學習表現問卷係以學生自我陳述為資料來源,非標準化分數。學習滿意度 僅就課程教材、人際關係、學習環境與設備及教師教學等四方面之內容加以探討, 未能兼顧其他因素。 三、 參考文獻的限制 技藝專班的設置至今僅 3 屆畢業生,可參考的相關文獻及報告有限。 四、 研究推論的限制 本研究以新北市為研究範圍,故研究結果無法推論於其他縣市之技藝教育專 8.

(19) 班畢業學生。 五、 研究工具的限制 本研究技藝專班畢業生學習表現問卷,由於高職教師表示不易辨別二、三 年級學生是否曾就讀技藝專班,導致研究樣本數過少,因此未實施預試以建構問 卷之信度及效度,僅於擬定問卷的過程中,委請四位長期從事技藝專班業務的高 職教師協助審題並提供意見,據以針對題意不清或有疑義的內容,予以增刪或修 正;並於問卷完成後,請指導教授審核,以刪除或重建不良的試題。又因個別訪 談屬於個人主觀的觀念,訪談資料無法類推於其他技藝專班畢業學生。. 9.

(20) 10.

(21) 第二章 文獻探討 本研究旨在探討新北市國民中學技藝專班畢業學生就讀高職的綜合表現與 學習滿意度的情形如何。本章依據研究需要對相關文獻理論進行探討、分析和整 理歸納,共分成三節:第一節國民中學技藝教育學程發展與現況;第二節高職綜 合表現之意義與相關研究;第三節高職學習滿意度之意義與相關研究。. 第一節 國民中學技藝教育課程發展與現況 本節主要探究國民中學技藝教育的演變、技藝教育專班實施現況之內容,以 做為研究者進一步研究之參考依據。 壹、國民中學技藝教育的沿革 教育部於1974年頒布《加強國民中學技藝教育辦法》迄今已逾30年,技藝教 育相關措施推動累積成果豐碩。隨著時代轉變、社會變遷,技藝教育不斷檢討改 進。茲就技藝教育演變及新北市實施現況,說明如下: 一、國民中學技藝教育之沿革 國民中學技藝教育主要目的有三:一是提供學生適合其能力、性向及興趣之 技藝教育,重建學習信心,導引適性發展,以充分發展潛力;二是輔導學生習得 行(職)業基礎知能,並以升讀高中職校實用技能班等進路奠定基礎;三是培養 學生的職業興趣,並涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。達成以上目的之 後自然可以減少國民中學學生中途離校比例,及青少年的犯罪率(教育部,1993) 。 政府大力規劃推動國民中學階段的技藝教育課程,期能對這些學生有所幫助。 國內與技藝教育相關的教育政策,整理如表 2-1: 表 2-1 國民中學技藝教育沿革 時間. 技藝教育相關政策. 1968 年. 實施九年國民教育. 1974 年. 頒行《加強國民中學技藝教育辦法》. 1983 年. 推動《延長以職業教育為主的國民教育實施計畫》. 1993 年. 發展與改進國民中學技藝教育方案-邁向十年國教 目標 11.

(22) 表 2-1(續) 1995 年. 實用技能班納入學制 國二實施職業試探與輔導活動. 1999 年. 修正《加強國民中學技藝教育辦法》實施技藝教育. 2001 年. 擬定《技藝教育改革方案》,明定生涯發展教育與技藝 教育的從屬關係. 2003 年. 技藝教育班改為《技藝教育學程》 核撥各校生涯發展教育經費專款. 2007 年. 增列《國民教育法》第 7 條之 1,研擬專案編班方案, 每週上課 2 天. 2008 年. 修正《加強國民中學技藝教育辦法》,技藝教育得申請 專案編班. 2009 年. 恢復辦理新北市技藝競賽. 資料來源:研究者自行整理。 國民中學技藝教育之實施情況,自規劃辦理迄今,約略可區分為四個階段, 第一階段為1974年至1993年期間之「加強國民中學技藝教育辦法」階段;第二階 段為1993年至2003年期間之「發展與改進國民中學技藝教育方案」階段;第三階 段為2003年起為「技藝教育改革方案」之國民中學技藝教育課程實施階段;第四 階段為2008年起之「為加強技藝教育,得實施專案編班」階段。分項說明如下: (一) 1974 年至 1993 年期間之「加強國民中學技藝教育辦法」階段 1. 1974 年,頒行《加強國民中學技藝教育辦法》。 2. 1983 年,設立三年段的「延教班」,以未滿 18 歲具有就業傾向的未升 學、未就業國民中學畢(結)業生為對象(教育部,1983)。 (二) 1993 年至 2002 年期間之「發展與改進國民中學技藝教育方案」階段 1. 1993 年,頒行《發展與改進國民中學技藝教育方案―邁向十年國教目標》, 於國三開辦技藝教育班,並於高職設立延教班(一年段)予以銜接,使 這些學生能接受第十年技藝教育後再行就業(教育部,1993)。 藉由減授英數科目時間、規劃以技能實習為主的實用技能班課程架 構,藉由習得一技之長提高學習成就和興趣,並促進就業人力素質水準 12.

(23) 之提升,多年來,在彙集各界資源和難以數計的人力智慧,加上政策的 大力推展,確有不容抹滅的功績(施溪泉,2001)。 2.. 1995 年,修訂職業學校法第四條、十四條,將「延教班」更名為「實用 技能班」,並擴大在國二下辦理「職業試探與輔導活動」,讓學生了解 職業世界及國三技藝教育班課程。. (三) 2003 年起《技藝教育改革方案》之國民中學技藝教育課程實施階段 為配合九年一貫新課程之實施及研究規劃十二年國教,教育部並於2001年12 月公布《技藝教育改革方案》(教育部,2001a),將技藝教育內涵融於生涯發 展教育中,技藝教育方案逐漸回歸主流教育體系,其課程採融入各學習領域的教 學方式,以發揮生涯發展教育功能。從技藝及技能的實務活動中導向基本技能的 學習,實施加深生涯試探學習(稱之為技藝教育學程)。 2003年,九年一貫逐年推動至國三(九年級)後,過去國民中學技藝教育的 辦理方式,已不符合時空環境變化的需要,被迫面臨改革。技藝教育課程上課節 數由原本的6至12節,改為3至6節;編班方式也規定需採抽離式編班上課,即將 參加技藝教育課程之學生單獨抽出至其他地點上課,原班級學生仍依課程進度上 課(教育部,2001b)。 在九年一貫的教育改革帶動下,教育部將技藝教育回歸主流教育,目的更著 眼在使學生能建立正確與良好的職業觀念,並達成延緩實施分流的教育理念(廖 德昭、黃仁柱,2003)。實施國民中學技藝教育學程,旨在加深學生生涯試探, 藉著培養學生自我探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧等五種核心能力,幫助 學生未來生涯之發展(教育部,2001a)。技藝教育學程不在單純培養學生的技 能學習,其更期望透過技藝教育學程,學生能更加認識自己、探索自己未來的職 業取向,亦重視技藝學程能帶給學生的職業試探、價值觀的建立以及生涯發展認 知的能力。 (四) 2008 年起之「為加強技藝教育,得實施專案編班」階段 2007年6月14日新增《國民教育法》第7條之1,並於2008年4月修正《加強國 民中學技藝教育辦法》,國民中學九年級得實施專案編班。專案編班應以外加班 級數方式辦理,該班以每週選修7至14節為原則(教育部,2008a)。 綜上所述,隨著九年一貫課程的推動,技藝教育由 92 學年度起開始回歸主 流教育體系,以技藝教育學程取代原有的技藝班,藉由國民中學生涯發展教育的 全面實施,加深職業試探輔導。直至 2008 年,因增列《國民教育法》第 7 條之 1,國民中學得申請技藝專案編班,讓不具學術傾向之學生有適性發展的機會。 13.

(24) 二、新北市國民中學技藝教育之現況 新北市教育局為完成培養學生生涯認知發展之基本能力、加深生涯試探、培 養自我發展及適應變遷能力、建立正確生涯價值觀以及奠定生涯準備基礎等目標, 擬定本市技藝教育實施計畫,並積極推動之。茲依現今技藝教育推動計畫之辦理 方式、遴輔機制、課程與教學、申請與開班、經費、安全與管理與評鑑考核等七 個面向,分項敘述如下: (一) 技藝教育學程辦理方式 新北市以所屬國中為辦理主體,分有自辦班、合作班以及中心班等三種班別。 自辦班係指由國民中學獨立辦理,上課地點在該國民中學內;合作班是由國民中 學與鄰近之高中職或民間機構合作辦理,上課地點在合作單位內;而目前新北市 中心班僅有正德國民中學賢孝分校一所技藝中心,學生來源為淡水地區四所國民 中學。 技藝教育學程上課方式分為抽離式上課及專案編班上課二種方式。抽離式上 課,係指於班級正常上課時間,將參加技藝教育課程之學生單獨抽出至其他地點 上課,原班級學生仍依課表上課;專案編班上課,係指將技藝教育之學生集合編 成一班上課。本研究以專案編班畢業學生為研究對象。 (二) 技藝教育學生適性輔導機制 國中學校應成立技藝教育學生遴薦及輔導委員會(以下簡稱遴輔會),置委 員 7 人至 15 人,其任務為:研議校內技藝教育實施模式、技藝教育學生之遴薦 及輔導、技藝教育宣導及諮詢等。其中,最重要的任務為遴選九年級技藝教育學 生。 國中由八年級導師或輔導教師依學生及家長意願,填具技藝教育學生推薦表 送輔導處彙整後,提交遴輔會遴選適合參加技藝教育之學生。推薦及遴選參考因 素包括學生相關領域成績及特殊表現、學生生涯檔案、各項測驗(如性向測驗、 職業興趣測驗等)結果分析、導師或輔導教師之意見或輔導紀錄及職群試探評量 紀錄等。 國中開設技藝教育課程,學生人數以 15 人至 35 人為原則。 (三) 技藝教育課程與教學 學校得於九年級彈性調整領域節數及彈性節數來開設技藝教育課程。技藝教 育課程每年開設 2 至 4 職群,學生得在上、下學期分別選修 1 至 2 職群。技藝教 育採抽離式上課者,學生每週以選修 3 節至 6 節為原則,全學期上課 17 週;採 專班者,每週以 14 節為原則,全學期上課 20 週。學校因技藝教育課程而減授國 14.

(25) 民中學學習領域的科目節數與內容調整,需由學校課程發展委員會參與規劃。 技藝教育師資係由辦理技藝教育學校(自辦班為國中、合作班為高職),聘 用具有任教科目專長之教師或該行業實務專家擔任職群科目教師,以兼任為限。 優先聘用合格教師證書者,次為具有與任教科目相關之證照或實務經驗者。 (四) 技藝教育申請與開班 國民中學學校每學年度第 2 學期規劃下學年度之技藝教育申辦計畫,填妥申 請表,經校內遴輔會及課程發展委員會通過後報教育局審查。教育局審查通過前 項開辦計畫書後,彙整各校開辦技藝教育之情形,報教育部備查。新北市技藝教 育,抽離式上課每年約開設 220 班以上,不包括特教類技藝教育班,其詳細開班 情形整理如表 2-2。 表 2-2 新北市國民中學 97-100 學年度技藝教育(抽離式)開班情形一覽表 學年度 合作式 自辦式 技藝教育中心 小計 (九年級總人 校數 班數 人數 校數 班數 人數 校數 班數 人數 班數 人數 數) 97 學年度 (45667 人). 69. 181 4999. 15. 34. 788. 1. 12. 250. 227 6040. 98 學年度 (44734 人). 66. 203 5487. 16. 35. 833. 1. 12. 120. 250 6440. 99 學年度 (44460 人). 69. 229 5755. 16. 41 1,155. 1. 12. 210. 282 7120. 100 學年度 (43653 人). 70. 184 5073. 17. 31. 1. 12. 115. 227 5961. 773. 資料來源:研究者自行整理。 (五) 技藝教育經費 包含生涯發展教育經費及九年級技藝教育學程之開辦費、設備費及全市技藝 競賽等。新北市教育局依照《教育部補助直轄市、縣〈市〉政府辦理生涯發展教 育及國民中學技藝教育相關經費作業原則》擬定開辦經費核定支用標準,經費支 用範圍包括鐘點費、隨班輔導教師費、行政費、實作材料費、教材編印費、設備 維護費以及交通費等。 技藝教育經費係由教育部編列預算專款補助,新北市教育局依部市經費分擔 比例編列經費支應所需。其中,專班經費全數由教育部專款補助。整年度,抽離 式上課經費約 4,700 萬元、專班經費約 2,300 萬元。 15.

(26) (六) 技藝教育安全與管理 國民中學辦理技藝教育應特別注意學生之安全與衛生,合作班在校外上課時 應指派帶隊教師配合職業科目教師注意導護,並依規定辦理成績考查及教室常規 管理。合作單位(學校)應指派導師、輔導教師或有關人員負責學生生活管理並 注意導護。 (七) 技藝教育學生進路 選修國民中學技藝教育學程之學生成績及格,學校會發給修習職群證明書, 讓學生參加升學甄選時可以加分,以暢通其生涯進路。國民中學畢業後可優先薦 輔就讀高職實用技能學程,也可參與多元入學方案,申請甄選念高職、高中職業 類科。學生生涯進路參考圖詳如圖2-1所示:. 五 專. 綜. 高. 高. 合. 三 年. (. 前. 職 訓 中 心. 高 中. 職. 中. 或 就 業 ). 實 用 技 能 學 程. 國民中學九年級選修技藝教育學程. 圖 2-1 國民中學技藝教育生涯進路參考圖 資料來源:改編自教育部,2001b (八) 技藝教育評鑑與考核: 由教育局每學年度辦理各校自評,再由技藝教育推動小組前往指定學校進行 複評,評鑑範圍包括行政支援、課程教材、教學計畫、實施成果等。每學年結束 前一個月,由教育局辦理技藝教育績優人員表揚與技藝競賽頒獎典禮。 綜上,新北市依據教育部《加強國民中學技藝教育辦法》擬定《技藝教育實 施計畫》,各校據此推動技藝教育業務。 貳、新北市技藝教育專案編班實施現況分析 自97學年度起重新恢復集中式國民中學技藝教育專案編班,主要是為了改進 16.

(27) 原本抽離式技藝學程的缺點,藉由增加授課時數的方式,讓學生在技藝課程得到 的更好學習效果。新北市技藝教育專班自97學年度開辦至今,已有4個學年度, 其專班班級數、人數及校數如表2-3。本研究以97、98學年度的學生為研究對象。 表2-3 新北市技藝教育專班班級數、人數、合作高職校數的統計表 學年度 班級數(國中 校數) 學生人數 合作高職校數. 97學年度. 98學年度. 99學年度. 100學年度. 10 班(校). 13 班(校). 15 班(校). 12班(校). 266 人. 326 人. 375 人. 260人. 11所學校. 12所學校. 14所學校. 12所學校. 資料來源:研究者自行整理。 為使學校能落實技藝專班設置之理念,教育局在開班前均辦理技藝教育專班 申請說明會,會後以行文方式由全市國民中學自由申辦。自97學年度申辦並通過 審查的學校不一,將新北市的申辦成功學校整理如表2-4: 表 2-4 新北市技藝教育專案編班申辦成功的學校 國民中學校名. 97學年度. 三重高中. 98學年度. 99學年度. 100學年度. *. 土城國中. *. *. *. *. 大觀國中. *. *. *. *. 中和國中. *. *. *. *. 光榮國中. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. 安康高中 秀峰高中. *. 明志國中 林口國中 金山高中. * *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. 崇林國中 瑞芳國中. *. 碧華國中 福和國中. *. *. 積穗國中 頭前國中. *. 蘆洲國中. *. *. 資料來源:研究者自行整理。 17.

(28) 自國中得設置技藝專班起,新北市共有17所國民中學曾申辦技藝專班,其中, 土城國中、大觀國中、中和國中、光榮國中、秀峰高中、金山高中、瑞芳國中、 福和國中、蘆洲國中等9所學校,自97學年度開辦以來,每年皆通過技藝專班之 申請。 依專班設置要點規定,技藝專班需採與高職合作模式來辦理(教育部,2008a)。 新北市自97學年度以來,共有17所高職協助國中開設技藝專班(如附錄一),其 中有8所高職是連續4年都有與國中合作辦理技藝專班課程。 以下就技藝專班的源由、入班程序及學生進路分析來說明現況。 一、技藝教育專班的源由 2003年實施《國民中學技藝教育課程實施要點》後,面臨國民中學技藝教育 課程可運用時數不足、抽離式技藝教育的排課問題、抽離式編班無法適用各類型 學校、學生自信心及參與誘因有待強化(沈育民、葛慶柏,2007)等問題,因此 為使每位學生都能有適性發展,秉持有教無類、因材施教的教育理念,教育部於 2008年增定《國民教育法》第7條之1條文『爲適應學生個別差異、學習興趣與需 要,國民中學三年級學生於自由參加原則下,學校得專案編班,提供技藝課程選 習,加強技藝教育』,讓國民中學可以為實施技藝教育而專案編班,集合技藝傾 向高、學術傾向低之學生組成一班,除可改善前述問題,且上課節數增加到每週 7至14節。為國民中學技藝教育注入輔導理念,協助學生多元適性發展,以更寬 廣的技藝教育課程來協助更多學習弱勢、或經濟弱勢的學生,協助學生習得一技 之長,以滿足其謀生能力之基本需求 二、技藝專班學生入班程序 學生進入技藝教育班級,必須依據《國民中學技藝教育學程實施要點》第柒 條「申請程序」中規定(教育部,2001b): (一) 相關編組 國民中學為辦理技藝教育課程,必須委由「課程發展委員會」、「技藝教育 學生遴薦與進路輔導委員會」兩個編組來進行相關運作;縣(市)政府教育處(局) 則需要成立「國民中學技藝教育推動委員會」來辦理相關的規劃與審查事項。技 藝專班除上述申請程序外,縣(市)政府教育處(局)在審核彙整後,需將核定 結果報教育部備查(教育部,2008a)。 (二) 作業流程 學生進入技藝教育學程,其申辦流程包括分析學校或合作學校資源、學生 選修意願調查、擬定並陳報計畫、學生選修編組、師資聘任、實施教學、進路輔 18.

(29) 導、檢討等八個階段,並以循環的方式在進行。其相互關係以箭號方向表示先後 順序,如圖 2-2。 分 析 學 校 或 合 作 學 校 資 源. 學 生 選 修 意 願 調 查. 擬. 學. 定 並 陳 報 計. 生. 師. 實. 進. 選. 資. 施. 路. 修. 聘. 教. 輔. 編. 任. 學. 導. 檢. 討. 組. 畫. 圖 2-2 國民中學技藝教育學程申辦流程圖 資料來源:改編自教育部,2001b 其中,在擬定並陳報計畫階段,國民中學研擬專案編班技藝教育開辦計畫書, 每週彈性調整領域學習節數及彈性學習節數 7 節(1 天)至 14 節(2 天),配合 高職開設技藝教育課程 2 至 4 類職群(教育部,2008a) 。減授國中領域學習節數, 調整為技藝課程的節數,依規定,除語文領域每週最多可減授課 3 節,其餘領域 學習節數最多可減授課 2 節。各校可依學校排課實際情況調整之。 (三) 開設職群 4 年來,新北市技藝專班所開設職群中,以餐旅職群開設最多班次,其次為 家政職群。新北市 97、98 學年度技藝專班開設職群,詳見表 2-5。 表 2-5 新北市 97、98 學年度技藝專班開設職群班次一覽表 職群名稱. 97 學年度班次. 98 學年度班次. 班次小計. 餐旅職群. 14. 26. 40. 家政職群. 7. 9. 16. 商業管理職群. 5. 10. 15. 設計職群. 6. 8. 14. 電機與電子職群. 1. 4. 5. 機械職群. 2. 2. 4. 土木與建築. 1. 1. 2. 總計. 36. 60. 96. 資料來源:研究者自行整理。 19.

(30) 技藝專班進行技藝教育教學時,除可運用教育部技藝教育工作小組規劃編撰之 作業單外,高職教師亦可自編教材,惟其內容應以「試探、實作」為主,避免直 接引用高職、實用技能教學用之內容。 三、技藝專班學生進路 因應多元入學方案,打破原來第十年技藝教育之單一管道設計。技藝專班學 生與選修技藝教育課程的學生,可優先遴輔就讀高職實用技能學程,亦可以升讀 其他高中職、五專及進修學校。在升學進路上,技藝教育學生與其他一般學生並 無太大差異,有同等機會參與多元入學方案。多元進路管道分述如下: (一) 可優先就讀高中職的實用技能學程 技藝教育學生得依《輔導分發選習國民中學技藝教育學生就讀高中職實用技 能學程實施要點》規定優先薦輔就讀高中職實用技能學程(教育部,2011b)。 實用技能學程的目的為照顧經濟弱勢學生鼓勵其參與建教合作,與職場結合,增 進專業能力(沈育民、葛慶柏,2008)。實用技能學程職群共有13群、54科別, 分有日間上課及夜間上課兩種不同班別,畢業最少應修得150學分。夜間上課者 因總上課時數少,其職場經驗及技能證照學分可列入採計0至18學分。 然而,國民中學技藝教育課程與實用技能學程的銜接有二個問題:一是,在 國中技藝教育課程所開設職群,與高中職開設的實用技能學程類科有不相符之處。 第二,部分國中因發展學校本位課程,所開設的具有地方特色之技藝教育課程類 科,因高職未開設實用技能學程類科,以致選修該類科的學生無法繼續進階學習 (葛慶柏,2005)。 (二) 可依技優生甄審保送就讀高職 技藝專班學生可依據各招生區訂定《國民中學技藝技能優良學生甄審保送就 讀高職及高中附設職業類科》作業要點進入高職,即,不採計基本學力測驗分數, 以國民中學技藝教育課程或參加全市技藝競賽之成績為入學依據,其要點並未對 技藝專班畢業生訂定額外的加分。 (三) 參加多元入學方案,進入高職就讀 技藝專班畢業生具有國民中學畢業的學歷,可以與一般學生一樣參加多元入 學方案,包括申請入學、甄選入學、登記入學分發等管道。 (四) 可就讀建教合作班,或直接就業 技藝教育學生畢業後可就讀高職與廠家合作之建教合作班。擬就業者,學校 應與地區就業輔導機構密切聯繫,善盡輔導其就業之責。 20.

(31) 新北市自97學年度技藝專班成立以來,至今已有3屆畢業學生。經統計,目 前進路以就讀高職占最多數,比例62 %。如表2-6 表2-6 新北市97、98學年度技藝教育專案編班學生畢業進路人數一覽表 學年度. 各項畢業進路的人數 就讀實用 就讀建教 就讀高 就讀綜合 就讀. 就讀 就 狀況. 技能學程. 合作班. 職. 高中. 高中. 五專 業 不詳. 36. 22. 168. 9. 2. 6. 15. 8. 55. 19. 198. 22. 4. 6. 15. 7. 人數小計. 91. 41. 366. 31. 6. 12. 30. 15. 百分比. 15%. 7%. 62%. 5%. 1%. 2%. 5%. 3%. (總人數) 97 學年度 (266 人) 98 學年度 (326 人). 資料來源:研究者自行整理。 綜合上述,技藝教育專班是因應九年一貫實施後,技藝教育學程時數不足且 採抽離式上課模式進行之限制所提出的技藝改革方案。從國中學校課發會、遴輔 會的運作、學生進入技藝專班的作業程序及國中畢業後未來的進路,皆有配套之 規劃。技藝專班學生自國民中學畢業後,以就讀高職學制占最大比例。 四、技藝專班實施現況 為了解各校技藝教育專班辦理情形,新北市教育局配合教育部國教司每年進 行輔導訪視工作,主要提供國民中學辦理技藝教育專班學生之各項輔導以及協助 解決各項問題。茲就行政運作、課程與教學、教學與環境設備及學生輔導等方面, 分述如下(教育部,2010b): (一) 行政運作 申辦成功之國民中學學校遴輔會皆組織健全、運作良好。學校行政人員及教 師對於技藝教育亦有正確之觀念,且積極配合支持專班之教學與輔導。也有多數 學校反應餐旅職群材料費不足、縣府經費核撥速度太慢以及經費核銷上的詮釋不 一,導致行政經費使用困難。 (二) 課程與教學 技藝專班學生認真學習、守規矩,在2天的技藝教育課程時出席率皆高。國 民中學專班導師為合格教師,負責學生輔導極為用心。合作高職教師教學認真用 21.

(32) 心、與學生互動良好,學生學習意願高。但,因領域時數減授、課程壓縮,造成 進度壓力,學生學習困難。而且,部分技藝專班與普通班分開命題,產生普通班 學生與技藝專班學生在高中職入學之權益不公,容易引起爭議。 (三) 教學環境與設備 專業教室數量及環境設施均符合需求,但,因國民中學學生機具操作之成 熟度和穩定性較不足,容易造成機具設備的耗損,影響教學品質。且部分實習課 程,如餐旅職群材料費偏高,所編列之經費顯得短缺,合作高職需調整授課內容, 適時搭配觀光休閒旅館等實作課程。 (四) 學生輔導 專班學生因生活常規與家庭環境多偏弱勢,又為9年級新組成之班級,國民 中學導師需加倍時間及人力來輔導學生。依訪視觀察,專班導師均符合教育部規 定,填寫班級經營計畫表、導師觀察紀錄表、學生主題學習綜合表現評量表。在 學生生涯檔案及學習紀錄上,導師亦能給予適時評閱及回饋。在進路輔導方面, 因實用技能學程開設職群無法兼顧國民中學階段的職群,且其開班數及校數不足, 對學生進路無法完全對應。 國中技藝教育之目的在於加深學生生涯認識,由職群的實務學習中,加深 未來生涯之試探、建立正確的生涯價值觀及奠定生涯準備的基礎。國中技藝教 育學程除了向下銜接8年級的生涯輔導、認識工作世界,同時也需向上銜接實用 技能學程或普通高職之準備課程,達到知識遷移的效果。專班學生遴選以學生 興趣與性向為主要遴選條件,但因上下學期開設不同職群,各職群屬落差大, 不易遴選出對所有開設職群均有興趣之學生。唯,專班課程設置的原意是「試 探」而非「準備」,故仍積極鼓學生多方嘗試,以進行自我探索與生涯探索。. 第二節 高職學生綜合表現之意涵與相關研究 本節主要探討高職學生綜合表現之意涵與相關研究等,提出本研究技藝教育 專班學生就讀高職的綜合表現所要探討的面向。 壹、高職學生綜合表現之意涵 依據成績考查辦法,職業學校學生的成績內容包含二部分:學業成績及德行 評量。茲就法源依據與評量方式、學業成績的意涵及德行評量的意涵分別說明如 下: 22.

(33) 一、 法源依據與評量方式 本研究所稱綜合表現,係依據教育部《職業學校法》第 4 條第 4 項規定,訂 定《職業學校學生成績考查辦法》。本辦法適用於職業學校日、夜間部各職業類 科、高級中學附設職業類科、實用技能學程學生(教育部,2009a)。其法源依 據與評量方式,分述如下: (一) 法源依據 本研究係依 98 年 11 月 04 日通過的《職業學校學生成績考查辦法》第 3 條 內容,職業學校學生成績考查,包括下列二類:一是學業成績,採百分制評定; 另一是德行評量,由教師依學生行為事實綜合評量,不評定分數及等第。德行評 量其項目包括日常生活綜合表現與校內外特殊表現、服務學習、獎懲紀錄、出缺 席紀錄以及具體建議。其中,綜合表現與校內外特殊表現係考量學生之待人誠信、 整潔習慣、禮節、社團活動、參與校內外競賽情形及對學校聲譽之影響等;服務 學習則考量學生之班級服務、尊重生命價值、規劃生涯發展、提升生活素養、體 驗社區實際需求,具備公民意識及責任感等(教育部,2009a)。 (二) 評量方式 學業成績考查應參照學生身心發展與個別差異,並依學科及活動之性質,兼顧 認知、技能及情意等學習結果,可採口頭問答、演練、實驗、實作、實習、閱讀 報告、紙筆測驗、作文、隨堂測驗、調查報告、研究報告、小型論文、其他等評 量方法,分日常考查及定期考查(教育部,2009a) 。在職業技能類科的成績考查, 應依不同類科的需要、操作安全性及學生的個別差異,採取具彈性的評量方式, 分別考量實習技能、職業道德及相關知識等三部分的成績表現(教育部,2009a)。 德行評量以學期為單位由導師依《職業學校學生成績考查辦法》第 3 條第 2 款規定,參考各科任課教師及相關行政單位提供之意見,依行為事實記錄之,並 視需要提出具體建議,作為學生輔導及其他適性教育安置之依據。 綜合上述,學業成績係以學業成績考查表現之,可評量出學生在認知、技能 和情意上的表現為何,係以百分制評定之。德行評量係依學生行為事實所呈現之 紀錄,其中,獎懲紀錄、出缺席紀錄是以量化方式表述。 二、 學業成績的意涵 建立明確的教育目標,是施行教育最重要的前提,高職教育亦復如此。《職 業學校法》第1條明定:職業學校以教授青年職業智能,培養職業道德,養成健 全基層技術人員為宗旨(教育部,2010a)。臺灣高職課程歷經數次修訂,為呼 23.

(34) 應學生需求、群科差異、產業變革等因素,教育部微調《職業學校群科課程暫行 綱要》(即,95暫綱)成為《職業學校群科課程綱要》(以下簡稱:99課綱), 規範各類群的教育目標;群科能力;群科歸屬與設科原則;課程架構、教學科目 與學分(節)數;校訂科目規劃原則及實施通則等六部分,於99學年度正式實施 (教育部,2009b)。99課綱係以「群科能力指標」為指導,強化技職課程、證 照檢定、產業需求等關鍵能力的一貫養成,用以兼顧升學、就業兩個面向 (楊 瑞明,2008)。 高職課程包含一般科目、專業及實習科目。其中,一般科目包含語文領域、 數學領域、社會領域、自然領域、藝術領域、生活領域、健康與體育領域、全民 國防教育與綜合活動等九部分;專業及實習科目則分有:機械群、動力機械群、 電機與電子群、化工群、土木與建築群、家政群、餐旅群、食品群、設計群、外 語群、商業與管理群、海事水產群、藝術群等15群科。高職另有彈性教學時間, 可作為補救教學、輔導活動、重補修或自習之用。 教育是有計畫的改變學生行為的歷程,學校是協助學生學習的環境。學校教 師必須依課程大綱設計有效的教學活動,才能運用有限的時間讓學生獲得最有效 的學習。高職教育除了各群科的專業知能外,也重視基礎學科的教育。茲就技能 學習與基礎學科分述如下: (一) 技能學習 技能是屬於學得的能力,而此能力乃是以動作為基礎,而表現出高度的熟 練、準確、精密、變化等特徵。技能的學習是多個動作的連續化,亦是多個動作 有系統的適當配合(張春興、林清山,1989)。技能涉及許多技巧,技能知識是 一種實用智慧,無法完全用口語清楚地表達,但能經由練習而學得,也能藉由研 究分析問題及原理的案例而習得(謝錫湖,2002)。多數的技能必須經過多次練 習,甚至要經過專門訓練,才能達到精密準確的地步。 江文雄(1996)認為:技能學習是需要學習者有動機、有時間可練習,才 能愈來愈完善,處理時間愈來愈精確。趙志揚、鍾瑞國、張志隆、張鋒偉(1996) 認為:技能學習係指沒有技術能力或技術能力尚未達某一程度者,在有計畫環境 中接受一系列教育與訓練活動,而獲得或增進操作能力之歷程。李堅萍(2001) 更進一步提出技能學習具有下列特質:愈低階層、由愈多反射動作組成的技能, 認知心理知能的重要性愈低;技能,可以經由長久訓練或練習的歷程,成為幾近 天賦反射動作的精熟程度;學習,必然符合由低階層至高階層的次序性;學習的 內涵,不止外顯的肢體動作表現而已,尚有複雜的內在心理活動;技能起點行為 高的學習者,不必然有較高的技能學習成效。 24.

(35) 張春興等(1989)指出:技能學習歷程是從認知到習慣,由回饋而校正, 線索的先分化而後簡化的傾向。所以,當學生模仿動作與技能時,不應任由學生 盲目嘗試,而必須由教導者從旁指導,學生由觀察而模仿,由簡而繁、由易而難, 再經熟練定位,最後達到流暢運作。其歷程可分為六點:1.起點行為;2.學習的 動機;3.動作或技能的性質;4.示範、說明與模仿;5.練習與應用;6.增強原理的 應用(李堅萍,2001)。 教師在技能教學中,需遵守基本以下原則:1.協助學生分析起點行為;2.引 起學習動機;3.提供扼要而明確的示範與說明,以積極指導取代消極指責;4.鼓 勵勤練,並善用增強原理;5.注意練習的安排,練習應與實際情境配合;6.訓練 學生識別相關的指引,避免被無關的指引所分心(張春興、林清山,1989)。 高職教育主要目的在於培養職業所需技能,而高職學生學習技能係為未來職 業作準備,使能具有承擔職業作為之技術能力。因此,高職以技能教育為重點, 技能學習則為高職學生學習的主要內容。《職業學校法》第8條明定:職業學校 之教學科目,以實用為主,並應加強通識、實習及實驗。在《99課綱》中亦指出: 專業及實習科目至少需「修習及格60學分」修改為「修習80學分」以上。目的是 為了強化專業與實習課程教學精神、落實職業學校務實致用課程特色、提升職校 學生證照取得比率與證照層級以及達成一般與專業能力之均衡發展(教育部, 2009b)。專業科目及專業實習(含實驗、實務)科目、專題製作應以實務為核 心,輔以必要的理論知識,以配合就業與繼續進修之需求。 綜上,技能學習活動是多個動作的連鎖化,為一系列動作的組合,當學生學 習技能時,必須由教師從旁指導,學生由觀察而模仿,最後達到流暢運作。技藝 專班學生在國中習得實用的技藝技能,進入高職後持續接受進階技能學習,持續 強化專業技能,以期獲得務實致用之能力。 (二) 基礎學科 獲得技能能力只是證明單項某一行職業某一能力,並非已具有足以勝任職場 之完整能力。因此,若學生僅學習單一技能,易使技職教育流於工具性與狹隘性 (張吉成、饒達欽,2010)。所以,高職教育仍注重基礎學科的涵養,以基本知 識為主,注重通識及對人文、生命與自然的關懷。並非以「技能」為主(教育部, 2009b)。 高職一般科目分為語文(國文、英文)、數學、社會(歷史、地理、公民與 社會)、自然(物理、化學、生物)、藝術 (音樂、美術、藝術生活)、生活 (生活科技、家政、計算機概論、生涯規劃、法律與生活、環境科學概論)、健 25.

(36) 康與體育領域(體育、健康與護理)、全民國防教育與綜合活動等九大領域(教 育部,2009b)。一般科目著重人格修養、文化陶冶及藝術鑑賞,並注意與專業 知識能相配合、兼顧「後期中等教育共同核心課程指引」之融入,以期培養學生 生活適應及未來學習之基礎能力,具有人文素養、職業道德、公民資質及社會服 務之基本能力。 教育部訂定一般科目中除語文領域、健康與體育領域及全民國防教育外,數 學、社會、自然、藝術、生活等領域之各科目,學校可依群科屬性、學生生涯規 劃、社會需求和學校發展特色,經由課程發展委員會決議,於各領域中依規定擇 定開設科目、學分數及授課學期。 爰此,高職教育除學生技能專業能力的培養之外,仍需仰賴基礎教育,奠定 學生品格的陶冶與生涯發展的彈性,使學生更具未來發展性。 三、 德行評量的內涵 德行是一種習慣的養成,須透過行動實踐來體現。學校是一個教育的場所, 為協助所有學生順利學習,學校訂定自己學校的校規,作為學生在學校的生活公 約。學校的校規能具體呈現某些規則以解釋各種的道德理念,並應用到學生行為 表現。無可避免地,學校校規反應和有意識地認同一定範圍的道德價值。目前高 中職各校的校規,多由學校單方面主觀決定,學生入學時,就開始受拘束,在法 律優位原則下,校規並不能抵觸憲法或其他法令之規定,亦不得違反一般法律原 則,例如平等原則、目的和手段成比例原則以及信賴保護原則等。 依據職業學校學生成績考查辦法第三條內容,分述其相關內涵: (一) 校內外特殊表現 校內外特殊表現係考量學生之待人誠信、整潔習慣、禮節、班級服務、社團 活動、參與校內外競賽情形及對學校聲譽之影響等校內外具體表現。由導師或相 關人員依上述情形,予以紀錄。 (二) 服務學習 服務學習是一種經驗教育的教學方法,也是一門「互惠」的哲學,服務學習 課程是透過有計畫的規劃設計,以「互惠」及「反思」為核心要素,強調服務與 學習目標同等重要。學生參與服務學習可以促進自我概念、人際關係、多元思考 與社會關懷能力,並由做中學增加學以致用的體驗(劉若蘭,2011)。 早期,服務學習的概念未明,只有零星中小學為配合節慶的社區掃街、才藝 表演;90 年代在「學校社區化」觀念的推動下,逐漸有學校推展社區服務工作, 2007 年教育部函頒《大專校院服務學習方案》 ,鼓勵各大專校院成立服務學習推 26.

(37) 動單位、規劃服務學習課程,使大專學生之學習能與社會結合。藉由服務學習, 促使大專青年結合專業學術知識與服務,使學生與社會雙方互益。2010 年教育 部推動《國民中小學服務學習試辦計畫》,讓各中小學辦理之服務學習能以課程 為基礎,落實服務學習之理念。2012 年,為因應 2014 年 12 年國教的推動,全 國 15 個學區裡,有 8 個學區將服務學習列為國民中學免試升學超額比序項目之 一。至目前為止,教育部尚未有高中職服務學習方案的推動。 (三) 獎懲紀錄 獎懲制度,是在學校運作中對學生進行有目的的獎勵和懲罰的制度。社會學 習論者解釋德行表現如何建立時,主要採用了聯結論中古典制約與工具制約兩種 學習原理,特別強調工具制約學習中增強作用(張春興等,1989)。從獎賞的觀 點看,德行表現只是合於預期標準的行為:合於校規者,結果得到獎勵,此種行 為獲得強化;反之,得到懲罰,學生便改變自己,以合於學校規範來取代不適當 的行為。 在學生行為教育上,單憑嚴厲的管理制度,只能對學生日常學習做要求和約 束;若要提升學生的學習積極性,就必須使學生看到有回報。無論這個回報是物 質的、還是精神的,它都對於學生的德行表現,產生極大的作用。在學校運作及 班級經營中,教師必須建立有效的獎勵制度,提升學生對於正確價值的認同,以 便在此基礎上實現其人生價值觀。在學校的獎勵制度中,常見的具體措施就是記 功、嘉獎、口頭表揚;在懲罰制度中,常見的是記過、警告、口頭申誡。教師應 秉客觀、公平、平和及懇切之態度,為學生行為實施合理之獎懲。 (四) 出缺席紀錄 為維持學生在學校正常作息、防止學習怠惰,並建立學校及家長間聯繫管道, 一般而言,學校都會實施學生缺(曠)課清查制度,據以考核學生在校表現。在 《教育吹起復古風:提升出席率有助於提高學業成就》一文中指出:提升學生出 席率能強化學生與學校的連結以及增進人際關係;同時,出席率是一項預測學業 成就的重要指標,重複的沉浸在課堂教材中是一項正面的影響跟強化,學生也能 透過老師的口語暗示及強調,得知教材中的重點精義為何(李伊心譯,2011)。 綜上,德行評量的內涵可包括該生在校內外特殊表現、服務學習、獎懲紀錄 及出缺席紀錄。為求客觀性,本研究以學生在校的獎懲紀錄及出缺席紀錄中的曠 課紀錄為探討內容。. 27.

參考文獻

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