研究倫理

參、 問卷調查

本研究者採問卷調查法蒐集量化資料，回收184份後，首先進行整理檢視，

將無效問卷11份剔除，再將有效問卷173份進行登錄，以Microsoft Excel作為統計 分析的工具，將所蒐集到專班畢業生之學業成績、德行表現、曠課、獎懲及學習 滿意度之四個構面等資料，進行描述性統計，以次數、平均數、百分比及標準差，

表示技藝專班畢業生各項資料得分情形，據以進行評估與分析。因本研究不做受 試者不背景的差異性比較，故不進行t-test檢定與單因子變異數分析。

第六節 研究倫理

本研究係透過問卷調查、個別訪談及焦點團體座談等方式來進行資料的蒐集，

由於這些資料涉及主觀詮釋與論述，加上研究者曾被商借至教育局服務。因此研 究者的角色必須交代清楚，同時特別注意倫理的問題，本節分為研究者角色與研 究倫理，茲分述如下：

壹、 研究者角色

本研究之研究者是新北市現任校長，先後擔任輔導教師、輔導組長、輔導主 任及學務主任。經候用校長培訓後，借調至教育局擔任業務承辦人，技藝教育是 工作項目之一。研究者自擔任校長迄今，一直是新北市技藝教育推動小組成員之 一，每年的協助教育局規劃與辦理技藝專班審核、技藝競賽、技藝頒獎典禮等活 動，與新北市技藝教育業務的推動有相當的熟悉度。

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研究者從事教職工作二十餘年，一直以服務學習弱勢學生為志業，因此對學 生的任何可能的發展都是非常地關注。研究者深信多元智慧理論，只要放對位置，

每個孩子都可以是天才。

本研究試圖藉著問卷調查、訪談與座談來蒐集資料，以瞭解技藝專班政策運 作情形。研究者在整個研究過程中的角色扮演，須以中立、客觀之立場，以確保 資料之有效性，並能做為爾後其他研究者參考。

貳、 研究倫理

本研究關注於技藝專班政策推動的成效，期望能探究技藝專班政策對學生的 影響為何。研究過程資料來源包括高職提供的綜合表現資料、訪談與談的逐字稿 等。研究者採取面對面溝通方式說明，以取得研究對象信任，並願意表達對技藝 專班政策的內心感受與想法。因此，以下將說明研究者對各研究階段中所應遵照 的研究倫理，以及確保研究對象隱私的作法：

一、 徵詢同意階段

在進行研究前，對於本研究之研究目的、研究所需的資料、需要訪談者（座 談者）配合的部分以及研究者必須遵守誠信原則，自己逐一向研究對象報告說明，

並尊重其參與的意願。另外，不得欺騙研究對象、不呈現個別的研究資料。但如 確屬不可避免，必須於事後予以委婉補救、說明。

二、 個別訪談、焦點團體座談現場階段

研究者在進行資料蒐集時，不論訪談或焦點團體座談，除遵行研究對象的同 意之外，對於研究對象採取代號編碼方式，一定做到對研究對象匿名的應有權利，

遵守個人隱私保密原則。

所有蒐集到的資料應是比照機密文件處理妥善保管，研究資料由研究者自行 記錄與整理，原始對照表應妥善保存至研究結束後立即銷毀，避免研究資料外流，

堅守研究倫理規範，以確保研究對象的權益。

三、 資料整理與分析階段

研究者對於資料的蒐集與整理，會充分掌握完整的紀錄內容，同時透過省思 札記，以了解研究對象在高職的現況。

資料分析階段研究者除了尊重每位受訪者的看法，不可未經當事人同意竄改 研究對象的觀點，以免原意失真，影響研究的真義。對於所蒐集資料進行分析，

不可刻意選擇或捨去實際的資料。對於模糊不清的資料，則需不斷訪談求證，釐 清事情原委，以示尊重研究對象。分析之後，客觀詮釋資料所代表的意義，並詳 實報導分析的結果，不可刻意隱瞞或遺漏，客觀呈現研究結果。

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四、 撰寫論文階段

論文撰寫時，對於研究對象確實以代號呈現其背景資料，表示對研究對象的 尊重。在描述或詮釋被研究者的行為、現象或觀念時，必須設身處地的瞭解他與 研究者交互影響下所產生的意義（陳伯璋，2000）。研究者會確實掌握自我省思，

對寫出來的結果避免因個人觀點與見解而產生偏見，讓論文內容具有事實的精準 性。在維護研究對象的原則下，資料分析後所獲致的研究成果，應以避免傷害受 訪者為前提。將研究結果公開時，當考量公正原則、謹守恰當合宜的陳述，以提 供相關教育單位參考。

教育研究是可貴的，但教育研究的對象更是可敬的。吳明清（1992）提及如 果研究者不切實遵守研究的倫理，尊重研究對象尊嚴，願意接受研究的對象將會 愈來愈稀少，而且研究的結果也會愈來愈不可靠。所以，研究者在進行研究時，

需嚴謹處理研究倫理的課題，並隨時自行進行檢核。

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