技術型高中印刷設計課程需求之內容

課程之規劃包括：(1)內容需求；(2)理論依據；(3)教學影響，共三個部分。

在內容需求的部分，通常需要仔細考慮課程之基本原理，決定學習者應該學習什 麼，並且注意組織結構及順序問題（Posner & Rudnitsky, 2001）。而且在每一門課 程中，都有組織結構的存在，有的包括多項單元，有的包括多個章節，有的包括 多節課（黃政傑，1991）。劉玉玲（2005）亦認為課程內容需求之組織結構包括：

活動、課名、單元、大綱、科目及日課表。

林堂馨（2018）於其以自主學習為主的大學能力本位課程設計與實施研究 中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以「課」為層級，共設計了 18 堂課。洪久賢等人（2018）於其針對觀光餐旅學系大學生之創造性問題解決 策略教學課程實施成效研究中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以

「主題」為層級，扣除進度報告、期末報告、期中考及期末考，共設計了 11 項 主題。Nadolny 與 Halabi（2015）於其以遊戲導向學習大型講座課程學生參與及 成效研究中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以「主題」為層級，

扣除課程介紹、專題作業、期中考及期末考，共設計了10 項主題。Jaramillo Cherrez 與Nadolny（2017）於其設計線上課程期間客製化學生學習經驗之研究中，將課 程內容依據課程目標進行設計，組織結構以「主題」為層級，共設計了4 項主題。

綜觀過去研究，課程內容依據課程目標進行設計，而且以組織結構之方式呈 現。黃政傑（1991）認為課程內容之選擇具有層次性，它可以是學習領域之選擇，

諸如人文、社會、自然等大領域，或國文、數學、化學等小領域；也可以是各領 域內學習主題之選擇，諸如單元、章節、課。Posner 與 Rudnitsky（2001）則認 為課程內容之單元具有層次性，透過組織學習物件及教學重點，進一步形成單 元，再將其群組，最後構成課程內容。

根據資料整理發現，課程內容之需求先以課程目標為依據，然後進行課程內 容選擇及設計，最後以組織結構方式呈現。在課程內容選擇及設計的部分，因其 具有層次性，內容選擇必須依其領域及領域內學習主題依序決定之，待確定選擇 內容後，才能進行後續內容設計。在組織結構的部分，則透過課程內容之選擇及 設計，確定應使用之層級名稱，而後依序呈現之。

二、技術型高中印刷專業教育之發展現況

教育為人材資源培養能力之途徑，以前因為技術是傳統常規的，基於實作經 驗的學習仍然可以面對技術之變化，但現今技術發展快速並推動工業之發展，技 術已無法被完全掌握，卻可以透過網路更新資訊與瞭解趨勢並進行學習，而教育 也必須像技術發展一樣，更新課程內容、更新授課方式與更新自身領域相關之知 識（Nurwahidin et al., 2017）。

我國早期印刷專業教育之發展，高級職業學校僅有工藝群的印刷科，而國內 高職印刷科僅北、中、南各一間，分別為大安高工（民國四十五年設立）、台中 高工（民國五十七年設立）、高雄高工（民國五十二年設立）。民國九十年，由高 雄高工提出印刷科正名為圖文傳播科之計畫。民國九十一年，高雄高工通過正名 計畫，將印刷科改為圖文傳播科並融入設計相關課程，而大安高工和台中高工亦 跟進改為圖文傳播科（施欽閔，2008）。

在教育目標方面，教育部（1998）於民國八十七年所修正公布之「工業職業 學校工藝群課程標準暨設備標準」中，印刷科歸屬於工藝群而且有印刷科教育目 標可供依循參照，其內容為：「印刷科以培育從事印刷技術之基層技術人才為目 標。為達成此一目標，應加強：(1)傳授印刷行業之基本知識；(2)訓練印刷設備 操作及印製之實用技能；(3)養成良好的安全工作習慣。」並自八十九學年度一 年級新生開始施行。

而後教育部（2005）於民國九十四年所公布之「職業學校設計群科課程暫行 綱要暨設備標準」中，圖文傳播科歸屬於設計群，原先之教育目標則分為群教育 目標及科教育目標可供依循參照。群教育目標之內容為：「(1)培養學生具備設計 群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或高一層級專業知能之進修奠定基 礎；(2)培養健全設計相關產業之初級技術人員，能擔任設計領域有關廣告、包 裝、展示、編輯、印刷、媒體、產品、家具、工藝與室內設計等工作。」；科教 育目標之內容為：「各校應依據職業學校教育目標、群教育目標、學校特色、產 業與學生需求等條件，訂定明確之科教育目標。」並於九十五學年度起開始實施。

另外亦增加群核心能力類目，透過課程暫行綱要之規劃與設計實施，以培養 學生習得群核心能力。群核心能力可分為：(1)一般能力；(2)專業能力。其中一 般能力又細分為：(1)生活適應及未來學習之基礎能力；(2)人文素養及職業道德；

(3)公民資質及社會服務之基本能力（教育部，2005）。

民國九十七年教育部修正「職業學校群科課程暫行綱要」，將名稱修正為「職

目前由教育部（2018）所公布之「十二年國民基本教育技術型高級中等學校 指職業學校、大學及學院中所獲得之教育（Tarasova & Sarkisov, 2008）。

根據上述定義，印刷專業教育即獲得印刷實務相關專業資格，亦指在印刷實 務相關之職業學校、大學及學院中所獲得的教育。因此，印刷專業課程之教材內 容應與印刷實務有所關聯。印研中心（2016）指出目前印刷產業所使用之印刷版 式有：(1)平版；(2)凸版（含柔版）；(3)凹版；(4)網版；(5)數位；(6)複合版式。

而針對每種版式，印刷製程皆包括：(1)印前製程（Pre-press）；(2)印刷製程

（Press）；(3)印刷後加工製程（Post-press）三大領域，以及原稿製作、印刷生產、

後製加工等工作內涵（Barnes, 2015）。

Al-Radaideh（2013）提出當印刷技術教育導入平面設計學習時，學生才能 獲得技術理解，印刷技術教育必須提供專業的教學及實務課程，而且不僅是學科 具體內容，還包括如何處理印刷製程之實務，進而加強學生對印刷品質、設計、

構圖和媒體操作之能力。Feng、Pan 與 Wang（2016）亦提出印刷製程對學生之 學習和熟悉至關重要，不僅要掌握設計軟體的操作，也要瞭解印刷製程，才能進 行印刷設計。

而教育部（2018）所公布之「十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科 課程綱要－設計群」中，印刷與設計實務學習重點提到之學習表現有：

（一）了解印刷理論與設計實務概念，具備藝術涵養與溝通傳達之素養。

（二）具備印刷及設計之基礎實務能力，並善於應用印刷表徵符號解決設計 相關問題。

（三）運用印刷的五大要素解決生活中印刷相關問題。

（四）運用印後加工方法與材質，自我精進完成作品，展現藝術涵養與美感 素養。

（五）能思辨勞動法令規章與相關議題，省思自我的社會責任。

印刷與設計實務之學習內容有：(1)印刷與設計基本概念；(2)印刷發展史；

(3)印刷五大要素與三大領域；(4)印刷版式原理；(5)掃描、過網原理；(6)彩色複 製技術；(7)製版技法；(8)拼版；(9)印後加工；(10)印刷用紙；(11)印刷正稿製作；

(12)數位輸出，如表 2-7 所示。

表2-7

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